RINCON DEL BIBLIOTECARIO

“El bullying es terrorismo escolar”

2012-04-05T22:04:00.002-07:00

Por: Isabel Menéndez

La psicóloga española Isabel Menéndez, especialista en bullying, explicó la modalidad y las causas de esta problemática que se expande a nivel mundial. Hace pocos días, un niño en Temperley con sólo 12 años, se quitó la vida de un tiro después de sufrir el acoso de sus compañeros en las clases de gimnasia.

La noticia es alarmante. Un niño de apenas 12 años se suicidó utilizando el revólver de su abuelo en Temperley, por causa del acoso que sus compañeros ejercían sobre él durante las clases de gimnasia.

El acoso escolar, conocido como bullying, es una modalidad que empezó a manifestarse fuertemente en Estados Unidos hace unos años y se fue expandiendo por el mundo con una violencia inusitada. Ahora parece haber llegado a la Argentina, donde no hay expertos que se encarguen de estudiar y seguir esta problemática.

Esta mañana, en el programa "Noticias & Protagonistas" que se emite por FM 99.9, la psicóloga española Isabel Menéndez, especialista en acoso de niños en el colegio que hace más de diez años recorre el mundo dictando conferencias y advirtiendo sobre ello, comentó que el origen de tal conducta en su país tiene que ver con un niño llamado Jorkin que se suicidó también, pero tirándose de un puente. "Hace unos años comenzó en España con un suceso como éste, donde un chico se suicidó en una provincia de aquí. No es nuevo, todo el mundo o casi todo el mundo ha sufrido en algún momento el acoso, lo que pasa es que no salía a la luz como ahora. Es necesario prevenirlo, y para ello es importante implantar en los centros unas lecciones de empatía, de ponerse en el lugar del otro, de contener impulsos y sobre todo hay un protocolo de actuación que se está llevando a cabo en algunos centros españoles donde hay que controlar, saber detectar y frenar el bulliyng con una serie de herramientas que existen y están en la literatura. Nosotros lo venimos sufriendo desde hace 10 años de una manera terrible porque esto es la punta de un iceberg terrible", comentó.

Menéndez dio una definición del acoso que es tan cruda como real. "Doy cursos por todo el mundo, y una de las cosas que me prohíben cuando hablo en profesorados o centros, es hablar de lo que realmente es el bullying. Esto es terrorismo escolar, es como cerrar los ojos a una realidad porque se dan cuenta de que ellos no han hecho la previsión que debían. Acá han tenido que morir un par de niños para que la sociedad empiece a tomar las medidas adecuadas. El acoso suele ser en los baños, en los pasillos, nunca delante del profesor, pero éste debe saberlo, debe estar atento. Si ves a un niño aislado que no quiere ir a actividades extraescolares, que no quiere ir a excursiones, que viene triste, que está desolado, tiene cambio de humor, que está aislado... si eres un docente decente, tienes que saberlo".

También especificó el motivo por el cual se da este abuso de algunos niños sobre otros. "Lo que les hace víctima del acoso es la diferenciación del otro. Puede ser por superdotación, por trastorno de aprendizaje, por etnia o raza diferente, puede ser por un rasgo físico como obeso, delgado, pelirrojo.... da igual. Un rasgo diferencial es el que lanza la señal de alarma para que los acosadores comiencen. Dependiendo de la personalidad del acosado, ese acoso va a más o no. Si en su casa tiene un apoyo o un autoestima adecuada el chico puede responder, en cambio si es inseguro, es protegido, está aislado y no tiene habilidades sociales, los acosadores se dan cuenta de que ahí está la víctima".

Resaltó que el déficit principal pasa por la educación en la familia, donde se deben poner los valores iniciales para el desarrollo futuro. "Los chicos están cada vez más globalizados, saben cómo se hacen estas cosas, entran en Youtube y ven cómo hacerlo. Si no están suficientemente educados y tienen valores establecidos fuertes y profundos que se establecen en la familia como el respeto al otro, la solidaridad, el "no hagas a los demás lo que no quieras que te hagan", no tienen capacidad de resolver otras cosas y se hacen fuertes con el más débil", contó.

Luego señaló como algo fundamental que los testigos de estos hechos, hablen. "Es importantísimo que los que ven el acoso y callan, den un paso adelante y digan basta. Es fundamental, pero para eso se necesita apoyo, recursos y formar a los padres y al profesorado. También hacer leyes educativas donde haya protocolos de bullying, en las que haya un tratamiento".

Por último insistió en que debe haber un castigo para los acosadores y protección para el acosado. "Siempre existió este problema, pero antes era un acoso más suave. Con la violencia que impera en nuestra sociedad con los programas, los videojuegos, etcétera, todo esto se está agudizando mucho más; el respeto por la autoridad es menor y por lo tanto el respeto del alumno con el profesor, también es menor. Hay que castigar de verdad, corregir el comportamiento del acosador y sobretodo proteger al acosado y ayudar a los espectadores para que se unan con el propio acosado", concluyó.

Fuente: http://www.noticiasyprotagonistas.com/noticias/31293-el-bullying-es-terrorismo-escolar/

Aprendizaje 2.0

2012-02-19T09:43:00.000-08:00

Por: David Messina

Las vacaciones llegaron a su fin y algunos padres ya se baten en un duelo para conseguir que los celulares y el PlayStation queden en segundo plano. ¿Cómo encontrar el balance entre un buen rendimiento académico y la omnipresencia de los dispositivos 2.0?

De buenas a primeras, se hace evidente que Ruth Cardozo pertenece a la llamada generación multitareas. Esta chica de 16 años, que acaba de empezar el tercero de la Media en el colegio Dante Alighieri, no se desprende ni un segundo de su smartphone y, mientras está enganchada a su programa favorito de tevé, chatea con sus amigas, sube fotos al Facebook, dispara comentarios ácidos en el Twitter y escucha el playlist que armó con sus canciones favoritas.

“No se puede negar que es un elemento distractor; no creo que se pueda estar 100 % atento a las indicaciones del profesor cuando se está pendiente de lo que pasa en el teléfono”, reconoce cuando le consultamos sobre la interferencia de todo ese vendaval de información al que están expuestos los chicos al tener siempre consigo un teléfono inteligente.

“En realidad, en el colegio está prohibido el uso de los teléfonos dentro del aula. Si el profe te agarra chateando es probable que te llame la atención la primera vez, pero, a la segunda, es seguro que el celular va a parar a la dirección y solo lo puede retirar un padre”, explica sobre las medidas disciplinarias aplicadas a los que incurren en el uso de teléfonos en horas de clase.

Ruth se confiesa parte de la generación Wikipedia, recurso por lo general vedado por muchos profesores, y relata de qué manera internet está presente dentro de las actividades académicas de la institución a la que asiste. “Algunos profesores no están muy familiarizados con el uso de internet y otros sí. En algunas materias, como Italiano y Economía, usamos habitualmente el correo electrónico, por lo general para enviar los borradores de los trabajos prácticos y monografías; luego los profesores nos reenvían el material y continuamos trabajando en base a esa dinámica”, cuenta Ruth.

Pros y contras

Pero ¿cuáles son los verdaderos beneficios de la presencia de las nuevas tecnologías en el espectro académico de los adolescentes? Para el psicólogo Christian Krauch, del Centro de Apoyo Familiar, la tecnología puede influir tanto de forma positiva como negativa en el desarrollo de los chicos en edad escolar. “Cuando hablamos desde el punto de vista positivo, nos referimos a las nuevas tecnologías que se utilizan o se incorporan dentro del proceso académico, ya sea por medio de la utilización de softwares especializados para estimular o fomentar el aprendizaje y la incorporación cada vez mayor de computadoras dentro del aula como mecanismo de búsqueda de información y de procesamiento de esta”, explica.

Krauch aclara que si bien en el país tenemos cierto retraso en este aspecto con respecto a otros países de la región, existen instituciones que se encuentran desarrollando experiencias muy exitosas dentro de este espectro. “Es la tendencia; en otros países estamos viendo cómo de a poco está desapareciendo el papel y cómo es reemplazado por tabletas o dispositivos similares, cómo el caso de Una Computadora Por Un Niño en nuestro país, un proyecto que busca un medio de aprendizaje más eficiente a través de la tecnología”, agrega.

Es así que a través de la utilización de estas tecnologías se pueden observar resultados auspiciosos con respecto al desarrollo de los alumnos expuestos a estas experiencias. “Estimulan el desarrollo veloz de muchos componentes del chico: la atención, la capacidad intelectual, la memoria, la motricidad gruesa y fina; todo esto se puede estimular de forma más eficiente por medio de la tecnología”.

Con respecto a los factores negativos de esta sobreexposición tecnológica, Krauch menciona que es de notarse la incidencia directa sobre la atención de los chicos. “Así como la tecnología puede fomentar el desarrollo, puede también generar dispersión o falta de atención y eso lo vemos con el fenómeno de los teléfonos celulares, por ejemplo, los smartphones, que nos tienen conectados todo el tiempo a internet, y los chicos que, por lo general, los llevan al colegio”, explica.

“Sobre todo se observan estas consecuencias en los chicos que están en la etapa media de la educación o la primaria avanzada, y esto influye negativamente porque introducen estos dispositivos a las aulas y eso genera falta de atención y otros problemas no relacionados directamente con la educación, pero sí con el ámbito escolar, como el cyberbulling o ciberacoso”.

Canal de comunicación

Desde Facebook a Twitter, pasando por los videojuegos de moda y los teléfonos inteligentes, Mirtha Espínola acompaña a su hijo José, de 14 años, a través de la experiencia 2.0 en las redes. “Es un canal de comunicación muy importante. Me parece que hoy en día es imprescindible manejar todas estas nuevas tecnologías no solo para saber qué piensan nuestros hijos, sino para conocer su entorno, para saber cómo se maneja y cuáles son sus códigos”, expresa sobre su experiencia. “Es una herramienta de comunicación que los padres debemos manejar para hablar el mismo idioma que ellos”, agrega.

Tareas que van y vienen por internet, el uso frecuente de blogs y la visita a las llamadas aulas virtuales son una constante en el caso de José, quien, de acuerdo a su madre, es un chico con un alto grado de responsabilidad y entiende los límites. “No le pongo ningún tipo de reglas con respecto al uso de internet, videojuegos o celulares; él sabe perfectamente cuáles son sus responsabilidades y demuestra ser muy eficiente en ese aspecto”, refiere Mirtha.

En las aulas

Patricia Talavera, directora pedagógica del Centro de Desarrollo de la Inteligencia (CDI), explica que, en el caso específico de esta institución, internet y las nuevas tecnologías ocupan un lugar preponderante en el desarrollo académico de los alumnos. “¿Qué entendemos por nuevas tecnologías en el CDI? Cuando hablamos de nuevas tecnologías nos referimos a las herramientas de la comunicación y la información que estén más allá de las que tradicionalmente se han utilizado en educación, y que llevan al estudiante a cuestionar, pensar, analizar, explicar, etcétera”, explica.

“Nuevas tecnologías en el aula son aquellas puestas con el propósito de enriquecer y expandir la experiencia de aprendizaje, como pueden ser: la computadora y todos aquellos softwares con propósitos educativos, la cámara fotográfica y de video, un grabador, reproductor y mezclador de sonidos, editores de videos, internet, el teléfono celular, una pizarra electrónica, videojuegos, etcétera, incorporados a los diferentes momentos del proceso educativo”.

Además, refiere que, como un elemento innovador, desde el año 2011 han incorporado una plataforma virtual, a través de la cual los alumnos y docentes tienen acceso a tres sistemas que proporcionan datos administrativos (asistencia, puntajes en los trabajos realizados, calendarios de aula y escuela), contenido (las presentaciones, lecturas, etcétera, trabajadas en las diferentes clases) y actividades propuestas por el docente para las diferentes clases, a ser realizadas por el alumno, tanto en aula como en la casa.

Talavera menciona que a través de esta plataforma se dinamiza el proceso educativo, donde los alumnos y alumnas, personalizadamente, van cumpliendo con sus asignaciones y las familias pueden hacer un seguimiento del proceso de sus hijos. “Las nuevas tecnologías promueven el desarrollo de competencias cognitivas como resolución de problemas, pensamiento crítico, formulación de preguntas pertinentes, búsqueda de la información relevante, uso eficiente de la información, realización de observaciones, investigaciones, invención y creación, análisis de datos o presentación de trabajos y conclusiones de forma eficiente. Además de competencias metacognitivas como la autorreflexión y la autoevaluación”, finaliza.

Fuente: http://www.abc.com.py/nota/las-aulas-se-ponen-electronicas/

Escuela y PC: una relación compleja

2012-02-14T19:26:00.000-08:00

El informe PISA sobre lectura digital precisa que no hay relación entre el uso de la computadora y un rendimiento exitoso.

Las nuevas tecnologías y su aplicación en el aula no garantizan siempre el éxito escolar. A esta conclusión parecen haber llegado los expertos en educación ante los resultados del sexto y último informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), según los cuales no existe ninguna relación entre la disponibilidad de computadoras en las escuelas y el rendimiento de los alumnos en lectura digital.

El informe sobre los resultados de las pruebas de 2009, llamado "Alumnos en Internet. Tecnologías digitales y resultados de aprendizaje", es el primer estudio que sobre lectura digital hace PISA. Tradicionalmente, cada informe está dirigido a analizar el rendimiento de estudiantes en las áreas de matemáticas, lengua y ciencias naturales (con pruebas estandarizadas y a jóvenes de 15 años). El mencionado estudio midió entonces las competencias en lectura digital de alumnos en 19 países o economías, en temas fundamentales como capacidad de lectura significativa de textos interactivos y uso crítico de la información en Internet.

La Argentina no participó en la mencionada prueba (sí lo hicieron Chile y Colombia), pero los datos finales pueden ser igualmente aplicados a nuestra realidad. Así lo entiende el director de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), Axel Rivas, porque uno de los descubrimientos principales del informe es que, en todos los países participantes, los alumnos que tienen computadora en su casa tienen un mejor desempeño en lectura digital que los que no, incluso cuando se iguala a los alumnos por nivel socioeconómico. Esto permitiría reflexionar positivamente sobre la efectividad de planes como el nacional Conectar Igualdad o el Plan Sarmiento en la ciudad de Buenos Aires, que entregan las netbooks a los alumnos y sí les permiten llevarlas a sus hogares.

Sin pretender forzar la comparación, podríamos recordar que cuando sólo se usaba el soporte papel también tenían más éxito en la escuela los alumnos cuyos padres contaban con una biblioteca respecto de aquellos que no la tenían.

Otra conclusión es que, con el uso de computadoras en la escuela, los rendimientos escolares aumentan muy levemente cuando éstas se usan con poca frecuencia (una o dos veces al mes), en contraste con las escuelas que no las usan en absoluto, pero este desempeño desciende en las instituciones en que las usan a diario. Esta conclusión a primera vista paradójica podría deberse a que todavía los maestros no saben cómo aprovechar al máximo en las escuelas todas las potencialidades de la tecnología y se limitan a usar el formato que proponen los softwares de las PC, que no están adaptados obviamente para los requerimientos en clase. Con un uso frecuente, pero criterioso, se pueden lograr mejoras en los aprendizajes.

Aunque todavía la metodología utilizada es lógicamente limitada, el objetivo de los informes PISA en esta nueva área de estudio sigue siendo el mismo: comprobar que los participantes tengan las competencias necesarias para convertirse en ciudadanos críticos y autónomos, con capacidad para poder entender y resolver problemas auténticos.

Por esa razón, estos primeros resultados, que permiten asomarse a un proceso tan complejo, son muy bienvenidos: ponen el acento en la particular relación que tanto alumnos como maestros y profesores establecen con las nuevas tecnologías y su aplicación, y demuestran que tanto unos como otros deben profundizar su capacitación para manejarlas con éxito. Por supuesto, esto no ocurre solo en el ámbito escolar, pero es en éste donde su seguimiento debe ser más estricto; de la preparación y del rendimiento de los jóvenes depende hoy más que nunca el futuro de la humanidad, y son precisamente ellos los que más cerca están de dominarlos.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1448235-escuela-y-pc-una-relacion-compleja

¿Cómo escoger un buen diccionario para el colegio?

2012-02-06T19:59:00.000-08:00

Por: Ángel F. Galindo

Se deben analizar las opciones, para elegir la que más se ajuste a sus intereses y necesidades.

Además de la función básica de ayudar al estudiante a conocer el significado de las palabras, un buen diccionario es también una manera de acceder a la riqueza y complejidad de nuestro idioma.

"Es un continuo repertorio de sorpresas lingüísticas, un conglomerado de enigmas para despertar la curiosidad o el juego de las relaciones entre el lenguaje. Los buenos diccionarios ayudan al estudiante a salir de la reducida habla del argot o del vulgarismo que se ha convertido en muletilla cotidiana", dice Fernando Vásquez Rodríguez, escritor, investigador y educador. (Lea más temas sobre el regreso a clases)

Así, su escogencia no es un asunto del azar, ni del afán, sino que debe responder a un análisis minucioso y a una verdadera inquietud individual.

"Depende de la necesidad del estudiante o de la institución educativa. Porque hay que advertir que existen diversos tipos de diccionarios: los de sinónimos y antónimos, los ideológicos o analógicos, los disciplinares o tesaurus, los de uso del español, los etimológicos", dice Vásquez, director de la maestría en Docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle.

En concepto de Teresita Hurtado Gamboa, Editora de Panamericana Editorial, en la compra del diccionario se deben tener en cuenta tres cosas (una relacionada con la otra): uso, forma y contenido.

"Uso se refiere a hacerse la pregunta de ¿por qué se necesita?, si será de consulta en casa o más bien en el trabajo, colegio u oficina. Entonces, podremos pasar a la forma: si es de consulta en casa puede ser de gran formato, no importará su peso (pues no tendrá que cargarlo); si es para llevar se debe considerar si será en una maleta de viaje (o una escolar), para mirar la encuadernación y que no sufra daños".

Si es la primera vez que compra un diccionario, revise que tenga una introducción que le diga cómo usarlo, de qué forma está hecho y qué tipo de vocabulario (pues no todos los tienen las mismas palabras o la misma información anexa).

Otro aspecto importante es que sea apropiado para cada tipo de estudiante, ya que cada palabra puede ser utilizada en diferentes contextos, y solo aquellos con suficientes definiciones pueden cubrir el gran rango de posibilidades que la vida académica puede exigir.

"Teniendo en cuenta esto, un diccionario básico no sería el más apropiado para un estudiante universitario y uno especializado podría generar confusión en un nivel educativo más básico", afirma Andrés Pedreros, docente de español e inglés, profesor asistente de español como lengua extranjera en la escuela de Chingford Waltham, Londres (Inglaterra).

Debe pensar también en temas como sello editorial, función o utilidad e incluso en su salud visual. Por ejemplo, si tiene dificultad para ver de cerca, una tipografía pequeña no le sirve; y tenga cuidado con el papel en el que está hecho, pues unos tienen mala vejez o no absorben bien la tinta y se corren o se borran con el tiempo y el uso, o se esponjan con la humedad, etc.

Otros consejos clave

Es importante en un diccionario:

- Si es escolar, que se encuentren sufijos y prefijos.

- Que esté acompañado de información gramatical y ortográfica por cada palabra tiene un valor agregado, ya que permitirá saber usar esa palabra en un texto. Esta información por lo general es género, cómo se hace el plural, si es un verbo transitivo o no, si es irregular, si la palabra es importada de otros idiomas. Algunos diccionarios incluso incluyen las variables ortográficas permitidas por la Real Academia. Siempre más información será mejor.

- Evitar diccionarios que abusen de la autoreferencia, es decir, que la definición de una palabra remite a otra que, a su vez remite a otra y así; con frases como 'perteneciente a...', 'relativo a...', 'dícese de...'. Jamás se debe comprar este tipo de diccionarios para fines didácticos o de uso en el aula.

- Ejemplos de uso: Algunos diccionarios, después de la definición ponen un ejemplo de una oración en la que se use la palabra y la explicación. Esto ayuda mucho a entender el significado tanto a niños como adultos.

- Etimologías: Las palabras tienen una historia que está directamente relacionada con su significado. Las etimologías le permiten al lector identificar dicha historia y relacionarla con otras palabras.

- Apéndices: Para uno de español es mucho mejor que esta información se trate sobre normas ortográficas, aspectos de la morfología o la sintaxis española o vocabulario nuevo sobre algún aspecto de la vida moderna (palabras de uso en la tecnología, íconos, signos, símbolos, señales, entre otros).

- Ejercicios con el diccionario: Algunos traen juegos sugeridos que involucran la búsqueda de palabras. Esto siempre es de ayuda para motivar a los niños en el uso del diccionario.

Fuente: Teresita Hurtado Gamboa, editora Panamericana Editorial.

Fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/consejo-para-escoger-un-buen-diccionario-para-el-colegio_10977295-4

El alumno como audiencia

2012-01-17T18:28:00.000-08:00

Por: Javier Callejo Gallego

Reflexiones sobre: “El Esquema Espaciotemporal en la Sociedad Digital”

Introducción

Cuando se habla de audiencia suele referirse al público que interactúa con algún medio de comunicación.

Es muy común hablar de audiencia en el ámbito televisivo, haciendo referencia a la gente que mira un determinado programa de televisión. Las diferentes emisoras suelen brindar una competencia de marketing y de programación con el objetivo de captar la atención del televidente y aumentar sus niveles de audiencia. Esto luego se traduce en prestigio, más publicidad y más ingresos.

Para lograr esto suelen utilizar diferentes estrategias para atraer a la audiencia.

Cabe aclarar que con la digitalización de los medios de comunicación y la Web 2.0, la audiencia dejó su carácter pasivo, típico de los medios masivos de comunicación, teniendo la posibilidad de interactuar. Entonces se empieza a medir su participación dentro del medio. La audiencia pasa de pasiva a activa, comienza a haber un cambio en la comunicación.

¿Qué sucede en el ámbito educativo?

Hay diferentes circunstancias que se pueden dar y cada uno trata a su audiencia (alumnos) de distintas maneras dependiendo muchas veces del interés o no del docente de captar la atención.

Dentro de las circunstancias podemos mencionar, por ejemplo:

Docente de grado del día a día
Dictado de Seminarios, charlas, etc.

Donde la principal diferencia se puede notar en una audiencia fija y estable, independientemente de lo que se transmita y la forma, y otra en donde que se da en ocasiones especiales, es abierto y se debe captar el interés para tener éxito. Es muy común escuchar una frase como: “Estoy preparando una presentación para un seminario”, y no, “estoy preparando una clase”.

Esto inmediatamente nos puede llevar a una conclusión, la comodidad de tener asegurada una audiencia estable puede hacer perder la calidad del mensaje.

Por otro lado, ¿se puede hablar de una audiencia real cuando el estudiante está presencialmente en el aula pero su mente y concentración en otro?

Si bien en el aula “no se puede cambiar de canal” y se estará presente, no hay garantías del que el mensaje llegué al destinatario.

En ciertas instituciones, más vinculadas a niveles superiores, suele verse la elección de los alumnos al elegir para una determinada asignatura, entre distintas posibilidades, a un docente en particular, lo que llamamos comisiones de estudio. También, como los estudiantes migran de comisiones dependiendo de distintas circunstancias, podríamos denominarlo “zapping educativo”.

Conocer el target

No se puede estar al frente de una clase hoy como se hacía hace unas décadas atrás, no se puede seguir haciendo más de los mismo, la sociedad cambió y los estudiantes también.

El docente debe saber cuáles son las características de esta nueva generación de alumnos:

Prefieren manejar información de manera digital. Los libros en papel ya no son el primer recurso en el cual buscan información.
Son multitareas, hacen varias cosas al mismo tiempo. Buscan información, postean en diferentes portales, se comunican con sus compañeros y escuchan música todo en el mismo momento.
Acceden a la información de manera no lineal, aleatoriamente
Sienten atracción hacia los diferentes recursos multimedia.
Dejan de ser meros receptores de la información, para construir su propio saber.
Les atrae formar equipos y trabajar apoyados en sus pares.

¿Cómo llegar mejor a la audiencia escolar?

Como ya vimos, conociendo al alumno, pero en base a ese conocimiento empezar a cambiar actitudes.

Hay una nueva forma de relación entre el alumno y el docente. Hay otra participación, todos aportan, todos construyen. El docente pasa a cumplir un rol de mediador, de guía. El nuevo docente (Salinas, 2000) deja de ser contenedor y transmisor de la información para pasar a ser facilitador del proceso.

Con la Web 2.0 se abren muchas posibilidades para el docente:

Encontrar una fuente de nuevos recursos didácticos para complementar y fortalecer sus clases.
Aprovechar todo el potencial del trabajo colaborativo y la inteligencia colectiva.
Estar más cerca del alumno, de su vocabulario, de su cultura, de su forma de pensar.

Conclusiones

El docente actual debe conocer las características de sus alumnos, que necesitan protagonismo, que son multitareas y trabajan colaborativamente. Su rol se redefine como mediador, que cuenta con Internet y la Web 2.0 como medios para ayudarlo en su labor.

La audiencia en un ámbito educativo se puede medir en base al interés y la participación de los estudiantes, no por la cantidad de alumnos presentes o inscriptos.

Fuente: http://blogfolio-cjdisalvo.blogspot.com/2012/01/el-alumno-como-audiencia.html

Valor y violencia

2012-01-10T02:58:00.001-08:00

Por:Guillermo Descalzi

La semana pasada una reyerta entre alumnas de una escuela local terminó con una adolescente apuñalada. En el 2008 una jovencita asesinó a tiros a otra estudiante. En el 2009, Juan Carlos Rivera, de 17 años, fue apuñalado por un escolar en una secundaria de Coral Gables. El mismo año un grupo de muchachos roció alcohol sobre un compañero y le prendieron fuego.

Las vibraciones que salen de nuestras escuelas en casos como estos no pueden ser más feas. En los años setenta, cuando empecé a trabajar junto a mi amigo Enrique Gratas en San Francisco, la voz era tener una ‘buena vibra’. No sé de dónde salió eso de una buena vibra. Viví en los alrededores de una subcultura hippie en la que buscábamos tranquilidad anestesiada, algunos con marihuana, otros con amor libre, los demás buscando por aquí y por allá algún exceso que nos diera satisfacción. Buscábamos tranquilidad a la carrera, quizás porque vivimos en un mundo donde todo se mueve.

La tierra gira a 1040 millas por hora. El planeta se mueve alrededor del sol a 66,660 mph. El sistema solar se desplaza a 558,000 millas la hora. La galaxia lo hace a 650,000 mph, etc. Nos preguntamos por qué no tenemos calma. La respuesta es fácil. Las carreras en las que estamos metidos son reales, mucho más reales de lo que pudiésemos imaginar. Buscamos seguridad alrededor nuestro. No nos damos cuenta que la seguridad que buscamos es interna, individual, lograda por cada uno en cada uno de nosotros. Es una seguridad que implica valor, pero la inmensa mayoría buscamos valor donde no existe.

Creemos que se encuentra en alguna actitud, en ciertas hormonas, en alguna capacidad para responder a la agresión, en algo que nos haga fuertes. Nada más equivocado. El valor está en el campo de vida que emana de cada uno, similar al campo magnético de la tierra cuya presencia nos protege de la radiación solar.

La condición de nuestro ser determina el campo de vida de cada uno. El problema está en que la mayoría de seres humanos somos más aparentes que reales, y solo lo verdadero tiene campo de vida. La mayoría tenemos campos fragmentados, con tremendos vacíos por donde entra y sale el torbellino de la existencia. Somos como antenas. La giramos para allá y la conexión se pierde. La giramos un poquito para aquí y la conexión vuelve. Somos emisores/receptores de conciencia. La calidad de nuestra conexión depende de la aceptación de nosotros mismos. Si nos aceptamos como somos, estaremos bien conectados. Estamos mal cuando no nos aceptamos, cuando en nuestra poca estima empezamos a negar porciones de nuestro ser. La negación deja temor y arrogancia.

Del ser verdadero sale tranquilidad y valor. El valor acepta. La arrogancia rechaza. No hay valor sin aceptación de nuestros defectos. La arrogancia los niega. El valor es suficiente y en su suficiencia hay tranquilidad.

Dos de los 67 condados de la Florida, Miami Dade y Broward, son los que más violencia reportan en sus escuelas. ¿Cuál es la respuesta? La respuesta del sistema es policías en las escuelas. Es detectores de metales, cámaras de circuito cerrado en pasillos, salones y lugares de recreo. Es una escuela especial para jovencitas embarazadas. La respuesta es estudiar el problema.

Se ha estudiado tanto que hay dos estadísticas de espanto. La edad promedio en que nuestros alumnos empiezan a beber alcohol es a los 12.6 años. La edad promedio para la marihuana es 13.8 años. La respuesta a la violencia escolar debiese estar en cambiar el patrón de conducta entre los alumnos y alumnas, y para eso se necesita promover el valor de ser, ese que se encuentra en toda persona real.

Hoy los medios de comunicación propagan violencia como patrón de conducta en ambos lados del bien y del mal. Los guardianes del bien también son violentos. Ganan los violentos. Enaltecemos la complejidad y la pasión. Debiésemos enaltecer la serenidad y sencillez, la aceptación de nosotros mismos tal y como somos. La mayoría nos rechazamos por sentirnos insuficientes. Sentirnos insuficientes nos lleva a actuar como si estuviéramos a punto de ahogarnos, alzándonos sobre los demás, hundiendo a cualquiera con manotazos de desesperación.

Los muchachos de hoy no son distintos de aquellos que fuimos ayer. Buscábamos buena vibra pero ignorábamos lo que era. Buscábamos prevalecer cuando debiésemos haber buscado armonizar. Buscábamos la admiración de otros cuando debiésemos haber buscado estima propia. El mundo no está en eso. El mundo está en prevalecer sobre los demás. Debemos prevalecer, sí, pero sobre nosotros mismos.

Fuente: http://www.elnuevoherald.com/2012/01/10/1099510/guillermo-descalzi-valor-y-violencia.html

América Latina: Estudio analiza violencia y desempeño escolar de estudiantes

2011-11-13T17:52:00.000-08:00

Por: Karol Assunção

"En clases con episodios importantes de violencia física o verbal los educandos muestran sus peores desempeños que en clases con menor violencia”. Ésta es una de las conclusiones del estudio América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar, publicada en agosto pasado en la revista de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal).

Elaborada por Marcela Román, investigadora del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (Cide) de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile, y por Javier Murillo, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid, España, la publicación llama la atención sobre la violencia entre estudiantes de América Latina.

La investigación trabaja con datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), el cual analizó 2.969 escuelas, 3.903 clases y 91.223 estudiantes del 6° grado de 16 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. El estudio utiliza informaciones de 15 países estudiados en Serce (con excepción de México).

Los autores consideran que "aprender sin miedo, en un clima confiable y seguro, se constituye en una de las condiciones fundamentales para que cada estudiante fortalezca habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos aprendizajes que le asegurarán el pleno desarrollo y la participación social”.

Sin embargo, la investigación revela que ésta no es aún la situación vivida en las escuelas de la región. Según los análisis, el 51,1% de los estudiantes de 6° grado de educación primaria "sufrieron robos, fueron insultados, amenazados o golpeados por sus compañeros en la escuela durante el mes anterior al que se recogieron los datos”. Las agresiones más frecuentes fueron: robo (39,4%), violencia verbal (26,6%) y violencia física (16,5%).

De acuerdo con la publicación, el problema del robo es más preocupante en Colombia, Ecuador, Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana y Perú. Mientras que en Colombia, por ejemplo, más de la mitad de los estudiantes dijeron haber sufrido algún tipo de robo, en Cuba, sólo uno de cada diez alumnos afirmó el mismo.

Argentina se destaca entre los países donde se registran mayores cifras de insultos o amenazas y de violencia física. "Más del 40% de los niños en Argentina, Costa Rica, Uruguay y Perú dicen conocer a alguien de su clase que ha sido insultado o amenazado”, se afirma.

Además, el estudio indica que hay relación "significativa” entre el género de los alumnos y el hecho de haber sido víctima de algún tipo de violencia. Los niños sufren más insultos, amenazas y agresiones físicas que las niñas.

Acerca de la relación entre la violencia escolar y el desempeño en los estudios, la investigación observa, en general, que: "un estudiante de primaria en América Latina que señala haber sido robado o maltratado física o verbalmente tiene un desempeño significativamente inferior, en lectura y matemáticas, que otro estudiante que no lo ha sido”; y que "los estudiantes que asisten a clases con una mayor proporción de actos de robo o maltrato físico o verbal obtienen peores desempeños tanto en lenguaje como en matemáticas que aquellos que asisten a clases donde existe una menor violencia”.

Lea el estudio completo en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMurillo.pdf

Fuente: http://www.adital.com.br/jovem/noticia.asp?lang=ES&cat=90&dt=&cod=62332

La lectura en Secundaria: ampliando nuestra mirada

2011-10-22T19:50:00.001-07:00

Por: Ana Basterra

Algunas veces, nos quejamos de que el alumnado que llega a nuestras aulas de la no tiene ganas de trabajar, se cansa, habla y molesta en clase. Ha llegado la inter-evaluación y , junto a bastantes o muchos suspensos sobre las espaldas de nuestro alumnado ,en las reuniones se dicen y oyen comentarios de que les faltan horas de estudio, concentración y ganas de trabajar.

Quizás sea el momento de plantearnos que las malas conductas de estos alumnos y alumnas se podrían deber a la falta de comprensión oral y escrita, al retraso acusado de su aprendizaje, a estar sentados horas y horas oyéndonos hablar, y a ser sujetos pasivos en el aula.

Puede y estoy segura de que a estos alumnos les falta autoestima porque se encuentran desmotivados ante lo que les estamos ofreciendo en las aulas. No tenemos que echar las pelotas fuera diciendo que ya no hay nada que hacer, que tendrían que haber venido mejor preparados de Primaria o de que esos chicos y chicas son cortos debido, probablemente, a la genética.

Me niego a creer en eso y sé que otros profesores no pensamos así. A estos aprendices, entre otras cosas, les falta la comprensión textual. Sería deseable que todos los profesores remaramos en la misma dirección para que nuestro alumnado pudiera aprender más y mejor. Tenemos que creer en ellos, proponer actividades cortas donde el éxito esté garantizado, hacerles sentir bien en el aula.

Pienso que la lectura tendríamos que trabajarla desde todas las materias y hacer un buen Plan de lectura para el Centro donde enseñar a nuestros alumnos a comprender lo que leen a la vez que aprenden contenidos. Tendríamos que verbalizar con ellos cuál es el proceso lector a través de diferentes actividades y tareas y, a la vez, darles herramientas para poder crecer en su aprendizaje.

A continuacíón tienes esta presentación sobre cómo trabajar la lectura en Secundaria. Puedes acceder a ideas, orientaciones y recursos para el aula. Y, sobre todo… ¡¡Nunca pierdas la ilusión!!

Leer en Secundaria

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Fuente: http://anabast.wordpress.com/2011/10/21/la-lectura-en-secundaria-ampliando-nuestra-mirada/

17 ideas en primera persona sobre educación

2011-10-17T17:25:00.000-07:00

Por: Dolors Reig

Es algo que normalmente no solemos hacer: escuchar la voz de los alumnos, la razón de ser indiscutible del sistema educativo. Así que he decidido amplificar aquí algunas de las ideas que presentaban en el panel de estudiantes de Education Nation, experiencias y sentimientos en primera persona, consejos que los alumnos darían a profesores y directivos en educación.

Nos hablan de personalización, de empatía, de contacto, de incorporación de las tecnología… y nos dicen…

• Aprendemos de diferentes maneras y a diferentes velocidades

• No puedo aprender de ti si no estás dispuesto a conectar conmigo.

• Enseñar mediante un libro no es enseñar, es simplemente hablar.

• El cuidado de cada alumno es más importante que enseñar a toda la clase.

• Cada joven tiene un sueño. Vuestro trabajo es ayudar a acercarnos a nuestros sueños.

• Necesitamos algo más que maestros. Necesitamos orientadores en la vida (coachers).

• La comunidad debe involucrarse más en la escuela.

• No hay que ser maestro para enseñar. Cualquiera puede enseñar algo.

• Tengo que pensar de manera crítica en la universidad, pero los exámenes no me enseñan eso.

• Como jóvenes que somos, nos gustan las nuevas tecnologías que van apareciendo. Integrarlas en la enseñanza hace que el aprendizaje sea mucho más interesante.

• El maestro no sólo debe estar capacitado para la enseñanza, también para el asesoramiento.

• Dime algo bueno de lo que hago para que pueda seguir progresando en eso.

• Agradecemos que te conectes con nosotros en nuestro lenguaje, como cuando el maestro nos proporciona ayuda adicional con Xbox y Skype.

• Ofrecer asignaturas optativas como teatro, arte, cocina, música sería ideal.

• Los líderes educativos, los maestros, los responsables políticos, deben empezar a escuchar la voz del estudiante en todas las áreas, incluyendo la evaluación de los maestros.

• Es necesario usar en el aula las herramientas que utilizamos en el mundo real para conectarnos y comunicarnos, como Facebook, correo electrónico, etc.

• Tienes que querer al estudiante antes de poder enseñarle.

Fuente: http://www.dreig.eu/caparazon/2011/10/12/18-ideaseducacion/

Copiar y pegar de la “abuela”

2011-09-10T23:26:00.000-07:00

Por: F. Muñoz de la Peña

Desde que la Escuela es Escuela los alumnos hemos copiado y pegado, en ocasiones de la enciclopedia Espasa, en otras de la Álvarez o de la memoria de la abuela… Tan nefasto es copiar de las mencionas enciclopedias como de la Kalipedia si el alumnos no procesa la información. Veamos esta escena para entender el título de mi entrada:

Si los alumnos copian y pegan no es lo más preocupante, lo preocupante es que los profesores no usen una metodología que lo evite y algo muy grave y frecuente es que copien y el profesor no se entere. Mi amigo Pere Marqués así lo entiende también y propone soluciones. Es un tema recurrente y ya en el verano de 2005 reseñaba yo en este blog el magnífico artículo Más allá de copiar y pegar cuyo autor es Jorge A. Gálvez hoy Profesor del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero (México) . Entre algunas de sus sabias reflexiones destacaba:

Un ejemplo de la problemática resultante del uso de las TIC, es fácilmente observable con las investigaciones hechas por Internet. Como profesor universitario estimulo a mis alumnos a usar Internet para realizar las investigaciones documentales requeridas en mi curso. Sin embargo, después de varios semestres de observación, me llamó la atención un fenómeno repetitivo que se puede resumir en 4 puntos básicos:

El estudiante considera a Internet como el único medio de búsqueda de información.
El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en Internet son verdaderos per se.
En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y a pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva sobre su pertinencia.
En términos generales, no saben buscar en Internet.

Naturalmente, los resultados de tan pobre acercamiento a la investigación documental son pobres y limitados. Si a esto sumamos una deficiente formación en metodología, nos encontramos con que los estudiantes entregan documentos que rayan entre lo absurdo y el plagio.

Jorge A. nos propone estrategías para evitar esto y nos recomienda para enseñar a buscar información veraz a nuestros alumnos en Internet el Capítulo 3: Buscar y encontrar información en la Web del imprecindible libro Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los Espacios Virtuales de Jorge Rey Valzacchi.

Después de tanto tiempo las cosas no han cambiado tanto…y es de gran interés repasar de nuevo algunos principios básicos.

Consejos Uso Internet En Trabajos

Fuente:http://aula21.net/aulablog21/archives/2011/09/10/copiar-y-pegar-de-la-abuela/

Tres estrategias para afrontar el acoso escolar

2011-09-02T19:11:00.000-07:00

"Investigamos tres tipos de respuestas ante el acoso escolar. Estas estrategias reflejan la tendencia de los niños y las niñas a centrarse en desarrollar sus habilidades, o en demostrar sus competencias para mejorar su estatus en el grupo de iguales, o en intentar evitar los juicios negativos de sus compañeros", declara a SINC Karen Rudolph, profesora de psicología de la Universidad de Illinois, y directora del estudio.

Según Rudolph, los que optan por desarrollar sus relaciones buscan mejorar sus habilidades sociales. "Desean aprender a hacer amigos". A otros les interesa más demostrar lo que valen. "Son los que dicen: "Quiero ser guay". Quiero caerles bien a los demás niños. Quiero estar en el grupo de los populares"".
"Investigamos tres tipos de respuestas ante el acoso escolar. Estas estrategias reflejan la tendencia de los niños y las niñas a centrarse en desarrollar sus habilidades, o en demostrar sus competencias para mejorar su estatus en el grupo de iguales, o en intentar evitar los juicios negativos de sus compañeros", declara a SINC Karen Rudolph, profesora de psicología de la Universidad de Illinois, y directora del estudio.

Según Rudolph, los que optan por desarrollar sus relaciones buscan mejorar sus habilidades sociales. "Desean aprender a hacer amigos". A otros les interesa más demostrar lo que valen. "Son los que dicen: "Quiero ser guay". Quiero caerles bien a los demás niños. Quiero estar en el grupo de los populares"".

Por otro lado, están los que intentan pasar desapercibidos. "Estos son los niños que dicen: "No voy a hacer nada que pueda llamar la atención de los demás, que perjudique a mi reputación o que me haga quedar en ridículo"", apunta Rudolph.

Los estudiantes tienden a adoptar una de estas tres estrategias, de forma consciente o inconsciente. Por ello, saber cómo se comporta el alumnado frente al bullying puede ayudar a reducir las consecuencias negativas del acoso escolar, "y quizás incluso la frecuencia", aseguran.

Los resultados se obtuvieron a partir de varios cuestionarios distribuidos a 373 alumnos de segundo de primaria y a sus profesores. La mitad de estos alumnos afirmó haber sido objeto de burlas, rumores, intimidación física o agresiones más graves, al menos durante algún tiempo.

Las niñas buscan más el apoyo emocional

Como era de esperar, los que prefirieron potenciar sus relaciones de amistad consiguieron una percepción más positiva sobre sí mismos y fueron más propensos a colaborar para eliminar el conflicto, pedir consejo al profesor o buscar apoyo emocional. Según Rudolph, "las niñas fueron más proclives a adoptar esta actitud que los niños". Quienes siguen esta estrategia no reaccionan impulsivamente, sino que elaboran "respuestas constructivas, enfocadas a aprender de la situación y gestionar las emociones".

Con respecto a los alumnos que querían ser 'guays' o competitivos, en lugar de emplear tácticas reflexivas y prudentes para hacer frente al acoso, lo más probable era que reaccionaran con un contraataque. Además, estos niños tenían percepciones más negativas sobre sus compañeros.

La actitud pasiva puede endurecer el acoso

Por último, los que querían evitar juicios perjudiciales manifestaron mucha menor tendencia a contraatacar al acosador o acosadora. "Su comportamiento era pasivo. Simplemente hacían caso omiso de lo que sucedía", subraya el estudio.

De acuerdo con la investigadora, esta estrategia puede resultar útil en algunas circunstancias, especialmente en los grupos de chicos, que suelen ser más agresivos físicamente que las chicas. Sin embargo, una respuesta pasiva también puede aumentar la predisposición del agresor a endurecer el acoso.

Los psicólogos tienen diferentes hipótesis de porqué el alumnado escoge una u otra forma de actuar ante sus agresores. "Estos comportamientos generales pueden ser el resultado, en parte, de factores temperamentales de los niños o de diferencias biológicas, aunque también podrían surgir de la experiencia. Nuestra opinión es que son fruto de la combinación de las dos cosas, pero todavía tenemos que investigar estos orígenes", concluye la experta.

Referencia bibliográfica:
Rudolph KD, Abaied JL, Flynn M, Sugimura N, Agoston AM."Developing Relationships, Being Cool, and Not Looking Like a Loser: Social Goal Orientation Predicts Children's Responses to Peer Aggression", Child Development, agosto 2011.

Fuente: http://www.lukor.com/hogarysalud/11083083.htm

Cuando aprender cuesta más

2011-08-10T06:38:00.000-07:00

No tiene freno
Se sienta frente a un libro y lo entiende, retiene las ideas, no confunde las palabras ni le cuestan las situaciones problemáticas con números; sin embargo, el libro lo deja a los cinco minutos para ir a ver la tele, que también abandona para jugar con autitos que vuelve a abandonar. Actitudes como estas son propias de los niños que padecen el Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAHA), un trastorno neurológico que afecta entre el 3% y el 5% de la población infantil. Se da más en los varones que en las chicas y, aunque no tiene semejanzas de primera instancia con los trastornos de aprendizaje evaluados, es una de las principales causas del fracaso escolar, según datos de la Fundación para la Investigación del Déficit Atencional e Hiperquinesia.
Si bien, al igual que las otras problemáticas, aún no se ha encontrado cura para este síndrome, recientes investigaciones aseguran que la hiperactividad puede ser una gran ventaja y transformarse en una fuente de energía, si se canalizan correctamente la impulsividad, la espontaneidad y la creatividad de los niños que la padecen. También, como en el caso del resto de los problemas que repercuten en el aprendizaje, es importante ayudarlos a descubrir y a potenciar sus capacidades y aspectos más positivos, para que no pierdan la autoestima que suelen tener en jaque por su poco rendimiento escolar y la exclusión de sus propios compañeros. Con compañía, perseverancia y un correcto seguimiento, el niño con SDAHA puede crecer y desarrollarse normalmente.

Tips
El rol de los padres es fundamental en el desarrollo de los niños con problemas de aprendizaje, y si bien el seguimiento médico no puede faltar, lo que acontece día a día es de total relevancia. Van más consejos:
• Es importante mantener reuniones con los maestros o los especialistas que están junto al niño, para interiorizarse sobre sus avances académicos y el trato con sus pares.
• Los chicos con trastornos de aprendizaje suelen ser inteligentes y líderes, así como tienden a sobresalir en lo artístico. Por eso, es importante no concentrarse sólo en sus problemas, sino también en sus puntos fuertes, y estimularlos.
• Buscar las técnicas que sean necesarias para incentivar al chico, como sentarse con él cuando hace la tarea y generar juegos en los que el lenguaje y los números también formen parte. Introducir la lectura en todo momento, aprovechando las publicidades, las señales de tránsito y las etiquetas de los alimentos.
• Hay que hablar con el niño y contarle el problema, siendo sincero y optimista, para que sepa que le costará aprender, pero que podrá lograrlo.
• Unirse con quienes tienen su mismo problema siempre es una buena idea. Otros padres y profesionales entendidos lo ayudarán a despejar dudas y a comprender mejor lo que le sucede a su hijo.

Los trastornos de aprendizaje están instalados en casi todas las aulas y atentan contra el desarrollo académico y emocional de los niños que los padecen. Conozca más sobre estos para poder descubrirlos a tiempo y tratarlos en forma adecuada.

El boletín no devolvió lo esperado, los compañeros avanzaron más que él, le cuesta hacer la tarea y empieza a sentir pocas ganas de ir al colegio. También lee muy pausado, no logra una buena caligrafía ni una redacción clara y no se lleva bien con los números.

Todas señales de que puede estar dentro del 12,5% de la población infantil mundial que padece un trastorno de aprendizaje. Conviene estar alertas porque, muchas veces, estos avisos no se reconocen a primera vista.

¿Por qué? Porque las características y su gravedad varían en cada caso. Además, es muy frecuente suponer que las fallas radican en la distracción o la falta de interés por el estudio.

Pero no. Es importante saber que los niños con estas particularidades no son “vagos”, lentos o desinteresados; por el contrario, suelen tener un nivel de inteligencia superior al promedio y muchas ganas de aprender.

Sólo sucede que procesan la información de otra manera, ya que los problemas de aprendizaje son desórdenes neurobiológicos que hacen que el cerebro se estructure o funcione de forma diferente.

Por lo general, son las maestras jardineras las primeras en descubrir que “algo no va bien”, por eso, ante los primeros indicios, los padres deben consultar al pediatra. Porque, aunque estos trastornos no tengan una cura definitiva, es fundamental generar incentivos permanentes para que los niños puedan progresar, tener éxito en la escuela, se desarrollen normalmente y logren una sociabilidad acorde a su edad.

1-Trastorno de lectura
También llamado dislexia, es el más común, y los niños que lo padecen se caracterizan por tener dificultad en el reconocimiento de las palabras, en la velocidad de la lectura y en su comprensión, respecto de lo esperado para la edad cronológica, el cociente intelectual y el nivel de escolaridad. Esa alteración o dificultad interfiere en el rendimiento académico y en ciertas actividades de la vida cotidiana para las que se requiere esta habilidad.

Es muy habitual que los trastornos de lectura aparezcan combinados con los de escritura, así como con el aritmético, ya que todos estos procesos involucran el manejo de símbolos para transmitir información. Otra particularidad que puede sumarse es el fracaso en la comprensión de textos.

Esto puede ser sólo una consecuencia de la dislexia o estar causado por otros factores, como la confusión sobre las demandas de la tarea, insuficientes conocimientos previos, poco control de la comprensión o problemas en el ámbito afectivo-motivacional.

Los síntomas
• Dificultad para aprender el alfabeto y hacer rimar las palabras.
• Sustituciones, omisiones o inversiones de letras y sílabas.
• Lectura lenta y con vacilaciones.
• Dificultad a la hora de relacionar ciertas letras con sus sonidos.
• Deficiente comprensión de lo que lee.
Un niño con dislexia también puede presentar otros síntomas, como problemas para identificar la izquierda y la derecha, para orientarse espacialmente y para practicar un deporte.

Propuestas
• Incentivar al chico a hacer rimas, buscando palabras que terminen o empiecen con el mismo segmento silábico o fonémico.
• Relatar historias con onomatopeyas y jugar a que el niño las represente.
• Contar el número de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas.
• Ayudarlo a descubrir una palabra, sílaba o letra diferente entre una frase y otra.
• Para los niños con problemas en la comprensión del texto, lo mejor es ayudarlos a decodificar el esquema de los cuentos, haciéndolos responder (oralmente, o para ellos mismos mientras leen) quiénes son los personajes, en qué orden acontecen los sucesos, en dónde está situada la historia, etcétera.

2-Trastorno de la expresión escrita
Se lo conoce como disgrafía y se caracteriza por generar una deficiencia en las habilidades de escritura: a los chicos que la sufren les cuesta deletrear, cometen errores de puntuación y gramática, y tienen una redacción pobre.
Según las dificultades de cada niño, puede detectarse un trastorno de menor gravedad: un retraso en la escritura que no llega a disgrafía. Esto se da cuando las dificultades no son neurobiológicas, sino causadas por factores anexos, como el ausentismo escolar, un medio familiar desfavorecido o un bajo nivel intelectual, entre otras posibilidades.
Los trastornos de la escritura pueden aparecer en forma aislada o en combinación con otros problemas de aprendizaje, como trastornos de lectura, de lenguaje expresivo, de coordinación y de las matemáticas.

Los síntomas
• Escritura desordenada, toman el lápiz de manera torpe.
• Problemas para deletrear palabras.
• Dificultades para sostener las letras en el renglón, o para escribir en un espacio determinado.
• Dificultad en las uniones y trazos de las letras, así como en sustituciones u omisiones.

Propuestas
• Sentarse con el niño a escribir (reiteradas veces) las letras que le cuestan, para que mejore la grafía, desarrolle los patrones motores y logre una escritura legible.
• Estimular al chico a que copie textos y componga palabras o frases que contengan las letras con las que tiene dificultad.
• Estar atentos a lo que escribe, para marcarle los errores rápidamente y que pueda retener las correcciones.
• Jugar a deletrear palabras, por escrito, para que adquiera competencia y fluidez en el nivel léxico.

3-Trastorno de las matemáticas
El nombre más usual para este problema de aprendizaje es discalculia, y su principal característica radica en que el niño tiene las habilidades matemáticas muy por debajo de lo que sería normal para su edad, su inteligencia o su nivel escolar.
Los chicos con este trastorno suelen presentar dificultades en el manejo de los números, el dominio de las cuentas y la solución de problemas.
Como los otros, este trastorno puede manifestarse de manera aislada, o junto con dificultades en la motricidad fina (músculos de la mano) y el lenguaje expresivo y receptivo.

Síntomas
• Imposibilidad temprana de reconocer los números.
• Problemas para contar, sumar y restar.
• Dificultades en la resolución de problemas, ya sean matemáticos o lógicos.

Propuestas
• Dar prioridad a las actividades manipulativas que involucren operaciones y el uso de la memoria.
• Complementar los juegos con materiales concretos propios de esta materia, como regletas y bloques lógicos.
• Plantear, verbalmente, situaciones problemáticas sencillas hasta que el chico se acostumbre a resolverlas; y allí empezar a hacerlas más complejas hasta poder trasladarlas a las matemáticas.

Grandes mentes
Hay algo que debe quedar claro: estos trastornos no son un impedimento para tener éxito en la vida. Muchas de las personas que los padecieron en la infancia lograron brillar y ocupar puestos altos. Por ejemplo: Albert Einstein, Thomas Edison, Leonardo Da Vinci, Walt Disney, Agatha Christie, Ernest Hemingway, Pablo Picasso, Winston Churchill, John F. Kennedy, Isaac Newton, Bill Gates, Marlon Brando y Henry Ford, entre tantos otros, sufrieron algún problema de aprendizaje. “Tú puedes”, debería ser la máxima cotidiana.

Fuente: http://www.revistanueva.com.ar/numeros/00958/nota/4

En torno a la violencia en el espacio educativo: proyectos de intervención

2011-08-08T03:41:00.000-07:00

Por: Ana Carolina Erregarena

En la presente columna, nuestro objeto reside en acercar algunas propuestas de intervención sobre violencia escolar. Para ello, hemos tenido en consideración el texto "Violencia en los centros educativos: conceptos, diagnósticos e intervenciones", cuya compilación estuvo a cargo de Alfredo Furlán, Miguel Ángel Pasillas Valdez, Terry Carol Spitzer, Antonio Gómez Nashiki; y la edición es de Noveduc.

En el capítulo once, titulado "Propuestas de intervención sobre violencia escolar. Experiencias de los equipos técnicos estatales del programa Escuela Segura en México", Úrsula Zurita Rivera sostiene que en tiempos recientes, el discurso que respalda y orienta las acciones en materia de prevención e intervención sobre la violencia escolar ha experimentado un cambio importante.

De ser un asunto que quedaba dentro de las paredes de las escuelas (como tiempo atrás quedaba la violencia doméstica e intrafamiliar dentro del hogar), desde hace años se reconoce que alude a un problema presente en todas las sociedades y, a la vez, se insiste en la urgente creación y fortalecimiento de ambientes escolares seguros, concebidos no sólo como un requisito crucial para el aprendizaje satisfactorio de niños y jóvenes, sino como un derecho humano que debe ser protegido por las sociedades enteras (Naciones Unidas, 2006).

La autora Úrsula Zurita Rivera sostiene que vale la pena recordar que las Naciones Unidas reconocieron, hace poco menos de veinte años, en el artículo 19 de la Convención de los Derechos de los Niños (1989), que la violencia alude a: "toda forma de violencia física o mental, daño y abuso, negligencia o tratamiento negligente, maltrato o explotación, incluyendo abuso sexual".

La autora recalca que centrándose en la violencia que ocurre en las escuelas, es importante subrayar que ésta no representa un fenómeno novedoso. No obstante, hoy la violencia escolar constituye un problema abordado por múltiples actores internacionales, nacionales y locales, ocupados no sólo en la educación, sino también en la salud, la cultura, los derechos humanos, la democracia, el desarrollo social, entre otros asuntos.

En este contexto, la autora Úrsula Zurita Rivera aborda la temática de la violencia escolar y la participación social, poniendo la atención en un análisis de los proyectos de intervención realizados por integrantes de 25 Equipos Técnicos Estatales (ETE) del Programa de Escuela Segura (PES) en México, que cursaron el Diplomado Superior en Gestión de Ambientes Escolares Seguros para la Construcción de Ciudadanía impartido por FLACSO- México en 2008. Al respecto, Úrsula Zurita Rivera señala que estos proyectos son importantes en la medida en que, tanto para los especialistas como para los tomadores de decisión, los grupos organizados de la sociedad civil y otros actores, la violencia es un problema social cuyas soluciones sólo son posibles con y a través de la participación de una amplia gama de actores situados en distintos ámbitos y niveles de gobierno y contextos geográficos.

En primer término, los ETE (Equipos Técnicos Estatales) de México identifican el problema de una comunidad determinada, para luego considerar alternativas posibles. De acuerdo con la Guía para la Elaboración de los Proyectos de Intervención (Zurita, 2008), las alternativas aluden a cursos de acción estratégica que el equipo crea para solucionar el problema elegido.

La autora Úrsula Zurita Rivera aclara que la alternativa de intervención debía plantearse en función del problema definido y, sobre todo, de aquella causa que lo ocasiona y que fue elegida como el factor en el que se desea intervenir de manera directa.

En otras palabras, la alternativa de intervención tiene sentido y lógica en el marco del planteamiento del problema formulado. Las alternativas propuestas son:

1) organización de charlas, talleres, sensibilización y capacitación;

2) elaboración de diagnósticos sobre el conocimiento y la situación de la violencia escolar;

3) fomento de programas interinstitucionales en la materia

4) capacitación a docentes y directivos;

5) implementar estrategia de seguimiento en el recreo;

6) capacitación docente sobre el uso del tiempo libre;

7) promoción y uso de materiales existentes;

8) implementación de un programa de acompañamiento pedagógico entre pares;

9) revisión y transformación de los reglamentos escolares;

10) instalación de los Consejos de Participación Social;

11) impulso de mejoras en los canales de comunicación;

12) establecimiento de un sistema de denuncia de la violencia.

En segundo término, luego de considerar alternativas posibles ante el problema elegido, los equipos técnicos deben buscar -puntualmente- estrategias de intervención.

A continuación mencionamos algunos medios, estrategias o instrumentos propuestos que han sido utilizados por los ETE (Equipos Técnicos Estatales) de México para poner en marcha los PI (Proyectos de Intervención):

1) realización de cursos, talleres, charlas;

2) organización de concursos, exposiciones sobre violencia escolar desde la perspectiva de los alumnos;

3) capacitación a docentes, alumnos, padres de familia;

4) diseño y aplicación de encuestas;

5) organización de dinámicas de grupos, debates y paneles de discusión;

6) revisión y transformación del reglamento escolar;

7) establecimiento de programas de participación de los padres de familia;

8) organización de eventos deportivos;

9) promoción de la convivencia con otras escuelas y con su entorno;

10) implementación de talleres y clubes de lectura, uso de bibliotecas;

11) uso de materiales existentes;

12) diseño de metodología dirigido a docentes para manejo de conflictos;

13) articulación con múltiples actores;

14) diseño de portal electrónico;

15) instalación de los Consejos de Participación Social.

Fuente: http://www.laautenticadefensa.com.ar/noticias.php?sid=86289

La violencia silenciosa en el aula

2011-06-07T03:56:00.000-07:00

Por: Marcela Isaías / La Capital

El 40 % de los chicos que sufre algún tipo de maltrato en la escuela no lo dice. El dato es apenas un número preliminar de un estudio encarado por el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina (UCA), en el país y otras naciones latinoamericanas. Si bien no está terminado, da pie para hablar sobre la llamada “violencia silenciosa” en las aulas, un tema sobre el que el psicopedagogo Alejandro Castro Santander es especialista.

En los últimos días de mayo Castro Santander visitó Rosario y Santa Fe. Lo hizo para dictar una serie de charlas y acompañar el proyecto que el diputado (PJ) Mario Lacava impulsa para contar con una ley de convivencia escolar.

“Muchas veces se habla de lo que se ve, de lo ruidoso, de lo que repercute en los medios, y sin embargo cuando les preguntamos a los chicos hablan de los tipos de violencias más desapercibidas”, dice el educador para explicar por qué el término de “violencia silenciosa”. Y agrega que son las mismas que “luego van a producir las otras, las que tienen una repercusión más grave”.

En rigor se trata de las burlas, las humillaciones, el hostigamiento el acoso escolar (más conocido por su nombre en inglés bullying), que alcanzan a cifras muy altas en las escuelas, y es algo más común de lo estimado.

Ausentismo. Alejandro Castro Santander es también asesor de gabinete de la Dirección General de Escuelas de Mendoza. Por estos días trabajan en una investigación que pretende abarcar a una población de 90 mil chicos en la provincia cuyana. Los datos recogidos están siendo cruzados con un estudio anterior que incluyó a 6 mil chicos de 7 provincias, y con otras muestras recogidas en otros países latinoamericanos entre ellos Chile, México y Colombia. Son alumnos entre los 9 y los 18 años.

Los primeros resultados demuestran que “el 40 % de los chicos que sufre algún tipo de maltrato en la escuela no lo comunica”. Y es más, el educador anticipa que “uno de cada tres chicos le teme a un compañero”. Eso influye —agrega— en problemas como el ausentismo escolar. “Ese miedo al compañero hace que luego los chicos no quieran ir a la escuela, que falten. Es lo que llamamos el ‘Síndrome del domingo por la tarde’ ”, dice.

Castro Santander que lleva más de 30 años investigando en la problemática y es profesor de la UCA, detalla que se decidió tomar como muestra a la provincia de Mendoza, porque los resultados que arrojan los estudios la ubican en la media nacional. En otras palabras, las conclusiones de esta indagación bien pueden hacerse propias en otras realidades como la santafesina.

—¿Cómo influye el clima escolar en el que el chico aprende?

—Es básico. El clima de la relación influye directamente en la calidad educativa. La convivencia termina condicionando los aprendizajes. Lleva a que un docente no pueda enseñar y a que un alumno no aprenda. El fenómeno de la violencia es integral.

—¿Por dónde empezar con la convivencia escolar?

—Primero por un diagnóstico, pero también pedimos a las instituciones que se miren. Qué miren con qué docentes, directivos, padres y alumnos cuentan. También que miren cómo se dan las dinámicas del poder, la micropolítica institucional: ¿El poder lo tiene el directivo o el portero que concentra la información y conoce a la gente más que los directivos? Y también cómo gestiono la convivencia dentro del proyecto institucional.

—Y para eso hace falta tiempo, ¿no?

—Claro. No se puede reducir a un docente que da clases y un alumno que se supone que aprende. Las escuelas necesitan trabajar en proyectos bien interesantes y pensados, inteligentes y que impacten, ahí se ven las diferencias en el éxito o fracaso.

La evaluación como abuso. “La evaluación es el elemento más usado como instrumento de abuso de poder. Es un tema muy complejo y generadora de conflictos. Por eso hay que ver qué pasa con la misma en las escuelas. El modelo formativo de la evaluación es para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje, pero a veces se usa de manera punitiva, muy mal. Y otro aspecto es cuando los docentes haciendo uso de poder humillan, hablamos aquí de maltrato”, dice Castro Santander a la hora de hablar sobre cómo los docentes ejercen violencia en sus alumnos.

—¿La descalificación como decir “vos no podés” no es otra forma de violencia?

—Claro, y tiene que ver con la autoestima. Lo llamamos “el efecto Pigmalión”, que es muy perverso y generalmente termina siendo la profecía autocumplida.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2011/6/edicion_111/contenidos/noticia_5085.html

Utilizar bien el diccionario

2011-05-19T12:21:00.000-07:00

Los alumnos deben adquirir ciertas habilidades con el fin de buscar e interpretar de forma correcta la información contenida en estas obras de consulta.

Por: MARTA VAZQUEZ-REINA

Los diccionarios son una herramienta imprescindible en el ámbito escolar, un instrumento esencial para dominar de modo adecuado una lengua. Aprender a utilizarlos no se limita a saber encontrar un término o una palabra determinada. Para que su uso sea fructífero, es necesario que el estudiante sepa interpretar la información que contienen y aplicarla después en el contexto apropiado. Los docentes pueden recurrir a distintas estrategias y técnicas para que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo.

Buscar e interpretar. Son los dos pasos esenciales que cualquier estudiante debe aprender para sacar el mayor rendimiento posible al diccionario, una herramienta didáctica de considerable valor para el aprendizaje, no solo en el área lingüística, sino también en otros ámbitos del conocimiento.

La utilidad de estas obras de consulta no se limita a facilitar información, más breve o más extensa según el modelo, sobre el significado de las palabras. Además de ayudar a que el alumno comprenda y enriquezca su léxico, un uso correcto permite emplear el lenguaje con mayor exactitud, precisión y claridad, puesto que en general incluyen datos adicionales sobre la morfología, la ortografía y la pronunciación de los términos.

El uso correcto del diccionario permite emplear el lenguaje con mayor exactitud, precisión y claridad

Josefina Prado, catedrática de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Huelva y autora de 'El Diccionario y su uso en el aula', reconoce que una utilización adecuada del diccionario en la enseñanza requiere que quien lo consulte "domine determinadas estrategias intelectuales para la búsqueda y selección de información". La autora reitera que estas estrategias son fundamentales para obtener un resultado fructífero y que se alcance un aprendizaje constructivo y significativo. La clave está, según Prado, en adiestrar al alumno para que "tenga habilidad y soltura para consultarlo y sepa buscar e interpretar de forma correcta la información que precisa".

Las primeras etapas

Para utilizar bien un diccionario, es imprescindible dominar con soltura el orden alfabético. El adiestramiento en este sentido comienza en los primeros años de Primaria, cuando los docentes pueden fomentar este aspecto con sencillos juegos y actividades en el aula que permitan asimilar y memorizar el abecedario y obtener las primeras orientaciones sobre cómo se sitúan las palabras en los diccionarios.

Se debe conocer la utilidad de las palabras guías en las páginas de un diccionario

Ante todo, los alumnos deben conocer que las palabras se ordenan a partir de su primera letra y que, cuando ésta coincide con la segunda, se tiene en cuenta la segunda letra, y así de modo sucesivo. También hay que enseñarles la utilidad de las palabras guías que se sitúan en la parte superior de las páginas del diccionario y que entiendan que son el referente para conocer con exactitud dónde se localiza el término que buscan.

Interpretar la información

Una vez superada la primera etapa, los objetivos específicos en cuanto al conocimiento y uso del diccionario se orientan al aprendizaje de la estructura del mismo y la interpretación de la información, tanto semántica como gramatical, que se incluye en cada entrada. Un primer ejercicio, recomendado por los especialistas, es examinar de forma previa la obra de consulta, familiarizarse con todas sus partes y aprender a descifrar los símbolos y abreviaturas que contiene y que se usan para ahorrar espacio en las mismas.

La simbología, abreviaturas y los tipos de letras aportan información significativa sobre los términos

En general, los diccionarios incorporan una guía donde se explican estos aspectos, que el alumno puede leer y trabajar en el aula junto con sus compañeros. El docente debe recalcar que la simbología, abreviaturas y los tipos de letras que se utilizan en las entradas del diccionario son necesarios para interpretar de modo correcto las acepciones y aportan información significativa sobre los términos.

Pautas de uso

Las pautas varían en función de cada diccionario -bien sea lingüístico, bilingüe o de sinónimos y antónimos, entre otros- y del público al que se dirige -escolar, técnico, secundaria...-. De forma genérica, se puntualizan para los diccionarios lingüísticos distintos criterios para extraer de ellos toda la información oportuna:

Lemas: el término principal del diccionario al que sigue su acepción puede leerse en forma simple (deporte), con mención a los dos géneros (deportivo, va) o con variantes (hemiplejia o hemiplejía). En este último caso, se recomienda el primer lema, pero el segundo no se rechaza.

Categorías gramaticales: cuando un término incluye varias acepciones, el orden de éstas se estipula en función de la categoría gramatical, señalada con su correspondiente abreviatura. En general, se presentan primero las adjetivas, después las sustantivas, las adverbiales y las de preposición. Este aspecto es fundamental, sobre todo, al aplicar la sintaxis gramatical con la palabra objeto de búsqueda.

Marcas: en muchos casos, la acepción de un término está precedida por una marca que aporta información sobre diferentes particularidades, como el hecho de ser un término técnico (se marca el ámbito), el nivel de lengua o registro (culto, vulgar, coloquial), la intención del hablante (despectivo, ironía) o el ámbito geográfico en el que se utiliza (España, América, Caribe...). Esta información orienta al estudiante sobre el uso apropiado de la palabra.

Formas complejas: nombres compuestos, locuciones y otras expresiones formadas por más de un término se incluyen en determinados casos también en la acepciones del diccionario. El símbolo de palabra (~) marca la posición del término en la expresión. En general, se sitúan en especial en la acepción del sustantivo que forma parte de la locución (para buscar la definición de gobierno parlamentario, hay que buscar en el término gobierno).

Remisiones: en algunas definiciones se utiliza la remisión a un término sinónimo del diccionario, marcado en general con letra negrita (Colectar. Recaudar). El alumno debe remitirse a la palabra indicada para encontrar la acepción que busca.

Fuente:http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/04/06/199827.php

Las otras formas de violencia escolar no contadas por los medios

2011-05-06T06:45:00.000-07:00

Por: Matías Prez

Pareciera ser que la agresión física es el único método de ejercer la violencia, pero dos especialistas en educación lo desmienten y ponen en tela de juicio el tratamiento de los medios masivos de comunicación y explican la complejidad de este fenómeno.

Los medios masivos de comunicación, en especial los televisivos, se encargaron de definir qué es para ellos la violencia en las escuelas, de reducir el universo que abarca a tan sólo los actos físicos con el fin de lastimar a otra persona. Sin embargo, en la realidad existen otros tipos de violencias menos mediáticas pero que integran el mismo fenómeno que atraviesa la educación argentina y mundial.

Los medios de comunicación “tratan mal el tema, ya que exageran un aspecto de la violencia como ser la insistencia del golpe como la única arma”, señaló el copresidente del Observatorio Internacional de Violencia Escolar, Alejandro Castro Santander, quien comentó que además de la agresión física, “existen otras formas como ser la violencia psicológica, aquella por omisión del otro sujeto y una violencia estructural”.

“Nosotros decimos que en la denuncia la mayoría de los chicos padecen formas más desapercibidas de violencia, que son justamente la que no ocupan lugar en los medios”, contó el copresidente del Observatorio.

“En la violencia psicológica no le pegan al otro, pero arman camarillas en contra de un chico o le hacen cargadas”, explicó la miembro fundadora de la Asociación Argentina para la Prevención del Maltrato Infantil (ASAPMI), María Inés Bringiotti, quien también aclaró que la violencia por omisión “es ignorar por completo a otra persona y que cuando el grupo no te registra es muy fuerte, a veces es más que la agresión, ya que el chico va a ser lo que sea para que lo tengan en cuenta, lo toman de punto y lo mandan a hacer cosas que saben que no están bien”.

Pero en todo lo malo siempre hay algo bueno. Para el copresidente del Obersvatorio, si bien la mediatización del tema tiene su lado negativo, que es la forma en que lo tratan, también tiene su lado positivo y es “porque han puesto en la vitrina el tema de la violencia en la escuela, que durante mucho tiempo se lo había naturalizado, se pensaba que eran cosas de chicos”.

Sin embargo, el fenómeno es bastante amplió y abarcativo ya que, como definió Santander, “la violencia en las escuelas es un fenómeno multicontextual, es biológico, psicológico, social, económico y político”, y aclaró que “si bien hay una violencia que está en la sociedad y que penetra en la escuela, también decimos que hay violencias que son propias de la escuela”.

Los medios argentinos distan mucho de tratar el tema desde múltiples factores ya que “lo que pasa siempre vende más si vos traes un pibe de la villa o hablas del conurbano marginal”, sentenció Bringiotti y mencionó que “los chicos de mejores niveles educativos también son bastantes permeables a estos temas”.

La violencia en las escuelas es un fenómeno que la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió como una epidemia y hasta una pandemia, y esto es debido a que, según explicó Santander, “la violencia es una conducta aprendida, se aprende en distintos contextos y el conocimiento se transpone de persona a persona”, por lo que la violencia en las escuelas, sin políticas públicas claras, es difícil de eliminar.

Fuentes: http://www.medioslentos.com/2011/05/las-otras-formas-de-violencia-escolar-no-contadas-por-los-medios/

La masacre escolar en Rio

2011-04-14T11:26:00.000-07:00

Por: Mario Goldenberg

La masacre perpetrada por Wellington Menezes de Oliveira en la escuela Tasso da Silveira de Rio de Janeiro revela que la violencia en las escuelas se ha constituido en los últimos tiempos en un síntoma social, que plantea un desafío de pensar un nuevo real en juego en el ámbito de la institución educativa.

Gus Van Sant director del film "Elephant", que trata de una masacre en un High School de USA, ha elegido el título por la parábola de "los ciegos y el elefante". En esta historia, de la que encontramos una versión del siglo II A.C. en los cánones budistas, varios ciegos examinan diferentes partes de un elefante: orejas, piernas, rabo, trompa, etc. Cada ciego está completamente convencido de que entiende la verdadera naturaleza del animal basándose en la parte que tiene en sus manos. De esta forma, el elefante es como un abanico, o como un árbol, o una cuerda o una serpiente. Pero ninguno puede ver el todo.

La violencia escolar ha mostrado nuevas formas de malestar, en un ámbito donde se trasmiten ideales, valores culturales y sociales. La escuela no solo se ha convertido en un escenario médiatico de matanzas, Columbine, Virginia Tech, Carmen de Patagones, Beslan, etc, y ahora en Rio de Janeiro, solo para mencionar algunos hechos de una larga serie en diversos países del mundo, sino también tenemos fenómenos nuevos como el bullying, acoso escolar entre alumnos también a docentes, agresiones a docentes, entre alumnos, de padres a docentes.

La declinación social de la imagen paterna formulada por Lacan al inicio de su enseñanza, es correlativa de la declinación de los semblantes de autoridad: el médico, el político, quien imparte justicia, etc, y también quien se ocupa de educar.

Es llamativo que la figura del maestro que representaba un semblante de saber en la enseñanza, ha perdido su autoridad. La crítica feroz en "The Wall" de Alan Parker, a la educación como una máquina de picar carne, produciendo una homogenización alienante, donde uno de sus temas dice - Hey, teacher, leave those kids alone - , refiriéndose a los modos de maltrato del educador con sus educandos, se ha convertido en una broma en España respecto del acoso a profesores diciendo - Hey, kids, leave that teacher alone -.

Albert Camus dice en "El mito de Sísifo" que el único problema filosóficamente serio es del suicidio, pues plantea si la vida tiene sentido. Nuestra apuesta es elevar el problema de la violencia escolar a un problema éticamente serio, donde estas nuevas formas de ruptura de lazos, no van en la vía reivindicativa como la revueltas estudiantiles del Cordobazo o el Mayo fránces, hemos asistido, por ejemplo en una escuela técnica de Rosario, a un hecho llamativo, los estudiantes destrozaron el mobiliario de su clase lo grabaron y lo subieron a Youtube, como técnica 666 , "Cuando los profesores no están... esto es lo que pasa en nuestra escuela...", dice el texto que describe el video donde se puede ver a los estudiantes de 15 y 16 años arrojando y destruyendo los bancos y las sillas.

Jacques-Alain Miller ha planteado en su curso "Un esfuerzo de poesía" 2002-2003, que el paradigma de la subjetividad anterior al Dios ha muerto ha sido la ética del sacrificio, la ética de la religión, que ha llegado de alguna manera a nuestros tiempos, en cambio la ética del capitalismo se sostiene en la diversión, la renuncia pulsional que refiere Freud en el "Malestar en la cultura" ha devenido en un mandato a gozar, a no renunciar a nada. La diversión, término que Miller toma de Pascal, se ha convertido en la poderosa industria del Entertainment , y a la vez da cuenta de ciertos modos de la subjetividad contemporánea. Nos encontramos en nuestra clínica con adolescentes que no les interesa saber nada, que además del fracaso escolar, solo les importa divertirse; la escuela técnica de Rosario es un claro ejemplo, también la masacre que muestra el film Elephant, tiene la estructura de un videogame.

Quizás debamos formular que lo grave es destruir el mobiliario de una escuela por diversión , acosar a un docente o un alumno para entretenerse, o las masacres al estilo de videojuegos.

Recordemos que Lacan en la conferencia de prensa en Roma de 1972, plantea a diferencia de Freud que la religión triunfará como refugio del sentido, ante el real arrasador que produce la ciencia. Asistimos a eso, el avance de la ciencia, de la tecnología, del mercado ha producido un efecto devastador en la subjetividad, que implica un rechazo del lazo social y a su vez de lo imposible, la fragilidad de los lazos que Bauman nombra como amor líquido.

También hay algo de violencia líquida, no es necesariamente el odio aquello que comanda la violencia actual.

La violencia vende en los mass media, en la industria del entretenimiento, es más bien el mandato a gozar y la plusvalía quien comanda el discurso hipermoderno, sin ningún dique ético.

El tratamiento inmunitario como refiere Roberto Esposito, filosofo napolitano, autor de Communitas, Immunitas y Bios, plantea que la política de seguridad que intenta preservar la vida, más bien atenta contra esta; vida entendida no como zoé, pura vida, sino bios como forma de vida. Se puede hacer de las escuelas un campo Delta, con cámaras de seguridad y detector de metales, de algún modo Virginia Tech tenía lo último en seguridad pero no puedo evitar la matanza. El joven coreano, realizo su acto, con permiso de portación de armas y con una tutora que se ocupaba de sus conductas antisociales. Chou Seung-Hui tuvo tiempo para enviar su video a la cadena NBC y fue el mismo alerta enviado por la universidad a los celulares de los estudiantes lo que precipito su pasaje al acto.

La masacre de la escuela Tasso da Silveira de Rio, tiene caracteristicas similares, había sido anunciado en la web en la red social Orkut donde Wellington publicaba sus pensamientos, tambien hay videos de dias anteriores que explica su plan, hay un factor común en estos casos, por un lado siempre hay advertencias en la web que nadie ve y por otro lado una necesidad de estos sujetos de dejar algún testimonio delirante de su acto. Por lo tanto no se trata solo de un asesinato masivo, sino también de dejar alguna inscripción de su horroroso acto en la web, parte del reality show al que asistimos cotidianamente. Esta serie de masacre en las escuelas no están fue del discurso actual , no se trata de un problema del ámbito escolar, sino que no hay que perder de vista el carácter de show, de espectáculo que tienen donde alguien con serias dificultades en el lazo social, puede hacerse un lugar en los medios de un modo horroroso. Unas ultimas palabras un argumento de Wellington fue que había sido víctima de bullying, es posible, el bullying es parte del problema de la violencia escolar, pero eso no justifica su acto, para el psicoanálisis el sujeto es siempre responsable.

Fuentes: http://www.lanacion.com.ar/1365270-la-masacre-escolar-en-rio

Cómo sobrevivir la temporada de exámenes

2010-06-08T04:44:00.000-07:00

Soy profesora en Lengua y Literatura y me encanta mi trabajo, ya que por él estoy en contacto con jóvenes y siento que dejo en el mundo un pedacito de mí gracias a ellos y a lo que pueda enseñarles, no sólo sobre mi área, sino también sobre la vida.
En esta ocasión, me gustaría compartir con ustedes algunos consejos para que sus estudios rindan frutos y se hagan más entretenidos y sencillos.

1) Encontrar el momento del día en que sea más productivo estudiar. Cada persona tiene sus tiempos y sus horarios. Si bien se recomienda estudiar por la mañana, ya que la mente se encuentra más “descansada” y “despierta” para comprender y recordar conceptos, a veces no se puede cumplir con este consejo, de modo que cada persona debe encontrar el momento del día más propicio para estudiar: porque hay menos gente en casa, porque pueden usar un espacio de la casa confortable, etc.

2) Evitar las distracciones. No se recomienda estudiar con el televisor encendido ni con música cantada en tu idioma, pero sí puedes con música en otro idioma, porque no te distraerá ni se confundirá con lo que lees, en el tuyo. Con el televisor encendido, jamás: la imagen distrae mucho más que lo auditivo..

3) Encontrar el tipo de memoria predominante en cada uno y relacionar conceptos. También debes encontrar tu tipo de memoria: visual, auditiva… pero siempre, para recordar mejor, lo que tienes que hacer es relacionar conceptos, no estudies de memoria porque no te servirá de nada y lo olvidarás muy pronto, lo cual no se convertirá en un aprendizaje significativo..

4) Tomarse recreos. Si te distraes con facilidad, puedes leer un apunte y tomarte diez minutos en la computadora o donde quieras, siempre que puedas medir el tiempo y no sean más de diez minutos. Por eso no se sugiere mensajería instantánea, porque te pones a conversar y, si pasan más de diez minutos, se pierde el valor didáctico del recreo como forma de descansar la mente y no de desvincularse del tema que estabas estudiando. Los recreos son importantes para que puedas descansar la mente; no tiene sentido forzarla, porque no entenderás nada de lo que lees y habrás perdido valioso tiempo de estudio. Eso sí: una vez terminado el recreo, ¡a concentrarse completamente en lo que se estudia!.

5) Aplicar técnicas de estudio. Puedes subrayar las ideas principales, confeccionar cuadros sinópticos, mapas y redes conceptuales. También resúmenes, pero sólo a modo de recordatorio; no te recomiendo leer una sola vez el material y luego sólo leer el resumen, porque siempre se te escaparán datos, en cambio, leyendo de los apuntes generales, se graban conceptos que resurgen en el momento de la evaluación, mientras que en los resúmenes omitirías esos detalles que luego hacen del examen algo mejor que la media. El que, en lo personal, me ha dado mejores resultados es el de anotaciones al margen y leer mucha información sobre el tema, ya que de este modo los conceptos básicos terminan resultando sencillos cuando adquieres una cantidad de información amplia sobre el asunto que se estudia.

Al momento del examen, recuerda guardar tranquilidad y prestar atención. Si es de elección múltiple, lee cuidadosamente las opciones, dado que suelen confundir y ser parecidas para hacerlos pensar más y mejor..

Espero les sirvan estos consejos basados en mi experiencia como alumna y como docente. Recuerden siempre que sólo sobreviven nuestras ideas y que, como dice el viejo refrán, “el saber no ocupa lugar”; cuanto más sepan hoy, mejores serán mañana. Para nosotros, los profesores, no hay nada más hermoso que verlos aprender cosas nuevas hoy, aprender de ustedes y encontrarlos el día de mañana siendo personas de bien y de conocimientos amplios. .

Aunque el mundo de hoy les diga lo contrario, aprender es cultivar nuestra alma y nuestra mente.
Saludos,

Fuente: http://www.yanswersbloglatam.com/b4/?p=1693

Violencia escolar, un desesperado pedido de ayuda

2010-05-18T18:06:00.000-07:00

La crónica recoge nuevamente distintos casos de violencia escolar, de los que sólo se conocen los más extremos. Los pedagogos llevan mucho tiempo advirtiendo sobre el excesivo estrés al que son sometidos los chicos en su vida cotidiana. En la escuela como en la calle o en sus hogares las situaciones de riesgo y maltrato son numerosas. Y cada uno de ellos resuelve esos conflictos como puede, a veces acompañados y queridos, con fuerzas y autoestima, otras sin respaldo afectivo, arrastrando dificultades que se suman.

El miedo, entonces, aparece como un motor poderoso que condiciona y dirige sus acciones. Ya en ese trance nebuloso poblado de fantasmas comienzan a desdibujarse sueños y posibilidades. Algunos transitarán la negación de ese miedo a no ser aceptado, a no acceder a su lugar en el mundo, y adoptarán la figura del dominador, copiarán actitudes y formas de los modelos que ofrece el consumo; otros se aislarán en un infierno sólo conocido por ellos hasta que decidan, otra vez de la peor manera y en el peor momento, hallar una salida.

La violencia contra los chicos es ejercida desde un amplio espectro que trasciende largamente el ámbito familiar. Pero es en el colegio donde puede crearse el clima más propicio para ejercerla entre iguales. Allí es entonces donde un cuchillo de cocina, una pistola o una herramienta se transforman en una llave para salir de la opresión.

Esa manifestación de violencia es un pedido de ayuda a gritos. Es necesario hacerse eco de las recomendaciones de pedagogos que han estudiado estos casos.

Hay que sensibilizar a profesores, padres y compañeros sobre la necesidad de no permitir, al menos en el ámbito escolar, ni siquiera las mínimas situaciones violentas, hay que tener una mirada vigilante desde el afecto en ese sentido, pero también establecer normas y sanciones claras para desalentar cualquiera de esas actitudes perniciosas. Hay que minimizar el miedo en los chicos y mostrarles que, a pesar de todo, pueden encontrar ese lugar en el mundo.

Fuente: Diario La Capital de Rosario del 16/05/10

Consejos para el primer día de escuela

2010-03-01T18:04:00.000-08:00

Por: Aracelis Perez-Mayan, el 24 de febrero de 2010, 08:44 PM

Tanto para los niños que se inician en la vida escolar como para los que regresan a clases tras tres largos meses de veraneo, el primer día de escuela puede ser un momento de tensiones y sentimientos encontrados.

Por un lado los mueve la curiosidad por el mundo que van a descubrir, o por el reencuentro con sus amiguitos tras las vacaciones, y por otro sienten inseguridad ante la idea de tener que dejar el hogar y la compañía de padres o familiares para enfrentarse a lo desconocido.

El primer caso es el más difícil, y en ocasiones puede ser un momento penoso para los estrenados alumnos. Pero no sólo los niños sufren un poco con esta iniciación. También los padres viven su pequeña angustia cuando dejan a sus hijos en el salón de clases por primera vez. Quizá hasta sientan culpa de dejarlos llorosos y reclamándoles que no se vayan.

Para todos es una situación nueva, a la que necesitan adaptarse. Lo importante es mantener la ecuanimidad e infundir seguridad al niño. Algunas recomendaciones pueden ayudar a hacer la transición menos penosa:

-Si es la primera vez que el niño va a la escuela, es aconsejable familiarizarlo con el asunto desde antes. Descríbele el lugar, háblale de las actividades que realizará allí, de la maestra y los amigos que encontrará. Mantén un tono positivo y entusiasta.

-Explícale que sólo pasara en el aula unas horas de cada día, y que luego regresará a casa. Es importante que el niño sepa y tenga confianza en esto, para que sea capaz de enfrentar el miedo al abandono que sentirá la primera vez lo que lo dejen en la escuela.

-De ser posible coordina una visita al lugar donde estudiará y llévalo contigo para que tenga una referencia más directa de lo que le espera. De esta forma lograrás aplacar el temor a lo desconocido que suele embargar a los chicos cuando llegan al centro escolar por primera vez.

-Una o dos semanas antes comienza a regularle el horario de sueño, de manera que no le cueste levantarse más temprano una vez que comience la rutina de la escuela.

-Involúcralo en la preparación de ese gran día. Permítele que escoja su mochila, enséñale lo que debe llevar en ella y deja que la prepare contigo.

-Es conveniente dejar todo listo desde la noche anterior, el uniforme, la mochila, lo que llevará de merienda, de forma que en la mañana todos tengan tiempo para estar relajados, y no aumenten la tensión del momento con la premura.

-Dispón todo para que seas tú quien acompañe a tu hijo esa semana a la escuela. De ser posible ve también a recogerlo. Durante los días más críticos, tu presencia le infundirá confianza y lo animará a superar cualquier temor.

-Si a pesar de todas las precauciones que ha tomado, tu pequeño rompe a llorar a la hora de despedirse de ti, trátalo con cariño y explícale una vez más no se quedará sólo, sino con la maestra y los demás niños, y que estarás esperándolo sin falta a la hora de la salida.

-No es recomendable que cedas ante el llanto y lo lleves de regreso a casa. Actuar así sólo retrasará su adaptación. Piensa que quizá no logres aplacarlo enseguida, pero que dejará de llorar apenas te vayas y el desvíe su atención hacia los otros chicos y el nuevo entorno que le rodea.

-Da un voto de confianza al educador que quede a cargo de tu hijo. Los maestros de preescolar tienen a mano los recursos necesarios para lidiar satisfactoriamente con las dificultades de un primer día de clases.

-No olvides pedir al niño que te cuente sus experiencias de regreso a casa. Hablar de lo que ha vivido lo ayudará a reflexionar y lo estimulará a querer regresar al día siguiente.

Fuente: Yahoo.com.ar

El uso de la tecnología en el aula

2010-02-23T09:34:00.000-08:00

Es un hecho que el uso de la tecnología en el aula, hoy en día, se hace necesario para poder lograr la motivación del alumnado y la identificación del mismo con el tema.

A continuación te presentaremos algunos puntos a favor y en contra de convertir tu salón de clases en un aula 2.0.

Ventajas
El objetivo es lograr utilizar la tecnología al servicio de la educación y no la educación como una justificación para usar la tecnología.

Ventajas para los alumnos y familias:

- Los alumnos pueden trabajar con mayor autonomía, de manera individual y en grupo.

- Posibilidad que los alumnos estén más activos en la clase.

- Mayor atención y motivación por el aprendizaje, más ansia de saber, más preguntas por su parte.

- Aumenta las posibilidades de la interacción del alumno con los medios que le rodean para aprender y con el profesor.

- Los alumnos realizan más ejercicios en menor tiempo. No tienen que copiar enunciados, usar diferentes colores en la pregunta que en la respuesta, no tienen que perder tanto tiempo copiando. Ahora, es más fácil y rápido buscar el significado de una palabra que no entienden.

- Para los alumnos las clases en las que se usan TIC son más "cortas". Me hablan de que el tiempo pasa más rápido que en otras asignaturas. Me comentan que lo pasan mejor (este dato es subjetivo, pero sí es satisfactorio en la práctica docente).

- El alumno puede asumir roles que van desde el aprendiz, pasando por el colaborador, el ayudante del profesor (monitor) hasta el investigador (bien sólo o en grupo cooperando).

Ventajas para el docente

- Cambios en la motivación del profesorado: mayor compromiso en la búsqueda de nuevos modos de presentar cada tema.

- Cambios en la interacción del profesorado con los alumnos.

- Disponiendo además de un software de control de aula, es muy fácil orientar el trabajo que están haciendo al poder acceder a sus ordenadores.

- Los contenidos se pueden presentar en formatos más atractivos y adecuados a lo que el alumnado está acostumbrado a ver en su vida cotidiana, se pueden completar con la indagación personal.

- Es más sencillo el uso del vídeo, de una simulación, de materiales digitales, etc..

- Las TIC o TAC nos proporcionan que los docentes desarrollemos unos trabajos más cooperativos con los estudiantes y así cambiemos la organización de las aulas atendiendo mucho mejor a la diversidad del alumnado de las mismas.

- El conocimiento que se va construyendo en el tiempo escolar se puede almacenar para usar cuando ser vuelva a necesitar, transmitir al instante, etc.

Incovenientes: puntos en contra

Tiempo

- La docencia con apoyo de las plataformas y las TIC ocupa mucho tiempo.

- Escasez de tiempo para preparar materiales específicos.

- Tiempo e incentivos para el profesorado. Horas para que los coordinadores de los centros puedan mantener las aulas en buen estado y apoyar a otros que se sienten menos seguros.

- Es necesario valorar el trabajo virtual y en equipo, proporcionando los recursos necesarios, especialmente el más caro de todos: el tiempo.

Formación

- La escasa formación inicial y permanente del profesorado. Se requiere formación del profesorado en TIC, web 2.0, búsquedas en Internet, didácticas, gestión del tiempo en las aulas 2.0.

- Conseguir que el profesor sea capaz de conjuntar un buen dominio de las tecnologias de aprendizaje y concimiento, y la utilización de metodologías que promuevan un aprendizaje más reflexivo, colaborativo, autonomo y autoevaluador del alumno. Para conseguirlo, el profesor debe creer en la efectividad de estas nuevas tecnologías y metodologías, y por lo tanto sentirse suficientemente motivado como para invertir el tiempo y esfuerzo que requiere este cambio.

- Los profesores inmersos en esta andadura son muy heterogéneos (desde los que no saben nada de tecnología hasta algunos que tienen buena disponibilidad y preparación).

- Es necesario disponer de espacios donde compartir experiencias y recursos con otros profesores.- Es necesaria una revisión y actualización de las metodologías. Hay que aplicar nuevas metodologías que, entre otras cuestiones, suponen relaciones para los alumnos y los docentes.
Fuente:http://www.universia.edu.pe/noticias/principales/destacada.php?id=74646

"El ordenador estimula, pero enseña muy poco"

2009-12-15T09:27:00.000-08:00

El filósofo José Antonio Marina analiza las ventajas y los inconvenientes del programa Escuela TIC 2.0

"Si no se enseña a pensar, el ordenador no sirve de nada". Sobre esta premisa el filósofo José Antonio Marina articuló la conferencia que pronunció ayer en Sevilla sobre las ventajas e inconvenientes del programa Escuela TIC 2.0 puesto en marcha por el Gobierno y la Junta de Andalucía por el que se dotará a los alumnos de quinto y sexto de Primaria de un portátil con el que aprender en clase y realizar los deberes en casa.

Bajo el título Las aportaciones de la web 2.0 a la educación, Marina analizó las consecuencias de la digitalización de las aulas y la brecha informática entre alumnos y profesores. El filósofo considera que el futuro de la enseñanza pasa "inevitablemente" por incorporar las nuevas tecnologías: "Es impensable a estas alturas querer que los niños sólo tengan el libro como herramienta educativa, los docentes son conscientes de ello y su formación digital es imprescindible en la enseñanza actual".

Marina añadió que "a los escolares de hoy día, que son nativos digitales, no se les puede pedir que sólo lean libros cuando los mismos contenidos los pueden encontrar en internet". En este sentido, subrayó que "lo más positivo de las nuevas tecnologías es el estímulo que supone para el alumno, que concibe el ordenador como una herramienta más usual que un libro o una enciclopedia, por lo que si esto es así se ha de aplaudir la iniciativa de dotar a a los niños de portátil".

Los elogios de Marina a la Escuela TIC 2.0 no quedaron ahí. El filósofo también apuntó otra ventaja: el ahorro de tiempo que supone el ordenador para el maestro. "Un docente pierde una media de 15 minutos de clase pidiendo silencio a sus alumnos, ahora con el portátil está comprobado que ese tiempo desaparece y se aprovechan más minutos para la enseñanza.

El profesor se libra así de las tareas organizativas y se puede dedicar plenamente a su trabajo: la enseñanza".Es ahí precisamente donde, según Marina, está el talón de Aquiles de la digitalización de las aulas si las administraciones depositan todas las mejoras educativas en las tecnologías. "El ordenador estimula y ahorra tiempo, pero enseña poco", afirma con rotundidad este pensador, para quien "no se puede olvidar que el aprendizaje es duro y que hay que concienciar al alumno de que lo que ha conseguido en internet le sirve de poco si no sabe procesarlo, reflexionar sobre ello y memorizarlo.

Ésta es la auténtica enseñanza y donde es insustituible la labor del profesor, que debe enseñarle a filtrar y recordar a su alumno lo que verdaderamente es importante para su formación"."Si no nos concienciamos de esto y los gobiernos piensan que el ordenador es la panacea de la educación podíamos caer en el mismo error de hace décadas, cuando se introdujo el vídeo en las aulas y al final la mayoría de los alumnos sólo se quedaba con lo llamativo de las imágenes, pero pocos sabían resumir lo que habían visto". Por este motivo, Marina insistió en que "sin enseñar a pensar a los niños, el ordenador sirve de bien poco".

Fuente: http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/578882/quotel/ordenador/estimula/pero/ensena/muy/pocoquot.html

Maestros del siglo XX, alumnos del XXI

2009-12-15T09:10:00.000-08:00

Por: Cristina Fernández

Mientras que, por lo general, un profesor tiene que formarse en el manejo de las nuevas tecnologías, los alumnos bucean en estas herramientas con una naturalidad y solvencia pasmosa.

La llamada generación Einstein demanda nuevas acciones en el aula y la escuela se encuentra ante uno de los mayores retos de su historia si quiere abrirse a las fórmulas actuales de acceso al conocimiento. Así al menos lo consideraron los ponentes que abrieron ayer en la Facultad de Derecho el congreso internacional Web 2.0. Sobre uso y buenas prácticas.

En el encuentro, organizado por la Universidad de Málaga y la Consejería de Educación, participan hasta mañana casi 500 profesores de distintos niveles educativos y alumnos de Ciencias de la Educación. "El objetivo es aprender todos de todos, compartir datos y experiencias que nos puedan servir a los demás", explicó José Sánchez, presidente del congreso, que reconoció que el "cambio de mentalidad en la enseñanza va a ser gradual, incorporar estas herramientas a las prácticas docentes durará años". Y lo primero para que se vaya dando este cambio es "querer acercarse a la tecnología, porque todavía hay profesores que no saben manejar un ratón", como comentó Sánchez.

Para el presidente del encuentro también es básico "convencerse de que la tecnología es una herramienta que puede abrir infinidad de ventanas al mundo, así las posibilidades se multiplican". Aunque la generalización del uso de las tic en el aula quizás lleve tiempo, la Consejería de Educación con la implantación de la Escuela 2.0 ha querido impulsar este modelo. Como detalló ayer el delegado de Educación, Antonio Escámez, ya se han repartido 2.023 ordenadores entre el profesorado de 5º y 6º de 310 centro de Primaria y se van a modernizar 1.089 aulas con pizarras digitales, cañón de vídeo y audio y zona wifi.

"Pero todo esto no serviría de nada sin todo un contenido por detrás y una decidida proyección educativa y este congreso es el lugar ideal para intercambiar información y crear entre todos conocimiento experto", dijo Escámez. Julio Cabero, catedrático de la Universidad de Sevilla, ofreció la conferencia inaugural en la que destacó que "los niños, desde Infantil, viven y se desenvuelven en el mundo de las nuevas tecnologías pero no se paran a racionalizar sobre su uso, es como quien abre un frigorífico y coge lo que necesita".

Llegados a este punto, insistió Cabero en que "decae el concepto de autoridad como fuente de conocimiento porque éste empieza a ser distribuido, ahora hay otras formas de acceder a la información". La Web 2.0 significa, según el catedrático, dinamismo, creatividad y participación, pero la tecnología "no es la panacea, no va a resolver los problemas en el aula, pero ha de servir para crear entornos comunicativos" y añadió que "en una organización del XIX, los profesores son del siglo XX y los alumnos del XXI y hay que adquirir nuevas fórmulas o nos encontraremos en situaciones muy complicadas".

Fuente: http://www.malagahoy.es/article/malaga/576398/maestros/siglo/xx/alumnos/xxi.html

Mala relación profesor-alumnos

2009-10-17T22:26:00.000-07:00

Por: Luis Osma

Los conflictos se pueden solucionar reforzando las tutorías y especializando al docente en psicología y pedagogía

¿Quién no ha escuchado alguna vez quejarse a un escolar de que el profesor de cierta asignatura le tiene manía? En general, se tiende a pensar que este comentario es una excusa para explicar unas malas notas o alguna medida disciplinaria. Sin embargo, conviene prestarle más atención, ya que en ocasiones esconde algún grave problema de motivación o convivencia y, en caso de que sea necesario, se deben tomar las medidas oportunas.

¿Qué indican las quejas?

Las protestas de los estudiantes de primaria - entre los seis y los doce años - y secundaria - de doce a dieciocho - pueden tener múltiples causas. Algunas se deben a su insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la forma en la que está planteado el sistema educativo. Otras, en cambio, aparecen como una forma de expresar una necesidad de mayor atención por parte de sus padres y educadores, aunque también pueden estar relacionadas con el proceso de configuración de la personalidad durante la adolescencia, mediante la rebelión a las pautas establecidas y la autoridad.

La profesionalidad exige que los educadores traten a todos sus alumnos por igual, aunque Blanca García Olmos, presidenta nacional de la Asociación de Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que haya alumnos con los que se establezca una mejor relación que con otros, puesto que, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir mayor afinidad hacia ciertos alumnos. Camilo Miró, jefe de la Inspección Educativa de la Comunidad Valenciana, precisa más este punto al insistir en la idea de que los niños y los jóvenes suelen pensar que algún profesor está en su contra y que los adultos deben analizar lo que dice el estudiante para encontrar las verdaderas causas. Miró sugiere que puede ocurrir que el alumno no se encuentre a gusto porque considera que merece mejor trato o calificaciones más altas.

Otro de los problemas con los que se enfrenta un alumno es el temor a un profesor muy autoritario. Concepción Medrano, profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad del País Vasco, argumenta que en estos casos, resulta más fácil que los jóvenes piensen que se les tiene manía. También opina que si no existe una gran diferencia de edad entre el profesor y sus alumnos puede darse una mejor relación porque el docente puede comprender mejor a los estudiantes, les resultan menos autoritarios. Añade, además, que en ocasiones los niños y los jóvenes pueden transferir problemas familiares a su percepción del maestro.

Todos los especialistas consultados coinciden en subrayar una realidad, la evolución que han sufrido las relaciones alumno-maestro en el aula en los últimos años. El catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, Josetxu Linaza, considera que en la actualidad los profesores ya no son la única forma que tienen los estudiantes de recibir la información; pueden acceder a ella a través de la televisión, Internet y la prensa, entre otros medios. Igualmente, cree que también les afectan los cambios en la familia, dado que los padres tienen menos tiempo que antes para estar con sus hijos y las mujeres se han incorporado en gran medida al mercado de trabajo. El experto asegura que durante muchos años los profesores no han recibido la formación psicológica necesaria para entender a los alumnos y, en este momento, se encuentran desbordados porque los estudiantes de secundaria son más jóvenes que hace años y no pueden darles tanta autonomía como solían.

Consecuencias

Una mala relación entre el profesor y sus alumnos afecta a todas las partes implicadas. Josetxu Linaza señala que puede ser causa de depresión y ansiedad en los estudiantes, lo que tendría como consecuencia un descenso en su rendimiento académico. "Sólo se puede aprender de alguien en quien se confía que puede enseñarnos algo". Para evitar este problema, acentúa la importancia de que los jóvenes realicen otro tipo de tareas -como actividades extraescolares o educación física - que permitan reforzar su personalidad y autoestima.

La profesora Medrano incide en que una mala relación entre un profesor y un estudiante también afecta a los compañeros del aula. Si el alumno tiene una gran capacidad de liderazgo, los demás escolares también cogerán manía al profesor. Si, en cambio, es poco popular, los otros se volverán en su contra. En este sentido, Linaza destaca que los docentes sufren de una pérdida de confianza en la capacidad profesional y se incrementa el número de bajas laborales. Según este experto, los profesores consideran que los padres no cumplen con su función educativa.

En esta misma línea, la presidenta de la Asociación de Profesores de Secundaria argumenta que los docentes se sienten atados de manos desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica que regula el Derecho a la Educación (LODE) y la LOGSE. "Ambas leyes quitan el derecho del profesor a castigar o expulsar a los alumnos que cometan faltas de disciplina en el aula", dice. En la actualidad el estudiante puede negarse a cumplir con el castigo impuesto por el docente, puesto que la normativa actual sólo permite que sea la directiva del centro quien imponga las sanciones. Por su parte, Camilo Miró, jefe de Inspección Educativa de la Comunidad Valenciana, explica que este cambio de orientación se debe a que las tendencias educativas actuales se basan en el diálogo más que en la imposición, y su objetivo es conseguir que el alumno comprenda y se responsabilice de sus actos.

"Estas medidas no funcionan porque las leyes se elaboran en función de lo que dicen los psicopedagógos, pero sus recomendaciones no sirven en la práctica", argumenta García. Defiende que el único recurso que encuentran los profesores es hablar con la dirección, y añade: "Con mi edad me da vergüenza hacerlo, porque me siento como una chivata. Al final no haces nada, y el problema se estanca".

Cómo deben reaccionar los padres

Maite Pina, presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), defiende que cuando el estudiante llegue a casa quejándose de que un profesor le tiene manía los familiares deben escucharle para tratar de averiguar las causas de su protesta. Acto seguido deberían hablar con el docente para plantearle el problema porque seguramente tendrá una solución fácil. Todos los centros cuentan con orientadores y psicólogos que pueden ayudar a resolver los impedimentos.

En caso de que esta medida no funcione, el siguiente paso sería concertar una reunión con la directiva del centro para plantearle las quejas del niño. A este encuentro acudirá también un inspector de educación enviado por la Consejería de la Comunidad Autónoma.

Si los padres todavía no están de acuerdo con el resultado, pueden presentar una denuncia, primero en la Inspección Territorial de Educación y, en última instancia, ante la Alta Inspección del Ministerio de Educación. Miró subraya el derecho de los padres a recurrir ante cualquier otra administración.

Formas de evitarlo

Existen varias formas de motivar a los estudiantes y evitar que establezcan una mala relación con el profesor. Concepción Medrano defiende que se deben reforzar las tutorías como medio para solucionar tensiones y preparar al profesorado en cuestiones de psicología y pedagogía.

En la actualidad los estudiantes de Magisterio cuentan con varias asignaturas de psicología y pedagogía. Sin embargo, los profesores sólo necesitan ser licenciados en alguna materia relacionada con la educación - historia o filología, por ejemplo - para poder impartir clases en un instituto, y la formación pedagógica es considerada tan sólo un complemento. Camilo Miró considera que para elaborar una medida realmente eficaz debe existir una incorporación a los estudios reglados, de manera que los universitarios que tengan previsto dedicarse a la docencia puedan adquirir unos conocimientos más profundos.

Miró añade que los centros están obligados a entregar a principios de curso un Plan General Anual a la Inspección Territorial, donde se recogen las medidas que va a adoptar el centro en materia de convivencia y tutorías. Posteriormente, los inspectores se encargan de vigilar que se cumplan cada vez que visitan el centro. Linaza, sin embargo, propone un cambio en el enfoque del proceso educativo. El catedrático asegura que no se debe dar por sentado que los alumnos se sienten motivados por aprender. "Es necesario implicarles a la hora de fijar los objetivos de su formación", explica. De este modo, el docente aporta su experiencia para que los estudiantes consigan alcanzar sus metas. Así, prosigue, los alumnos se sentirán motivados por aprender y su relación con el profesor será la adecuada, "aunque el estudiante sea pequeño e inmaduro tiene su propia autoestima, y debe ser tomado en cuenta".

Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2004/05/06/99649.php?

LAS RELACIONES ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS

2009-10-17T22:16:00.000-07:00

Además de las buenas relaciones humanas que deben existir entre los "padres", y "profesores",que están unidos fuertemente en la tarea común de educar a sus gijos/alumnos,también son de extremada importancia las relaciones entre los profesores y alumnos en el aula y en el colegio.La cordialidad y el buen humor han de presidir esas relaciones en todo momento,ya sea cuando todo sale bien o cuando están cansados ó les duele la cabeza.

Esta convivencia cordial,no se consigue a base de prohibiciones,de gritos,de castigos ó de golpes.El profesor que conoce a sus alumnos - lo que supone interés y dedicación - prevee cómo van a reaccionar ante un hecho concreto.La educación no se consigue por miedo al castigo y una clase paralizada por el miedo,puede tener apariencia de orden y compostura,pero esas conductas son forzadas y no tienen valor educativo.

El alumno debe tener la seguridad de estar apoyado por el profesor y esto se consigue reforzando las actuaciones positivas del alumno,en lugar de resaltar con frecuencia las negativas.Para mantener la convivencia hay que cultivar el diálogo y especialmente la actitud de saber "escuchar".En la clase hay que compsginar el diálogo amable y la "disciplina".Cuando sea necesario habrá que aplicar las normas de convivencia incluídas en el Reglamento de Régimen Interior,y aplicar,si es el caso,el castigo correspondiente a la falta cometida.En todo caso habrá que hacer ver al alumno que se impone un castigo por su conducta antispcial,no como "enojo",del profesor.

El profesor, no puede convertirse en un cazador de faltas,sino más bien tiene que prevenirlas y enseñar y facilitar al alumno el comportamiento correcto.Quizá sea esta la diferencia fundamental entre "educador", y "enseñante".A veces puede resultar difícil compaginar la autoridad y la convivencia basada en la cordialidad.La autorizad tiene que ser reconocida por los alumnos y se gana por el prestigio y la dedicación del profesor.

Con su autoridad,el profesor puede implantar el orden que es la base de la convivencia.Pero este orden nunca es:"inmovilidad y rigidez",sino que,con naturalidad,los alumnos se mueven cuando es necesario y guardan siencio absouto cuando lo demand el profesor.Para finalizar,quiero hacer la siguiente reflexión:

¿Que es preferible el trato de Ud; ó el tuteo?.Eso considero de que dependerá de la costumbre de cada uno,pero en todo caso tendrá que quedar a salvo el "respeto", y el aprecio mutuos, así como también la necesaria "autoridad ", del profesor.

Fuente: http://comodororivadavia.escribirte.com.ar/1217/las-relaciones-entre-profesores-y-alumnos.htm