RINCON DEL BIBLIOTECARIO

Cuando la biblioteca es un asunto de la escuela

2012-03-01T03:35:00.000-08:00

Por: Cecilia Bajour

Es un momento fértil para pensar en la biblioteca escolar. Este tema parece estar ubicándose con inusitada fuerza en las agendas de una gran parte de las instituciones ocupadas de la educación en nuestros países.

Si bien no se trata de una novedad, es interesante que se preocupen por él no sólo quienes tienen un saber especíﬁco sobre las bibliotecas sino todos los que pensamos la lectura y la enseñanza, en su más amplio espectro, en el ámbito escolar.

La biblioteca es un asunto de todos en la escuela y de esta convicción se derivan los modos de gestión pedagógica que cada institución, con su sello particular, se propone y crea. Cuando esto no ocurre, se distorsiona o confunde el lugar que ocupa la biblioteca en la vida escolar.

No hay criterios únicos en los modos de imaginar el lugar de la biblioteca en las instituciones escolares. Si el punto de partida de este imaginario se nutre de los mismos postulados teóricos y prácticos que el resto de las bibliotecas, por ejemplo las públicas, es probable que la enseñanza como razón de ser principal de la escuela quede relativizada o desplazada. Si en cambio la biblioteca es pensada desde el corazón de toda práctica pedagógica, se pondría en cuestión la tendencia a ser vista sólo como herramienta o recurso para el aprendizaje, como si se tratara de accesorios o atributos que se agregan a la gestión de una escuela y que por lo tanto podrían estar o no estar.

En ese sentido, son muy interesantes para pensar en este tema los aportes del especialista Guillermo Castán, quien dice que la pregunta sobre el modelo de la biblioteca escolar que requiere cada institución escolar no puede formularse al margen de la pregunta sobre el modelo pedagógico con el que se piensa dicha institución y de las condiciones materiales y políticas de las que se parten.

En muchos casos, la ausencia de reﬂexión sobre el modelo teórico de biblioteca escolar, como dice este autor, conlleva el riesgo de “centrar todo el interés en cómo organizar técnicamente una biblioteca escolar de modo más “eﬁcaz”, evidenciando una concepción instrumentalista de la biblioteca, donde los medios se confunden con los ﬁnes, y soslayando el debate de fondo, que debería centrarse en las ﬁnalidades, en el para qué (y sólo después se respondería al cómo ) de una biblioteca escolar de nuevo cuño en unas escuelas que deben dar respuesta a nuevas necesidades curriculares y sociales”. (1)

Desde esta concepción, las bibliotecas no tendrían que ser un satélite o la estrella de una institución escolar, apelando a metáforas siderales. Una biblioteca entra en una órbita satelital cuando crece al margen de las líneas pedagógicas que se imagina una institución. Esta situación marginal puede ocurrir por motivos diversos. Por ejemplo, una visión endogámica y tecnocrática, cuasi privada, de quienes están a cargo de la biblioteca sostenida en enunciados como “la biblioteca es asunto de los bibliotecarios que tienen un saber técnico y los demás no saben nada o sólo un poco sobre el tema”.

Cuando se instala esta mirada que privilegia lo técnico sobre lo pedagógico, una consecuencia posible es que una de las funciones de la biblioteca, la llamada “formación de usuarios”, se vuelva al contenido principal de las acciones pedagógicas que tienen lugar en la biblioteca, muchas veces considerada como un ﬁn en sí misma y no como un medio que parte de necesidades lectoras concretas.

Quizás sería interesante que la escuela se replanteara si la denominación “usuarios”, propia de otras bibliotecas como por ejemplo, la pública, es la más apropiada para la biblioteca escolar. Una formación que considera a quienes participan de diversas prácticas en ese ámbito como “lectores” debería repensar cómo los caminos de acceso a la información fortalecen el lugar de la lectura y no se vuelven un recurso, que en muchas ocasiones la reemplaza.

Otro ejemplo de situación marginal de la biblioteca es cuando ésta prácticamente es excluida de la vida escolar por falta de una visión de la conducción de su lugar esencial en la vida escolar. Armarios bajo llave, localización de la biblioteca en lugares de difícil acceso o inadecuados, acervo desactualizado, horarios limitados, ausencia de un responsable especializado como maestro y como bibliotecario, son algunas de las expresiones de esta exclusión.

Las bibliotecas que funcionan como una estrella son las que brillan con luz propia a partir de algunos proyectos, por ejemplo, relacionados con la promoción de la lectura pero que no tienen un carácter vinculante con la institución y sus rumbos pedagógicos. Se trata de iniciativas con gran visibilidad pero que terminan siendo acciones aisladas y efímeras, ya que no surgen de una iniciativa conjunta de quienes piensan y hacen la escuela. Muchas veces este lugar estelar ocurre como una forma de resistencia ante el silencio o la condena a la invisibilidad por parte de políticas o conducciones que no valoran el rol estratégico de las bibliotecas.

Pero en ocasiones estos fulgores individuales obedecen a la diﬁcultad de algunos maestros bibliotecarios y de las instituciones a las que pertenecen de pensarse o de ser pensados como parte de un proyecto más amplio que los incluyan. Esto abona la necesidad de que las direcciones de las escuelas trabajen a partir de la puesta en valor de una política de bibliotecas escolares como derecho de los alumnos, maestros y la comunidad vinculada a la escuela y no como una oferta pedagógica o cultural de carácter opcional.

En este marco, el rol de los directivos y su alianza con los bibliotecarios o maestros encargados del acervo (2) se vuelve fundamental para pensar las líneas pedagógicas de la institución.

La experiencia de capacitación sobre bibliotecas escolares en la Ciudad de Buenos Aires (3) nos llevó a buscar caminos para extender la consideración sobre estas temáticas, no sólo a los propios maestros bibliotecarios sino al resto de los actores de la institución escolar. Una vía principal para esto es invitar a los directivos a reﬂexionar sobre el lugar simbólico y real de las bibliotecas en las escuelas donde trabajan.

La idea es ver junto con ellos de qué manera la biblioteca y el maestro bibliotecario les es funcional para gestionar pedagógicamente y acompañar a los maestros en sus iniciativas y planiﬁcaciones, además de seguir las trayectorias lectoras de los alumnos de la escuela. En este sentido, la biblioteca y el seguimiento interesado y formativo que haga un maestro bibliotecario les brinda, tanto a directivos como a maestros, la posibilidad de ver juntos cómo crecen los alumnos como lectores a lo largo de la escolaridad, ya que la lectura es un asunto y una responsabilidad de todos.

Otra cuestión central para pensar con los directivos es la manera en que ellos pueden promover y habilitar la gestión de proyectos conjuntos, por parte de maestros y bibliotecarios. De ese modo, el trabajo complementario no dependería sólo de la buena voluntad o de la aﬁnidad entre ambos, sino que se basaría en una práctica legitimada por la propia institución.

Un punto de partida para que la biblioteca y el trabajo conjunto con el bibliotecario sean vividos como una necesidad por los maestros pasa por la familiarización de todos los docentes de una escuela con el espacio, con el material y con sus posibilidades pedagógicas. La sensación de extranjería con la biblioteca en la propia historia lectora, personal y profesional de los maestros y directivos, puede ser un freno para la apropiación de ese derecho.

Por eso sería muy interesante que en las bibliotecas escolares se propicien encuentros de lectura, protagonizados por docentes, donde ellos mismos tengan la oportunidad de pensarse y ser pensados como lectores. Una manera de garantizarlo es a través de la existencia en las bibliotecas escolares de una zona de literatura para adultos junto con una buena selección de literatura infantil o juvenil, además de material didáctico o teórico disciplinar.

Si bien el foco de este análisis sobre la biblioteca escolar está puesto en lo pedagógico, ésto no debería limitarse a lo curricular, aunque es innegable el peso especíﬁco de este aspecto en su conformación. La enseñanza, como rasgo distintivo de la biblioteca escolar frente a otro tipo de bibliotecas, no involucra sólo los saberes curriculares. Si pensamos en la lectura como núcleo principal de la formación que brinda la biblioteca, podemos ver la amplitud de los alcances potenciales de su labor. La biblioteca escolar, sea cual sea la forma que adopte según sus condiciones de existencia, es para la gran mayoría de los chicos de nuestra región la primera y en muchísimos casos, la única ocasión de encuentro, tanto autónomo como social, con la experiencia cultural de honda magnitud que implica participar como lector de una biblioteca.

La posición de “lector de biblioteca” no se puede restringir sólo a los contenidos curriculares que, por lo general, tienen lugar en horarios asignados al estudio y a las “actividades escolares”. Esta posición supone también la relación personal con la lectura, la de la lectura autónoma, ya que la autonomía se aprende y es esencial para enriquecer los distintos modos de leer. En la lectura autónoma también es importante la mediación para hacer crecer a los lectores en múltiples sentidos, por lo tanto es importante que esté presente en todas las previsiones de enseñanza.

Pero también las ocasiones de la autonomía en la escuela pasan muchas veces por los tiempos libres, como los recreos o por los tiempos no reglados: los de las horas libres, el contraturno, el poscomedor, los encuentros fortuitos con otro lector, sea un maestro o un niño de la escuela, entre otros momentos que corren al margen de la temporalidad del aula. Los maestros bibliotecarios que quieren conquistar lectores de biblioteca saben que éstos son los momentos claves para abrir la biblioteca y atender las múltiples escenas de lectura que ocurren dentro del “tiempo libre” de la escuela: lecturas individuales, paseos por los estantes, lecturas de a dos o en grupos, en voz alta o en silencio, consultas o lecturas en la computadora, en el caso de que exista en la biblioteca, préstamos, charlas con el maestro bibliotecario, recomendaciones, discusiones sobre libros o textos audiovisuales, y tantas, tantas otras.

Todo lo dicho en relación con no restringir lo pedagógico a lo curricular de ninguna manera supone una oposición entre el conocimiento escolar y las actividades que genéricamente se suelen denominar “promoción de la lectura”. Por el contrario, la inclusión de ambas visiones en los proyectos de bibliotecas escolares tiene como consecuencia que se potencien mutuamente. La creencia de que “promover la lectura” sólo tiene que ver con textos que se alejan de lo curricular y que por lo tanto permitirían un encuentro “placentero” con la lectura convive con la idea de que lo curricular supone solamente una relación con el esfuerzo y con el rédito escolar.

Esa estéril concepción parte de ciertos discursos pedagógicos que en los últimos tiempos reforzaron el prejuicio de que el esfuerzo estaría reñido con el placer (una concepción de placer que merece una discusión más profunda). La consecuencia principal es que se condiciona de manera reduccionista la idea de lectura en la biblioteca escolar y se termina excluyendo a los lectores de diversidad de experiencias lectoras en sus encuentros con múltiples textos.

Lo recién dicho refuerza la idea de que la lectura, en su sentido amplio, debería ser la ocupación central de la biblioteca. Esta verdad, supuestamente obvia en la práctica, no es tal. Muchísimos proyectos surgidos de la biblioteca escolar o que la tienen como centro o lugar de realización se caracterizan por cierta tendencia al “activismo”, a la ilusión de la lectura más que a la lectura misma. Por otra parte, la necesidad de mostrar y en los casos más extremos, de “espectacularizar” las acciones que ocurren en la biblioteca, desvirtúan

las verdaderas escenas lectoras, que poco tienen de espectaculares.

Cuando la biblioteca es un asunto central de la escuela, la reﬂexión sobre los modos de leer puede ser un camino para pensar nuevos sentidos de la enseñanza. Esa mirada pedagógica, desde la escuela misma, es la que puede marcar nuevos rumbos en el campo de saberes relacionados con las bibliotecas escolares.

(1) Castán, Guillermo. Bibliotecas escolares, soñar, pensar, hacer. Díada Editora, Sevilla, 2002.

(2) En algunas realidades escolares no existe el cargo de maestro bibliotecario, ya sea por la ausencia de normativas o por condicionamientos materiales que impiden en principio las posibilidades de un espacio especíﬁco y de un responsable con cargo, como es el caso de la mayoría de las escuelas rurales, donde sin embargo la existencia

de colecciones y de mediadores especializados que las impulsen, pueden ser el embrión de futuras bibliotecas escolares.

(3) La capacitación sobre bibliotecas escolares, área que actualmente coordino, forma parte de las líneas de la Escuela de Capacitación CePA que pertenece al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires

Fuente: http://www.cerlalc.org/bibliotecas_escolares/doc/4_%20Biblioteca_asundo_Escuela.pdf

El futuro de las bibliotecas escolares

2011-11-16T03:02:00.000-08:00

Por: Joaquín Rodríguez

Una biblioteca escolar era (es, lo sigue siendo, pero hablaré en pasado, para intentar que la profecía se autoverifique e impulse el cambio) el lugar donde se encarnaba una pedagogía y una lógica de la lectura apegada a la compartimentación, la linealidad y el aislamiento, y era natural que eso fuera así porque el conocimiento, al menos desde que Kant discurriera sobre el conflicto de las facultades, se tenía por fragmentado y bien separado, como una manera de ordenar el mundo y el conocimiento que de él pudiéramos tener; el conocimiento se apilaba en libros de papel que son artefactos, tecnologías, que imponen una manera de relatar y contar lineal, sucesiva, acumulativa; y, por fin, ese conocimiento inscrito en los libros debía adquirirse, primordialmente, de manera individual, en el silencio recogido de la reflexión y el estudio.

Los espacios, las arquitecturas, claro, no hacen otra cosa que encarnar, poner en evidencia, nuestros supuestos más invisibles, más intangibles.

Claro que, si nos fijamos en la obvia transición de lo textual a lo hipermedial, de lo lineal a lo transmediático, de lo escrito a lo que se ha dado en llamar (algo engañosamente) segunda oralidad, tendremos que concluir que algo debería suceder en las bibliotecas en general y en las escolares en particular, que la metamorfosis de los medios, la mediamorfosis, obliga a repensar la configuración de ese espacio, de sus medios y de sus objetivos. Claro que esa constatación no entraña, en absoluto, el olvido o preterición de la lectura. Dice Henry Jenkins, en un documento de consulta obligada, Confronting the challenges of participatory culture, media education for the 21st Century:, media education for the 21st Century: “much writing about twenty-first century literacies seems to assume that communicating trhough visual, digital or audiovisual media will displace reading and writing. We fundamentally desagree”. Claro, no puede haber alfabetización digital, media literacy, sin el conocimiento y dominio de la lectura y la escritura tradicionales.

Surgen, entre tanto, múltiples competencias asociadas a la expansión transmediática actual: la capacidad misma de navegar entre conntenidos de naturaleza muy diversa y recomponer el puzzle de su sentido; aguzar el sentido crítico cuando la legitimidad de las fuentes no se apoya ya sobre los medios tradicionales; colaborar con una comunidad de pares que comparten afinidades e intereses y construyen juntos el sentido de las cosas, difuminando un poco las claras y delimitadas barreras de la individualidad tradicional; practicar como hábito cotidiano el trabajo en red, en la red, como una dimensión que amplifica y estimula nuestras competencias y capacidades; espolear el sentido de lo lúdico, del juego como solaz fundamento del aprendizaje; ser capaz de dar y de apropiarse generosamente del contenido propio y del que los demás generan, para construir riqueza y conocimiento sobre un fundamento compartido.

La International society for technology education ya publicó hace tiempo en sus páginas los estándares de la nueva alfabetización, y no hay razón alguna para que no puedan integrarse en un currículum.

Muchos son los que creen que ese conjunto de nuevas competencias les son dadas de manera natural y sin intercesión alguna a los nativos digitales. Nada más lejos de la realidad.

Jenkins se encarga de nuevo de despertar del sueño dogmático a quienes así piensan.

Son tres, al menos, globalmente enunciados, los problemas o amenazas que se ciernen sobre la alfabetización en los nuevos medios:

la brecha de participación (con connataciones socioeconómicas y culturales claras);

el problema de la transparencia, o el creer que los jóvenes son naturalmente conscientes de la manera en que los medios moldean su percepción de las cosas y,

finalmente, el reto ético o la presuposición de que los jóvenes se percatan de las consecuencias y derivaciones éticas, jurídicas y morales de su manera de obrar en la red.

Las bibliotecas escolares tienen por delante una gigantesca tarea que acometer, tan grande, al menos, como la de la transformación social que la propulsa: enseñar las nuevas competencias digitales y transmediales; ayudar a reconstruir el sentido de un discurso esencialmente fragmentado; rediseñar sus espacios para que todo eso quepa y la experiencia sea colaborativa y fructífera; mantener la fé en la importancia de la lectura y la escritura tradicionales; generar su propio ecosistema digital especializado, concibiéndose como un punto en una inmensa red de bibliotecas que comparten sus contenidos y sus experiencias; insertarse transversalmente, de una vez por todas, en el currículum escolar, como el espacio de aprendizaje y experimentación compartido por antonomasia.

Fuente: http://www.madrimasd.org/blogs/futurosdellibro/2011/11/09/133951

Con la era digital las Bibliotecas cambian su estrategia para atraer a jóvenes lectores

2011-11-13T16:38:00.000-08:00

El fenómeno de una baja de asistencia de estudiantes de secundaria a las Bibliotecas, para investigar, comenzó a decrecer hace unos años. Con el programa Conectar Igualdad que permitió acceder a las tecnologías digitales con facilidad, los chicos ya no son asiduos visitantes de las bibliotecas.

Con el furor de las netboock y todo el revolucionario panorama que se le presenta a la educación media al poder lograr un aula interactiva, también está teniendo un impacto social entre los jóvenes que cada vez más se alejan de los libros.

Internet, también es investigar, es leer, pero para saber qué buscar en la red el estudiante debe contar con una base de cultura general, que hace algunos años atrás se lograba con los libros, “hoy parece que todo es copiar y pegar”, dijo una bibliotecaria al ver cómo los estudiantes hacen sus monografías escolares al hacer uso de las funciones del procesador de texto de su netboock.

En los biblioratos de las Bibliotecas ya no se acumulan tantas fichas de lectura, donde las bibliotecarias ponían el nombre del socio, el libro que la persona retiraba y el vencimiento del plazo del préstamo. La ficha de la biblioteca era tan importante que las personas se enorgullecían cuando podían ver todos los libros leídos en un año, era como una especie de curriculum vitae que avalaba la cultura general de una persona. Para una generación de nativos digitales, el sistema de las fichas parece algo de la prehistoria.

Sin embargo, el libro no va a desaparecer, las Bibliotecas van a logar superar esta baja de lectores, al rediseñar nuevas estrategias para que los jóvenes descubran las bondades del libro, donde los docentes y los padres son fundamentales en este nuevo proceso.

El secreto está en inducir a los niños a la lectura desde muy pequeño, mediante la revalorización de las salas de lectura para niños y las ferias del libro que se hacen todos los años en diferentes bibliotecas con la asistencia de centenares de chicos.

La era digital no se puede detener, hay que adaptarse a ella y ver la forma de cómo implementarla para sacarle el máximo provecho y es el docente el encargado de enseñarle hoy a los chicos a que se apropien de estas nuevas herramientas digitales de la mejor manera para lograr una educación de excelencia, sin dejar el libro de lado.

Luis Lujan es bibliotecario de la Biblioteca Andrade que funciona en el Instituto Magnasco y observa que: “La disminución de jóvenes en la Biblioteca comenzó a darse hace algunos años, pero desde que implementamos WiFi gratuito en la sala de lectura los chicos vienen con sus netboock a trabajar a la Biblioteca. Ya no vemos a los chicos que se veían hace diez años atrás que venían a leer a la sala; ahora la onda es cortar y pegar, un fenómeno que se da en todos lados”.

En el aula los docentes les piden a los chicos que investiguen distintas consignas a través de los libros citando las fuentes bibliográficas en sus monografías para que adviertan que ambas herramientas la digital y el libro sirven para construir el conocimiento.

“Todo se va reacomodando al paso de los tiempos y las urgencias, nuestra sala de lectura es igual, pero ahora los chicos pueden conectarse a Internet y hacer uso de la sala y si necesita completar algo le proveemos los libros”, dijo Sack.

Elizabeth, Sack, es bibliotecaria de la López Jordán y advirtió que: “Comenzamos a ver una disminución de jóvenes en las salas de lectura desde hace dos años pero con la llegada de las netboock a las escuelas el retiro de los chicos se pronunció.

Hace algunos años no todos podían acceder a una PC, en cambio ahora vemos que con la facilidad de poder acceder a esta tecnología y contar con Internet en los hogares hasta los ciber fueron cerrando.

Vemos que no baja la presencia de lectores adultos que leen por placer, pero lo que es en materia de estudio bajó la presencia de estudiantes en la sala de lectura”.

No obstante para el final del ciclo lectivo, las Bibliotecas vuelven a llenarse con jóvenes con mucha urgencia.

“En esta época es cuando comienzan a manotear los libros para terminar sus trabajos escolares que los entregaron incompletos porque solo bajaron material desde Internet y no de libros como le pidieron los docentes. No es fácil que el chico maneje un libro, le cuesta poder leer hasta las novelas que le exigen en la escuela, ellos van a Internet abren una página y esa novela saldrá hasta resumida y es más fácil la compu o nos pregunta si hay una película de esa novela literaria”.

A la bibliotecaria le preocupa el hecho de que: “Si a estos chicos de 15 a 16 años no logran hacerse un hábito de lectura a esta edad aunque sea por placer o estudio, será difícil luego poder adoptar esa práctica de leer y las consecuencias las notará luego como estudiante universitario, porque por más que utilice la computadora para estudiar en la facultad, también va a tener que sacar apuntes de los libros y lamentablemente vemos que hay algunos chicos que no saben encontrar un tema dentro de un libro, porque ni siquiera conocen las partes de éste, algunos ni si quiera se saben orientar para buscar una palabra en el diccionario”.

Para Elizabeht: “Las netboock o la PC tiene sus ventajas pero por otro lado crea otros problemas, porque vemos que hay chicos que pierden el hábito de la lectura, al no leer, escribe con errores de ortografía al no poder fijar bien cómo se escribe una palabra, y tampoco le permite incorporar nuevos términos a su lenguaje.

La computadora no es algo malo, nos facilita la vida, pero si a un adolescente desde la casa no se lo incentiva a la lectura, es difícil que por sí solo venga a buscar un libro para leer”, explicó la bibliotecaria.

En la educación pública una nueva era de inclusión digital comienza, una herramienta magnifica para complementarse con el libro, y cumplir el sueño primario de Sarmiento “solo la educación nos hará libre”.

Leido en Identidad Bibliotecaria

Fuente: http://www.diarioelargentino.com.ar/noticias/99345/con-la-era-digital-las-bibliotecas-cambian-su-estrategia-para-atraer-a-jovenes-lectores

La labor del bibliotecario escolar como mediador en la promoción de la lectura en la escuela multigrado

2011-07-07T08:40:00.000-07:00

Por: Nurman Colón Mustelier (CV)
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, Cuba
nurmancm@ucp.sc.rimed.cu

Resumen:

La biblioteca escolar es un lugar de trabajo reconocido como centro promotor de cultura y desarrollo integral de la comunidad, al lograr el cumplimiento de la función social de promover y desarrollar hábitos de lectura y de crear lectores asiduos y espontáneos, difundiendo las tradiciones culturales de la nación y del entorno más inmediato hacia donde irradia la actividad pedagógica y cultural de la escuela y lograr la satisfacción de las necesidades formativas, informativas, recreativas y culturales de la población.

Para ello, se dispone de un bibliotecario escolar que debe desempeñar funciones específicas, reunir una serie de requisitos imprescindibles para el exitoso desempeño de las mismas, poseer determinadas cualidades y ejecutar un conjunto de actividades o propuestas lúdicas, que los identifican como mediador para la promoción de la lectura, sobre todo si su radio de acción es la escuela multigrado, donde por las características de los escolares, sus familiares y del contexto de la comunidad donde está enclavada, a partir del despliegue de una labor estratégica para alcanzar los objetivos de la educación primaria y la formación de lectores asiduos.

Palabras Claves: bibliotecarios escolares, función del bibliotecario, cualidades del bibliotecario, centros operativos, escuela multigrado, promoción de lectura, actividades de promoción.

La biblioteca escolar es un lugar de trabajo, aventura, investigación, lectura, encuentro y pone a disposición del centro todos los materiales que atesora, lo que permite el acceso a la cultura ya que los escolares pueden acudir a ella a leer, consultar sus documentos, llevarse libros prestados y hacer uso de cuanto posee. Como centro promotor de cultura y pilar del desarrollo integral de la comunidad puede y debe participar con su esfuerzo creador en la satisfacción de las necesidades formativas, informativas, recreativas y culturales de la población.

Tiene la función social de promover y desarrollar hábitos de lectura y de crear lectores asiduos y espontáneos; debe difundir las tradiciones culturales de la nación, y del entorno más inmediato hacia donde irradia la actividad pedagógica y cultural de la escuela. Esta función debe proyectarse al entorno comunitario y al entorno familiar.

Las bibliotecas escolares son centros dinámicos de recursos para el aprendizaje, es un componente del proceso docente educativo y como tal se inserta en el proceso de enseñanza aprendizaje, al proporcionar los modos, vías y estrategias para el desarrollo de habilidades en el uso de la información, a la vez que se trabaja para contribuir con la formación y desarrollo de habilidades lectoras y el gusto e interés por la lectura como medio indispensable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y el conocimiento científico, tecnológico y artístico de los usuarios de la comunidad donde se encuentra enclavado el centro.

Para alcanzar tales propósitos se dispuso de un bibliotecario escolar, entendido como aquel profesional de la información encargado de precisar y utilizar todos los mecanismos y recursos que intervienen directa o indirectamente en la promoción cultural y la creación de hábitos de lectura, comenzando desde el preescolar. Corresponde a él despertar el interés de los lectores por temas variados que van desde la lectura de obras recreativas, hasta aquellas que abarcan otras ramas del saber.

El desarrollo del hábito de lectura en los niños es un componente esencial de su formación integral y en particular de su cultura general necesaria para hacer realidad lo que ha expresado el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz de que Cuba ha de ser el país más culto del mundo.

Para ello el bibliotecario escolar debe lograr establecer un ambiente apropiado para la lectura, seleccionando medios para el desarrollo de diferentes intereses, organizar los materiales y facilitar el acceso a estos para contribuir a desarrollar aptitudes para la leer, opinar y evaluar la información, enseñar cómo utilizar fuentes externas para la información adicional, poner a disposición de los maestros todo tipo de material para apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio, así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para su desempeño.

El bibliotecario escolar deberá lograr un impacto importante en el ambiente donde se desenvuelve, y concretar en la biblioteca escolar el concepto de cultivar la cultura y la lectura dentro de su entorno educativo. Para enfrentar estos retos el bibliotecario necesita estar informado y desarrollar competencias que le permitan desempeñarse profesionalmente, con diferentes procedimientos para la potenciación del pensamiento, y lograr combinar el conocimiento, la iniciativa, la comunicación y las nuevas tecnologías en beneficio de sus funciones.

De ahí que cuente entre sus tareas esenciales la de realizar actividades dinámicas, creativas y recreativas encaminadas a la promoción de la lectura, dirigidas a los miembros de la comunidad escolar, con el objetivo de fomentar en el alumno el interés por la lectura, cuya finalidad es ayudar a leer y escribir, siendo estas habilidades esenciales que determinan la formación del futuro lector.

El cumplimiento de su rol como promotor de la lectura permitirá que la biblioteca se convierta en un entorno motivador de la imaginación y enseñanza de valores éticos y estéticos. Los bibliotecarios escolares se encargan de determinar los materiales necesarios que integrarán la colección, la cual comprende materiales bibliográficos impresos y en soportes tecnológicos, útiles y actuales para la atención de las necesidades de los escolares.

Este profesional de la información, como promotor de la lectura, debe actuar como un agente de cambio en la institución donde labora, debe integrarse activamente al trabajo de los restantes agentes educativos para que contribuya al desarrollo de la comunidad que atiende y para la cual fue creada la unidad de información. Por consiguiente, promueve y facilita la relación del lector con el conocimiento y el descanso que proporciona la lectura consciente; sugiere y propicia el aprendizaje personalizado y grupal de los lectores; socializa con otros agentes formadores de lectores (docentes, padres y otros familiares) el trabajo promocional de la lectura. También busca la relación entre el mundo cotidiano del niño y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Estas condiciones lo ubican en una óptica relacionada con el conocimiento y su desarrollo personal, para que pueda orientar al lector en la búsqueda y crecimiento personal, desde sus intereses y necesidades académicas, profesionales, laborales o personales.

Debe emplear un discurso ético y estético, concebir la sociedad, el hombre y la sociedad como componentes indisolubles de su labor, tener en cuenta factores sociológicos que le permita a través de la promoción de la lectura intervenir en el desarrollo comunitario, al trabajar con los miembros de una comunidad que vive en determinadas condiciones, respetando sus creencias, tradiciones, intereses y necesidades particulares.

El bibliotecario no solo debe promocionar y divulgar los textos, sino atraer a sus usuarios a la utilización de los servicios de la biblioteca, que se interesen por conocer las nuevas adquisiciones llegadas a la misma. Este profesional de la información no debe convertirse en un velador de libros sino en un formador de lectores, al promocionar la lectura de un buen libro.

Otro elemento trascendental en el quehacer del bibliotecario es el dominio de determinados aspectos psicológicos de la personalidad de los sujetos, ya que su actividad involucra a individuos con características, necesidades, intereses y condiciones bio-psico-sociales diferentes y particulares; lo cual tendrá presente para darle la posibilidad al sujeto lector, de encontrar en la lectura de los textos la manera de ampliar su visión del mundo exterior y resolver su mundo interior.

Los fundamentos pedagógicos que distinguen la función del bibliotecario promotor de la lectura, en su quehacer permanente, lo caracterizan como un docente comprometido con los cambios de una sociedad en desarrollo, en la que tiene un papel significativo e influyente las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las cuales debe combinar y complementar la forma tradicional de leer, de asumir las lecturas y los procesos de búsqueda, recuperación y uso de la información para la formación de usuarios que se apropien de los conocimientos, disfruten lo leído, y lleguen a crear; es decir, convertirlos en lectores asiduos y espontáneos.

Entonces, desde la perspectiva psicopedagógica, se plantea que el bibliotecario como promotor de lectura y facilitador de la información se considera un mediador, puente o enlace entre los libros y los primeros lectores, y entre estos y las tecnologías de información y la comunicaciones, como herramientas que propician y facilitan el diálogo entre ambos, al ofrecerles a los escolares los materiales educativos, las vías y diversas acciones para realizar sus tareas o labores de recreación literaria.

El bibliotecario promotor funcionará como mediador, como puente o enlace entre los libros y esos primeros lectores, lo que propiciará y facilitará el diálogo entre ambos. Es el facilitador de la información, se encarga de brindar a los escolares los materiales educativos que ellos requieran para realizar sus tareas o labores de recreación. Deberá lograr que la promoción de la lectura sea el eje esencial de sus servicios, y no únicamente un servicio más centrado en la oferta de un conjunto de actividades o propuestas lúdicas.

En el ámbito de la comunidad rural la promoción de lectura es un acto de animación socio-cultural, Ander-Egg, (1985), lo define como: "Un conjunto de técnicas sociales que, basadas en una pedagogía participativa, tienen por finalidad promover prácticas y actividades voluntarias que con la participación activa de la gente, se desarrollan en el seno de un grupo o comunidad determinada, y se manifiestan en los diferentes ámbitos de las actividades socioculturales que procuran el desarrollo de la calidad de la vida."

En las bibliotecas de las escuelas rurales, la prestación del servicio bibliotecario se efectúa mediante el servicio circulante rural. El mismo implica la existencia de un centro operativo que extienda los servicios bibliotecarios a varias escuelas rurales de una zona determinada.

Los centros operativos son las unidades de base mediante las cuales se presta el servicio bibliotecario a las pequeñas escuelas rurales y es el lugar en el que radica el bibliotecario con sus fondos. El trabajo de este es ambulante.

Estos centros se sitúan en una biblioteca escolar u otro lugar destinado a este fin, y deben tener presente las siguientes características:

Que sea de fácil acceso para viabilizar el traslado de la colección de libros hasta las escuelas.

Debe reunir condiciones de seguridad.

Contar con el espacio suficiente para situar la colección.

La cantidad de escuelas que atienden estos centros está en dependencia de la matricula, la distancia entre las escuelas y la complejidad del terreno. La zona de préstamo no debe exceder las cuatro escuelas.

Para ello es necesario contar con un profesional bibliotecario que debe ser el mediador entre las fuentes y los usuarios, pero que para efectuar esa mediación, cumple con una serie de habilidades y competencias, siendo una de las más importantes, el transformarse en un gestor de Información que es capaz de trabajar multidisciplinaria e interdisciplinariamente en pos de los servicios y el bien común de la población en que se inserte su trabajo.

Por tanto, el bibliotecario escolar como mediador para la promoción de la lectura deberá desempeñar las siguientes funciones:

Preparar, desarrollar y evaluar actividades con el fin de crear y fomentar lectores asiduos espontáneos.

Ayudar a leer por el placer de leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria.

Orientar la lectura extraescolar.

Coordinar y facilitar la selección de lecturas, según la edad y los intereses de sus destinatarios.

Para poder cumplir las funciones antes descritas, el bibliotecario escolar como mediador para la promoción de la lectura, debe reunir una serie de requisitos imprescindibles para el exitoso desempeño de sus funciones. Estos son:

Ser un lector habitual.

Compartir y transmitir el disfrute de la lectura.

Tener dominio de las características de los escolares, familiares y comunidad, así como capacidad para promover su participación.

Aportar cierta dosis de imaginación y creatividad.

Creer firmemente en su trabajo de mediador: compromiso y entusiasmo.

Ser capaz de acceder a diversos canales y fuentes de información.

Poseer una formación literaria, psicológica y didáctica, que le posibilite, entre otros, conocimientos sobre:

El proceso lector y las habilidades que facilitan la lectura.

Las lecturas literarias: obras que pueden ser necesarias en la formación literaria del escolar, al margen de las lecturas escolares que forman parte del currículo.

La teoría y la práctica de técnicas y estrategias de lectura.

La Literatura Infantil y sus mecanismos editoriales.

La contextualización histórica de la Literatura Infantil.

La evolución psicológica del individuo en su relación con la lectura.

El bibliotecario escolar, como mediador para la promoción de la lectura, debe conducir, aminar y encausar a los escolares hacia el campo de la lectura, convirtiéndolos en lectores asiduos y espontáneos, y convertir la promoción de la lectura en una actividad que salga de las bibliotecas a las aulas y de esta a la comunidad. Para ello deberá poseer las siguientes cualidades:

Perseverancia. La formación de lectores asiduos y espontáneos sólo se logra cuando se realizan actividades de promoción de lectura con serenidad, constancia, tenacidad y coherencia, de manera que garantice la sistematicidad y el desarrollo ascendente del interés y motivación por la lectura.

Convicción. Se expresa en el convencimiento de que la formación de lectores se consolida a cualquier edad y en cualquier contexto sociocultural por muy adverso que parezca.

Estratégico. Fijará objetivos concretos, proyectando las estrategias que va a elegir para la realización de las actividades de promoción previstas, considerando los libros, materiales y medios a emplear, así como el trabajo en equipo y los métodos más idóneos.

Creatividad. Desarrollar fantasía, imaginación, espíritu renovador y crítico, revelando un pensamiento flexible durante el despliegue de la estrategia y actividades de promoción de la lectura.

Tolerancia. Mostrar respeto y comprensión hacia los intereses y necesidades individuales de los lectores.

Profesionalidad. Preocupación por la superación profesional, actualización constante de las novedades literarias en cualquier soporte y participación activa en eventos literarios y culturales y especializados.

Para lograr este objetivo el bibliotecario debe desarrollar una serie de actividades entre las que proponemos:

La Hora del Cuento: actividad donde el bibliotecario narrará o leerá a sus escolares cuentos apropiados para su edad.

En las actividades: “Hablemos sobre…”, “Puedo narrar cuentos” y la “Dramatización”, los invita y estimula a que ellos sean protagonistas de las narraciones, con lo que propiciará el desarrollo del vocabulario y la expresión oral.

Con la “Exposición y presentación de cuentos” el bibliotecario les hablará de un cuento para luego invitarlos a presentar su cuento preferido, actividad esta que los motivará y propiciará su conversión paulatina en lectores asiduos y espontáneos.

Con actividades como “Travesía de exploración textual”, “Identifícalo”, “El personaje y su cuento”, serán capaces no solo de reconocer autores, títulos y personajes, sino que además les irán desarrollando paulatinamente una cultura general, lo que favorecerá su formación integral.

Una de las actividades donde los niños pueden ejercitar no solo la lectura, sino que además, practicaran la escritura es la denominada “Mi diario de lectura”, en esta los niños recogerán lo que más les gustó de cada cuento, cuál fue su personaje preferido, así como otras impresiones causadas por lo leído o narrado.

Como se puede apreciar múltiples pueden ser las iniciativas a desarrollar por los bibliotecarios escolares en su función como mediadores y promotores de lectura, sobre todo si su radio de acción es la escuela multigrado, donde por las características de los escolares, sus familiares y del contexto de la comunidad donde está enclavada, debe desplegar una labor estratégica, perseverante, creativa, y profesional con mayor intensidad y compromiso con el cumplimiento de los objetivos de la educación primaria y la formación de lectores asiduos.

Bibliografía
Ander-Egg, E. (1985). Metodología para la práctica de la animación sociocultural. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas.
Cruz Durañona, M. (s.f.). Estrategia de promoción de lectura para la biblioteca Juan Cristobal Nápoles Fajardo, del Centro Universitario de Las Tunas. VII Jornada Nacional Bibliotecaria.
Fowler, V. (2006). La Lectura ese poliedro. La Habana: Biblioteca Nacional José Martí.
La biblioteca escolar. Actividades para la promoción de lectura. (s.f.). Recuperado el 12 de diciembre de 2009, de Biblioteca Escolar: http://www.bibliotecaescolar.info/cestahabilitas/
Martí Lahera, Y. (2001). Las bibliotecas como sistemas de Información. Recuperado el 20 de marzo de 2010, de Travesía [en línea]: http://www.travesía.mcu.es.
____________ . (2001). Servicios de Información: sistemas y aplicaciones. La Habana: Editorial Félix Varela.
Rojas Crespo, I. (1982). El Bibliotecario Escolar en la Educación Primaria. Revista Educación, p.22-26.
Yepes Osorio, L. B. (s.f.). La promoción de lectura. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de Fomento Lectura: http://www.oei.es/fomentolectura/articulos.
______________. El animador a la lectura y la escritura: actitudes y cualidades. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de Fomento Lectura: http://www.oei.es/fomentolectura/articulos.

Fuente:http://www.eumed.net/rev/ced/28/ncm.htm

Bibliotecas escolares

2011-06-30T11:50:00.000-07:00

Por: Marta Vázquez-Reina

Un modelo adecuado de biblioteca en el colegio ayuda a los alumnos a adquirir habilidades imprescindibles para su desarrollo académico.

No sólo para el préstamo de libros, las bibliotecas escolares deben constituirse como lugares de encuentro donde los alumnos puedan acceder a recursos y actividades que les permitan desarrollar su habilidad lectora, la comprensión de textos, el autoaprendizaje y la destreza en la búsqueda de información. Para cumplir su misión, la biblioteca escolar debe conjugar la variedad y equilibrio de sus colecciones, tanto en contenidos como en soportes, con una buena gestión del personal encargado de ellas.

"La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo", esta definición que recoge el Manifiesto de la UNESCO sobre Bibliotecas Escolares no deja lugar a dudas sobre cuál es la verdadera importancia que la comunidad educativa debe dar a estas entidades, ya que los servicios esenciales que toda biblioteca de un colegio debe atender son fundamentales para el desarrollo de destrezas y conocimientos imprescindibles para los alumnos.

Inculcar y fomentar el hábito y el placer de la lectura en los estudiantes, iniciarles en las habilidades de búsqueda y uso de la información, facilitarles el acceso a recursos para que tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias u organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social son algunos de los objetivos que según el manifiesto, todas las bibliotecas escolares deben alcanzar.

La biblioteca del colegio es un recurso fundamental en la adquisición de conocimientos

Lejos del uso tradicional de estas bibliotecas como simples contenedores de libros para el préstamo a los estudiantes, hoy en día, apoyadas por los distintos planes de fomento de la lectura puestos en marcha tanto por la Administración central como por las autonómicas, las bibliotecas escolares en nuestro país están en un proceso de cambio y adaptación que les ayudará a convertirse en un lugar idóneo para que los alumnos adquieran diversas habilidades.

Tal como expresan Natalia Bernabeu y María Jesús Illescas en su documento "La biblioteca escolar: un entorno creativo de aprendizaje", la biblioteca del colegio es un recurso fundamental en la adquisición de conocimientos, ya que gracias ella los alumnos pueden acceder a las obras de consulta en papel o electrónicas, libros monográficos o documentos periodísticos que les pueden ayudar a contrastar y completar la información recogida en los libros de texto; a su vez, aprenderán a manejar con soltura las fuentes de información, los catálogos y las bases de datos, una habilidad que les permitirá aprender a lo largo de su vida.

En conclusión, "la biblioteca escolar permite garantizar una verdadera formación integral de nuestros niños y jóvenes por ser un espacio de conocimiento y de autoconocimiento, de descubrimiento personal y de descubrimiento científico".

Por otra parte las tareas de investigación sobre algún tema curricular utilizando los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela facilitan el desarrollo en los alumnos de la habilidad de aprender por sí mismos y de "aprender a aprender", un término que se usa mucho ahora que la evaluación de los alumnos no se basa en conocimientos sino en competencias. El doctor en Pedagogía Félix Benito Morales cuando habla sobre el papel de la educación documental en la biblioteca escolar afirma que la educación documental aporta un modelo psicopedagógico que hace de la biblioteca escolar "un escenario clave del aprendizaje, donde convertir las actividades que siguen el esquema tradicional de pregunta-respuesta, en trabajos de investigación que preparen a los escolares para aprender a aprender".

El personal de la biblioteca debe actuar como guía y ayuda para facilitar su utilización a los usuarios

En cuanto al personal de la biblioteca, éste no debe ser un mero guardián de los fondos ubicados en ella, sino que ha de actuar como guía y ayuda para los usuarios de modo que les facilite su utilización; de hecho, tal como recoge el Manifiesto de la UNESCO, "se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran alcanzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación".

Por eso, es importante que la persona encargada de la biblioteca escolar esté profesionalmente cualificada para ejercer su labor.

Cómo debe ser la colección

Un fondo documental adecuado y actualizado es uno de los requisitos necesarios para garantizar el buen funcionamiento de toda biblioteca escolar. El cuaderno elaborado por un grupo de expertos participantes en el Programa de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educación recoge los criterios básicos sobre cómo debe ser la composición, el mantenimiento, selección y evaluación de los fondos en una biblioteca escolar. Éstas son algunas de las recomendaciones:

La colección debe atender prioritariamente a las necesidades de los alumnos, ya que el resto de la comunidad educativa puede tener acceso a otros centros de documentación más especializados.

La colección no debe limitarse a material impreso, debe incluir asimismo documentos en otros soportes audiovisuales y electrónicos que respondan a las necesidades informativas, formativas y de ocio de sus usuarios.

La colección debe ser variada en cuanto a contenido, debe existir el suficiente equilibrio entre obras de ficción y de información para que pueda cumplir de forma adecuada sus objetivos. Suele aconsejarse que la proporción sea de un 70% de obras información y un 30% de ficción.

Los fondos deben ser actualizados frecuentemente, no sólo incorporando periódicamente nuevos documentos, sino también reciclando los existentes, de modo que la colección sea algo vivo en constante renovación.

La colección de la biblioteca escolar debe estar adaptada al currículo de los alumnos e incluir equilibradamente todas las áreas de las distintas materias comunes específicas u optativas que se imparten en el centro.

La biblioteca escolar ha de estar construida entre todos, por eso es importante que se establezcan cauces para que toda la comunidad educativa participe en la configuración de la colección.

Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/10/15/180742.php

Buenas prácticas en las bibliotecas escolares

2011-06-30T11:37:00.000-07:00

Por: Marta Vázquez-Reina

Es fundamental que las bibliotecas de los centros de enseñanza desarrollen actividades y proyectos encaminados a fomentar la lectura entre los estudiantes.

No es cuestión de fondo, sino de forma. Una biblioteca escolar puede ser la depositaria de un increíble y numeroso fondo de libros y otros materiales de información, pero si no es capaz de encontrar la forma de que estos contenidos sean apreciados, valorados y utilizados correctamente por los alumnos del centro, la biblioteca no tendrá razón de ser. Clubes de lectura, concursos, certámenes y otros proyectos o actividades desarrolladas en el entorno de la biblioteca pueden conseguir que ésta se convierta en uno de los mejores recursos formativos de un centro educativo.

Y es que es fundamental que los centros educativos refuercen el papel que representa la biblioteca escolar en su dinámica de enseñanza-aprendizaje, transformándola de mero contenedor de libros para préstamo y lectura en una herramienta educativa efectiva como el aula. La misma Ley Orgánica de Educación (LOE) reconoce la importancia que se le deben otorgar a estos espacios, contemplando dentro de los fines fundamentales de la educación "la atención prioritaria que se prestará al uso de las bibliotecas escolares como factores que favorecen la calidad de la enseñanza".

Ideas para bibliotecas

Las actividades y proyectos deben estar destinados fundamentalmente a los alumnos, pero también a padres y profesores

Mejorar y actualizar las colecciones y su organización o incorporar las tecnologías de la información para facilitar la labor bibliotecaria son algunas de las actuaciones básicas que cualquier biblioteca escolar debe realizar para convertirse en una herramienta útil para la comunidad escolar. Igual de importante es que incluya dentro de su plan actividades y proyectos destinados a alumnos padres y profesores que consigan de manera directa y atractiva fomentar el placer por la lectura en las nuevas generaciones.

De los distintos proyectos ganadores en varias ediciones del Concurso Nacional de buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas y de otras actividades propuestas por diversos centros educativos, CONSUMER EROSKI ha seleccionado aquellas ideas genéricas fundamentales que cualquier biblioteca escolar puede poner en práctica:

De qué sirve tener una colección cada vez más amplia si no se informa sobre ella

Informar: si no saben qué pueden leer, no leerán. ¿De qué sirve tener una colección cada vez más amplia si no se informa sobre ella? Para hacerlo las bibliotecas cuentan con un buen número de recursos: elaborar guías trimestrales con las novedades que se han incorporado y una breve reseña, utilizar un tablón para listar los fondos que se incorporan, mantener a los padres y profesores informados de las lecturas recomendables para los alumnos de cada edad o colocar en un expositor en la biblioteca aquellos los títulos más leídos por edades en forma de un "top ten", son algunas ideas para que la falta de información no sea la causa de que los alumnos no lean.

Celebrar: cualquier ocasión es buena para celebrarla con libros. Por qué no recopilar todos los títulos de un autor cuando se cumpla una fecha significativa en su biografía, elaborar una hoja informativa y distribuirla entre los alumnos para animarles a conocerlo; o celebrar el aniversario de un acontecimiento con literatura, por ejemplo, siete décadas de la II Guerra Mundial a través de los libros que hablan de ella.

Hacerles participes de la biblioteca ayuda a que se identifiquen con ella y su actividad

Implicar a los alumnos: hacerles participes de la biblioteca ayuda a que se identifiquen con ella y su actividad. Una idea puede ser formar ayudantes de biblioteca que aprendan a ejercer la labor bibliotecaria. También se les puede hacer partícipes convirtiéndolos en críticos literarios a través de una hoja de opiniones que se incluya en los títulos; creando un buzón de sugerencias donde puedan recomendar lecturas que pueden ser interesantes para los demás alumnos, o haciéndoles traer su libro favorito y explicárselo a sus compañeros.

Implicar a las familias: en el entorno del hogar debe existir una predisposición hacia la lectura para crear el hábito lector en los niños, la familia debe ser un actor activo de los proyectos bibliotecarios. El carné de lectura familiar es una buen recurso para ello, en él la familia debe marcar cada mes las lecturas realizadas con los hijos en casa o en las bibliotecas externas y al finalizarlo recibirán un diploma. Otra forma de implicarse es a través de la participación en clubes o sesiones especificas organizadas por las bibliotecas, como "club de las mamas lectoras", "la semana de los padres bibliotecarios", etc.

Hacerles merecedores de un obsequio o diploma reconocedor de su esfuerzo es una de las mejores maneras de incentivar a los alumnos

Concursos y premios: hacerles merecedores de un obsequio o diploma reconocedor de su esfuerzo es una de las mejores maneras de incentivar a los alumnos. Un concurso gráfico para crear una mascota para la biblioteca, realizar un concurso de pistas literarias, colocando citas de libros en tablones que los alumnos deben identificar, o un premio al que sea capaz de encontrar la mayor bibliografía sobre un tema son algunas opciones que también pueden ser calificativas en la evaluación del profesor de determinadas asignaturas.

Relacionarse: tener un buen canal de comunicación establecido con distintas entidades puede ayudar a mejorar y activar una biblioteca. Esto se puede conseguir contactando con fundaciones o asociaciones relacionadas con la literatura para estar informado de cualquier novedad en ese ámbito y poder estar actualizado, o estableciendo acuerdos con editoriales, librerías u otras bibliotecas que resulten beneficiosos para el destinatario final: el alumno.

Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2009/05/24/185512.php

Manual de las seis acciones para el fortalecimiento de la biblioteca escolar

2011-06-23T04:16:00.000-07:00

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Modelo de Biblioteca Escolar

2010-10-04T18:51:00.000-07:00

Introducción
Contenidos
1 Introducción
2 Principios básicos de la BE
3 Objetivos
4 La figura de la maestra bibliotecaria
4.1 Decálogo de todo buen Bibliotecario - Umberto Eco

Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la
supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación General Anual.Publicar entrada

La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso (por diferentes vías) a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.

Principios básicos de la BE

La Biblioteca Escolar es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno/a.
La Biblioteca Escolar recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros, revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar información.
La gestión de la Biblioteca Escolar ha de ser centralizada, a cargo de un/a responsable bibliotecario/a y del equipo de maestros que colaboran en su funcionamiento, si bien en permanente contacto y colaboración con las bibliotecas de aula.
La Biblioteca Escolar ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno social y cultural, colaborando con otras instituciones, especialmente con la Biblioteca Municipal de referencia (en nuestro caso, la Biblioteca Municipal L'Arena ubicada en la calle Canga Argüelles) y utilizando las nuevas tecnologías que le permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o centro educativo.

Objetivos

Reunir, ordenar y ofrecer en las mejores condiciones posibles, los libros, revistas... así como cualquier otro material que los alumnos puedan necesitar para adquirir los conocimientos de cada nivel y los maestros para impartirlos, así como las obras de literatura infantil y juvenil que permitan actuaciones para crear en el alumnado el hábito de la lectura.
Llegar a ser una herramienta imprescindible en el desarrollo de la vida escolar; se precisa de su integración en la Programación General del Centro y en las diferentes actividades y experiencias que se programen en los diferentes niveles.
Habituar a los alumnos a manejar libros y demás materiales para conseguir en ellos el máximo rendimiento como fuentes de información, de estudio o de recreo. Implica dotar a los alumnos de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.
Ser el motor de las actividades de la animación a la lectura que tengan lugar en el colegio, fomentando el intercambio de experiencias lectoras entre los alumnos, creando en ellos una conciencia favorable a la biblioteca y proporcionándoles vivencias variadas y enriquecedoras.
Difundir entre alumnos y maestros del centro, estableciendo canales variados de difusión de la información, todo tipo de información, formación y recursos que satisfagan sus necesidades curriculares, culturales y de entretenimiento.
Colaborar con los alumnos y maestros del centro en la consecución de los objetivos pedagógicos establecidos en el Plan Lector del centro: organizar los recursos para hacerlos fácilmente accesibles y utilizables, proporcionar continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje, asegurar el acceso a sus recursos y servicios, recopilar materiales y recursos didácticos relevantes, ofrecer asistencia y orientación, impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información...
Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y maestros.

La figura de la maestra bibliotecaria

Las funciones que ha de cumplir la Biblioteca Escolar se basan inexcusablemente en la existencia de un bibliotecario o una bibliotecaria que tiene una labor no sólo técnica sino también pedagógica, ofreciendo a los alumnos todas las oportunidades para el uso adecuado de las fuentes de información y el acceso a la lectura como forma de entretenimiento y medio de enriquecimiento personal.

Así, las funciones del bibliotecario o bibliotecaria en nuestra Biblioteca Escolar serán:

Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro.
Organizar los recursos mediante un sistema accesible de información centralizado. Uso del programa ABIES 2 que implica la informatización de todo el funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural.
Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.
Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.
Colaborar, con el resto de maestros del centro, en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.
Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

Decálogo de todo buen Bibliotecario - Umberto Eco

Fuente: https://sites.google.com/site/biblioclarin/modelo

La biblioteca, factor de calidad en los centros educativos

2010-08-30T19:42:00.000-07:00

Por: Antonio Tejeda Aparicio

La aventura más hermosa y apasionante que podemos emprender en un colegio es la biblioteca escolar. Ningún otro proyecto educativo suscita más consenso entre profesores y padres que despertar en los niños y niñas el deseo y el placer de leer, esto es, transferir al ámbito personal de su vida diaria el hábito de la lectura como medio para crecer afectiva, social e intelectualmente. Muchos de los contenidos que ahora enseñamos en las escuelas serán irrelevantes cuando estos niños lleguen al mundo laboral, por lo que el énfasis habrá que ponerlo en el desarrollo de la competencia lingüística y de la curiosidad como estrategias educativas ante el mundo cambiante que se avecina. Por ello la lectura deberá ser una asignatura transversal presente en el currículo de las demás áreas, y la biblioteca escolar un universo de posibilidades que abra horizontes, ofrezca recursos y cumpla diversas funciones más allá de la tradicionalmente asignada – ligada al área de lengua castellana - de fomentar la lectura recreativa.

Animar a leer no consiste en sembrar flores de un día, o de una semana cultural. Debiera ser, por el contrario, un conjunto de acciones planificadas a lo largo del curso desde la biblioteca y desde los equipos docentes con una incidencia clara en el programa de estudios y en las actividades del aula de forma que los alumnos aborden distintos tipos de lectura, de textos, de soportes, con diferentes intenciones y en todas las áreas. Junto a la literatura de ficción debe aparecer el libro informativo y los de consulta y referencia y, con ellos, el aprendizaje de herramientas para la búsqueda documental y el uso de fuentes diversas de información que también debe extenderse a las TICS como instrumentos necesarios en la sociedad del siglo XXI.

La lectura cumple así una función esencial en la construcción del propio yo, en el establecimiento de relaciones sanas y constructivas, en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Por ello, como competencia básica para la vida, precisa de una planificación – un plan integral de lectura y formación de lectores – desde la conexión curricular entre las diversas áreas.

Ello es posible desde una biblioteca escolar que se ofrece a alumnos y profesores como nuevo espacio educativo complementario al aula, y en colaboración estrecha con ella, orientado a la investigación personal, la indagación y la adquisición de habilidades y actitudes importantes para la vida adulta. Una biblioteca escolar dotada de personal y medios, que ofrezca múltiples recursos y procedimientos de acceso a la información alternativos al libro de texto y a la lección magistral y facilite la progresiva autonomía de los alumnos. Esta biblioteca debe convertirse en un verdadero centro de recursos para enseñanza y el aprendizaje, en un recurso estratégico para la innovación metodológica que contribuya a vitalizar las prácticas educativas y la vida cultural de los centros.

Si, como hemos señalado, la biblioteca escolar posibilita cambios en los espacios, en la organización centralizada de los recursos, en los métodos de enseñar y en los procedimientos para aprender, también lo hace en el campo de los contenidos y de los tiempos escolares. La lectura como fuente de conocimiento y de disfrute constituye en sí misma un contenido específico y autónomo. La afición por leer y su práctica habitual también se aprende, de la misma manera que la progresiva formación de un lector pasa por el conocimiento del espacio bibliotecario y de la organización de los fondos para acceder a los documentos y usar diversas fuentes de información. Esta nueva propuesta curricular que concede prioridad a los contenidos procedimientales y actitudinales lleva a la adquisición de otra competencia importantísima: la de aprender a aprender.

Todo ello precisa de un tiempo en el horario semanal y de una actuación coordinada que sólo puede ser llevada a cabo por un equipo de profesores que apoye el trabajo del bibliotecario en la formulación y puesta práctica del plan de actuación de la biblioteca. Estamos hablando de adaptar la organización escolar a este nuevo reto para el que serán precisos bibliotecarios con formación, dedicación horaria y trabajo coordinado. Por que sólo así estaremos en condiciones de dar respuesta a las nuevas formas de lectura y escritura electrónica (documentos multimedia, imágenes y sonidos digitales etc.) que demanda el paso del soporte papel a las redes telemáticas del entorno digital; no olvidemos que aunque los niños sean autodidactas en el aprendizaje de las TICS, ello no implica una verdadera alfabetización sino sólo una hábil práctica electrónica.

En la extensión del hábito lector la familia tiene un gran papel. La biblioteca escolar ofrece un excelente campo de colaboración del entorno familiar en proyectos educativos que conllevan un mayor grado de participación en la vida del centro y en la educación de los hijos. La apertura a otras bibliotecas - las municipales especialmente - e instituciones traerá como consecuencia un mayor caudal de recursos y experiencias de valor inestimable. Compartir es la mejor manera de trabajar en red.

En consecuencia, una biblioteca que funciona añade valor, introduce calidad, posibilita que los alumnos sean lectores competentes. Ello contribuirá a que puedan participar activamente cuando se encuentren fuera del contexto escolar. ¿O no es esa la función de la escuela?

Fuente: http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/biblioex.htm

El rediseño de las Bibliotecas Escolares en la Era Informática:Roles Fundamentales para el Aprendizaje Basado en Investigación.

2010-04-10T20:24:00.000-07:00

Dr.Carol C. Kuhlthau

Profesora, Departamento de Ciencias de la Información y Bibliotecas Universidad de Rutgers, Nueva Jersey, EE. UU.

RESUMEN

Las escuelas están cambiando en la Era de la Información para enfrentar el reto de preparar a los estudiantes para el mundo laboral, para ser ciudadanos responsables y para la vida diaria. La capacidad de aprender de una variedad de fuentes es un requisito esencial en la Era de la Información. Los estudiantes necesitan aprender a construir significado a partir de fuentes de información amplias y variadas abordando el aprendizaje basado en un proceso de investigación. La biblioteca es el centro de la investigación en la escuela de la Era de la Información. La biblioteca es la clave para aprender a aprender en un ambiente tecnológico rico en información. Como lo han hecho en el pasado, los bibliotecólogos, están tomando nuevamente la delantera para fomentar nuevas formas de pensar las bibliotecas escolares y sembrando esta inquietud entre toda la comunidad escolar. Los bibliotecólogos juegan un papel fundamental en la reestructuración de las escuelas para la Era de la Información.

INTRODUCCIÓN

El tema de mi charla es la forma en que las escuelas están cambiando en la Era de la Información y el papel tan importante que juegan los Maestros-Bibliotecólogos en ese cambio. Ha llegado el momento de repensar las bibliotecas escolares para reestructurar la escuela de la Era de la Información.

La sociedad se está modificando de manera radical en esta era. La tecnología ha introducido enormes cambios en nuestra vida diaria. Alrededor del mundo, las escuelas están esforzándose por preparar estudiantes que enfrenten estos retos. Sin embargo, aún en los países con las tecnologías más avanzadas, los esfuerzos para preparar los estudiantes para la Era de la Información, solo han tenido éxito parcial.

Pensemos en algunas de las maneras en que la tecnología cambia a las escuelas. Una de las más profundas modificaciones que ha traído la tecnología al ambiente de aprendizaje, ha sido el pasar de una escasez a una abundancia de recursos. (McClintock, Universidad de Columbia). Las estrategias que se desarrollaron para enfrentar la escasez de recursos tienen en la actualidad un valor muy limitado. El libro de texto con su información seleccionada, pre-digerida y presentada en una secuencia lógica, era el recurso ideal en la época de recursos limitados. Sin embargo, el libro de texto es inadecuado y pasado de moda cuando se prepara a los estudiantes para la Era de la Información. Para ser competentes en el mundo que está afuera del colegio, los estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de aprender de la información tal como la encuentran en las situaciones de la vida real, esto es información que no se encuentra pre-digerida, cuidadosamente seleccionada, ni lógicamente organizada.

En forma similar, la biblioteca escolar de los días de los recursos limitados anteriores a la tecnología, consistía en una colección limitada de materiales cuidadosamente seleccionados y organizados. Pero hemos pasado rápidamente de la dependencia de esa colección limitada, al acceso directo a una amplia red de recursos. La biblioteca como colección está dando paso al Maestro-Bibliotecólogo como agente esencial en el proceso de aprendizaje, quién proporciona acceso a una amplia gama de recursos y colabora con los maestros para orientar a los alumnos en el uso de esos recursos, para que los comprendan y les den significado.

La Era de la Información requiere replantear las tareas básicas de la educación.

Las tres tareas de la educación en una sociedad libre son: preparar a los estudiantes para el mundo laboral, para ser ciudadanos y para la vida diaria. Necesitamos replantear cada una de ellas para la escuela de la Era de la Información. Si pensamos en la preparación para el mundo laboral, debemos reflexionar sobre la forma en que la tecnología modifica la naturaleza del trabajo y las nuevas preguntas que plantea sobre la manera como aportamos e innovamos productivamente en el contexto de la economía global. Para prepararlos como ciudadanos, debemos reflexionar sobre la manera como la tecnología modifica nuestro sentido de participación en la comunidad y cómo plantea preguntas apremiantes sobre la manera de participar como electorado informado en una sociedad democrática. Respecto de la preparación para la vida diaria, debemos reflexionar sobre cómo la tecnología la ha vuelto más compleja y las preguntas inquietantes que plantea sobre cómo se logra el sentido de la propia identidad respecto a los demás y cómo disfrutar de alegría y creatividad en nuestra propia vida.

Para enfrentar estas tres tareas lo más importante es desarrollar en los estudiantes la capacidad de encontrar significado en un amplio conjunto de recursos de información. Las tres tareas requieren pericia en la búsqueda y utilización de la información así como la capacidad para encauzar el proceso de investigación. La búsqueda se encuentra en la base de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI), también llamado el alfabetismo en información. La competencia en el manejo de la información, es la capacidad de usar la información de manera significativa en todos los aspectos de nuestra vida. El reto que enfrenta la escuela en la Era de la información es educar a los niños para vivir y aprender en un mundo tecnológico, rico en información.

Las habilidades alfabéticas básicas de lectura, escritura y cálculo deben aplicarse y adaptarse a ambientes ricos en información y nuevas tecnologías. El memorizar respuestas sencillas correctas y el reproducir textos, no es de ninguna manera suficiente para preparar a los estudiantes para la competencia en el manejo de la información que van a necesitar no solo con el fin de realizarse en la vida, sino de poder llevar vidas productivas en la sociedad de la Información. Ubicar e interpretar información para construir de esta una comprensión personal, es una habilidad de alfabetismo básica en la Era de la información. Estos cambios significativos requieren de maestros y Maestros-Bibliotecólogos que estén en capacidad de: orientar a los estudiantes en el proceso de la búsqueda, en el proceso de aprender de una variedad de fuentes de información y en el de aprender a construir significado en ambientes cargados de tecnología y ricos en información.

Desafortunadamente, la mayoría de los esfuerzos para llevar a cabo una reforma han sido insuficientes para alcanzar la meta de adaptar las escuelas a la Era de la información. De hecho, la investigación sobre la reforma escolar ha mostrado lo difícil que es introducir cambios en la escuela. En su mayoría las iniciativas para llevar a cabo reformas en las bibliotecas escolares, no han sido aprovechadas plenamente y no se ha tomado en cuenta el gran potencial que tienen los Maestros-Bibliotecólogos para preparar a los alumnos en la Era de la información

Qué capacidades necesitan los estudiantes para tener éxito en la Era de la información?

Los estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de:

Aprender en situaciones dinámicas, en las que la información está cambiando constantemente.

Poder manejar la sobrecarga de información para saber cuando se tiene suficiente. Esto es tan importante como ubicar y seleccionar información pertinente.

Encontrar significado en los mensajes numerosos y diversos, que no encajan de manera ordenada en un texto preparado, pre-digerido.

Construir una comprensión personal a partir de información contradictoria e inconsistente.

Estas capacidades se desarrollan haciendo que la investigación sea una forma de aprender. El aprendizaje basado en la investigación es un enfoque que se centra en el proceso de investigación. Este enfoque empieza planteando preguntas sobre la materia que se está estudiando. Los estudiantes se orientan en este proceso con preguntas como:

Qué es lo que ya sé?

Qué preguntas tengo?

Cómo averiguo?

Qué aprendí?

La investigación saca a los estudiantes del formato predigerido del libro de texto y los ubica dentro del proceso de aprendizaje en el que a partir de una variedad de fuentes deben construir su propia comprensión. Aprenden a pensar basándose en el contenido de la materia, independientemente de respuestas predeterminadas o soluciones pre establecidas. Se orientan a través de un proceso de formación intelectual que les permite construir sobre lo que ya saben y llegar a una comprensión más profunda de los conceptos y problemas subyacentes al tema.

Es necesario un enfoque constructivista del aprendizaje en lugar de un enfoque de transmisión del conocimiento o de habilidades. La teoría constructivista se enfoca en el proceso de pensamiento que construye la comprensión, haciendo que los estudiantes participen en encuentros estimulantes con la información y con las ideas. Los estudiantes aprenden construyendo su propia comprensión de estas experiencias y construyendo sobre lo que ya saben, para formarse una perspectiva personal del mundo. El proceso de construcción, es un proceso activo y permanente de aprendizaje que continúa a lo largo de la vida.

La teoría constructivista ha constituido una argumentación teórica particularmente útil para reformar las escuelas. A lo largo de los últimos diez años la teoría constructivista se ha estado desarrollando como la base teórica fundamental para reestructurar el programa de la biblioteca escolar con el fin de que ésta enfrente los retos que presenta la escuela en la Era de la Información. El marco para ésta teoría incorpora algunos conceptos básicos extraídos de la investigación en educación que se basan en lo que sabemos de la manera en que aprenden los niños.

Los niños aprenden participando activamente y reflexionando sobre esa experiencia (Dewey).

Los niños aprenden construyendo sobre lo que ya saben (Dewey).

Los niños desarrollan el pensamiento de orden superior mediante la orientación en los puntos críticos del proceso de aprendizaje (Vygotsky).

El desarrollo de los niños ocurre en una secuencia de etapas (Piaget).

Los niños tienen diferentes maneras de aprender (Gardner).

Los niños aprenden a través de la interacción social con otros.

Desafortunadamente, muchos programas de biblioteca escolar están más sintonizados con un enfoque de transmisión de aprendizaje que enfatiza el encontrar la respuesta correcta y reproducir la información; o en un enfoque de destrezas que propone un paquete de habilidades que rara vez son transferibles a otras situaciones de búsqueda de información. Otros programas no han salido todavía del papel estrecho de suministrar colecciones, lo que no se relaciona en absoluto con el aprendizaje.Un enfoque de investigación requiere con frecuencia orientar a los estudiantes para que piensen y reflexionen sobre el proceso de la búsqueda y utilización de la información que conduzca a la comprensión, al aprendizaje y a una competencia en el manejo de la información, que se pueda transmitir.

Los conceptos básicos de la investigación sobre la ciencia de la información y la biblioteca, ofrecen una visión del proceso de búsqueda de información que tiene implicaciones importantes para los estudiantes en el proceso de investigación.

Las personas experimentan diferentes etapas en el proceso de la búsqueda de información. En las primeras etapas, las personas tienen dificultades para expresar que necesitan. Las personas que se enfrentan a tareas complejas experimentan una incertidumbre considerable en las primeras etapas de la búsqueda de información. Las tareas complejas conducen a realizar aportes más innovadores que agregan valor al trabajo del individuo o de la organización. (Taylor, Belkin, Bates, Vakkari, Kuhlthau, y muchos otros).

Mi propia investigación se ha centrado sobre estos conceptos, tal como lo describo en mi libro Seeking Meaning (Buscando Significado) (Kuhlthau, 1993).

Han pasado casi 20 años desde que empecé a estudiar a los estudiantes en el proceso de investigación y desarrollé el Modelo de Proceso para Búsqueda de Información (ISP es la sigla en Inglés) que se ha constituido en el marco de mi trabajo desde entonces. A medida que nos adentramos en la Era de la Información, éste proceso se hace aún más esencial para el alfabetismo en información. Las etapas del ISP describen el proceso de investigación tal como lo experimentan los estudiantes, señala la necesidad de intervención más allá del simple llevar a los estudiantes a la fuente, y requiere de orientación en el aprendizaje a partir de la información que han localizado. A continuación se describen las tareas que se deben cumplir y los sentimientos que las acompañan a medida que los estudiantes se involucran en las etapas del proceso de búsqueda de información (ISP):

1ª Etapa - Iniciación (análisis de la tarea, problema o proyecto asignado e identificación de los posibles temas o preguntas que se plantean; incertidumbre)·

2ª Etapa - Selección (seleccionar un tema, problema o pregunta que lo lleve a explorar ; optimismo).

3ª Etapa - Exploración (se encuentra inconsistencia o incompatibilidad en la información y las ideas ; confusión

4ª Etapa - Formulación (conformar una perspectiva centrada en la información encontrada ; claridad).

5ª Etapa - Recolección (recopilar y documentar la información sobre el punto central ; confianza).

6ª Etapa - Presentación (conectar y ampliar la perspectiva enfocada para presentarla ante la comunidad de aprendices ; satisfacción o desencanto).

7ª Etapa - Evaluación (reflexionar sobre el proceso y el contenido del aprendizaje; sensación de un ISP personal (Proceso de Información Personal)

Los Maestros-Bibliotecólogos que tienen conocimiento sobre las etapas del proceso de investigación y el uso de los recursos y estrategias para aprender en cada una de las etapas, están preparados para hacerle a los estudiantes de sus escuelas un aporte esencial en el método de aprendizaje basado en investigación. En un estudio reciente, la Library Power Initiative (Iniciativa sobre el poder de las bibliotecas) en las escuelas de los Estados Unidos, mostró que las percepciones de los Maestros-Bibliotecólogos sobre el aprendizaje cambiaron de manera importante en el transcurso de los tres años de duración del proyecto. Library Power (El Poder de las Bibliotecas), fundado por el Fondo Dewit Wallace de Selecciones, entregó 45 millones de dólares para mejorar las bibliotecas de 700 escuelas en 19 comunidades en los EE.UU. A cambio cada escuela debía aportar un Maestro-Bibliotecólogo de tiempo completo, y capacitación profesional para el personal de maestros y la administración. A mi me pidieron que realizara un estudio de las percepciones de los Maestros-Bibliotecólogos sobre el impacto en el aprendizaje de los alumnos a lo largo de los tres años de participación en el programa Library Power. Desarrollé un esquema de codificación para establecer lo que los Maestros-Bibliotecólogos enfatizaban cuando se les solicitaba que describieran los "incidentes" de aprendizaje que habían observado en las bibliotecas escolares.

Cinco Niveles en la Percepción del Aprendizaje:

"Input" - énfasis en lo que hace el Maestro-bibliotecólogo, no en los estudiantes.

Resultado - énfasis en medidas cuantitativas de utilización por parte de los estudiantes.

Actitud - énfasis en el cambio de la actitud de los estudiantes.

Habilidades - énfasis en la ubicación de los recursos y en el empleo de la tecnología.

Utilización - énfasis en el uso de recursos y tecnología para el aprendizaje de contenido e investigación.

En cada uno de éstos tres años, el 80% de las respuestas cayeron en las áreas de actitud, destrezas y utilización. Sin embargo se dieron diferencias importantes en lo que enfatizaban los bibliotecólogos en cada uno de esos tres años. El porcentaje más alto de respuestas en el 1er año se centró en la actitud ; en el 2º año en las destrezas; y en el 3r año en la utilización para el aprendizaje de contenido. Por medio de la experiencia y el desarrollo profesional, muchos de los Maestros-Bibliotecólogos habían hecho un viraje hacia el énfasis en el uso de recursos para el aprendizaje de contenidos, basado en la investigación.

El estudio de casos en tres escuelas particulares, ofreció la posibilidad de realizar una observación más detallada de las situaciones que estaban detrás de éstos cambios.Aunque las tres escuelas tenían una dotación similar, presentaban diferencias importantes en la capacitación profesional suministrada y en los esfuerzos previos de reforma que sentaron los cimientos para el programa de Library Power.

Escuela 1 - Involucrada en un gran esfuerzo de reforma que implementó el aprendizaje basado en la investigación por medio de una intensa capacitación profesional.

Escuela 2 " Existían esfuerzos de reforma previos pero no estaban tan concentrados en la investigación, ni la capacitación profesional fue tan extensa.

Escuela 3 - Los esfuerzos de reforma se dispersaron con el uso de una serie de enfoques diferentes y de "buenas ideas".

HALLAZGOS

Escuela 1: Los maestros y el Maestro-Bibliotecólogo estaban muy adelantados en la comprensión del aprendizaje basado en la investigación, y estaban proporcionando a los estudiantes numerosas oportunidades para aprender por éste método.

Escuela 2: Los maestros y el Maestro-Bibliotecólogo llegaron a un punto en el que necesitaban saber más sobre el aprendizaje basado en la investigación y solicitaron capacitación profesional en ese proceso.

Escuela 3: Empezaron bien pero tuvieron problemas para mantener el programa y lograr cambios importantes en el personal de la escuela. El concepto de aprender basándose en la investigación no arraigó y tuvieron dificultades para identificar qué iba mal y como remediarlo.

La diferencia en los tres estudios de caso se relacionó con la filosofía del aprendizaje profesada por el personal de la escuela. El concepto de investigar como forma de aprender, suministraba los argumentos para usar la biblioteca en las áreas de contenido del programa (currículo).

Cómo Implementar el Aprendizaje Basado en la Investigación:

La colaboración con los maestros es esencial porque la búsqueda va más allá de proporcionar recursos y ubicar información. La colaboración para la investigación comprende la planeación, enseñanza y evaluación del aprendizaje del estudiante, a lo largo del programa. La conformación de un grupo de instrucción en el que el profesor sea el experto en el contenido y el contexto, y el Maestro-Bibliotecólogo lo sea en los recursos ayuda a lograr la implementación.

Las estrategias para orientar la búsqueda se centran en la capacitación de los estudiantes para usar la información como herramienta de aprendizaje. Aún los niños más pequeños pueden aprender a emplear éstas estrategias en los primeros años de escolaridad.

Estrategias para el Aprendizaje Basado en la Investigación:

Recordar - Pensar y recordar ciertas características; recordar selectivamente.

Resumir - Organizar las ideas en forma abreviada y disponerlas en una secuencia que tenga significado.

Parafrasear - Formular las ideas con palabras propias.

Estrategias para el Proceso de Búsqueda de Información: Las seis claves (C6) para construir una comprensión personal en el proceso de búsqueda de información fueron adaptadas del trabajo sobre el proceso de escritura desarrollado por Emig y otros.

Colaborar

Conversar

Continuar

Escoger

Definir un rumbo

Y Componer

Hace unos años en un estudio sobre como podría definirse la implementación efectiva, comparé los programas exitosos con los que fracasaban e identifiqué ciertos rasgos que inhibían o promovían. Cuando se preguntaba a los Maestros-Bibliotecólogos qué problemas debían afrontar, se encontró una diferencia notable entre las respuestas de quienes tenían programas exitosos y los que estaban en dificultades. Los Maestros-Bibliotecólogos con éxito, exponían problemas de aprendizaje tales como dificultad para lograr que sus estudiantes se enfocaran en los temas o problemas. Mientras que sus contrapartes con menos éxito respondían con problemas de logística tales como poco tiempo o apoyo insuficiente.

Inhibidores:

- Falta de tiempo

- Confusión de roles

-Tareas diseñadas de manera deficiente

Promotores:

-Abordaje de la enseñanza en equipo

-Perspectiva constructivista del aprendizaje, compartida.

-Compromiso compartido con el aprendizaje basado en la investigación.

-Competencia en el diseño y la implementación de actividades basadas en la investigación.

Los programas exitosos requerían que se tuviera una perspectiva constructivista compartida, sobre el aprendizaje, al igual que un abordaje de la enseñanza en equipo que fomentara la colaboración entre el maestro y el Maestro-Bibliotecólogo. En los programas exitosos, la biblioteca del colegio era reconocida como el componente esencial en el aprendizaje basado en la investigación.

Ya para terminar, el reto que tenemos ante nosotros, es nada menos que crear la Escuela de la Era de la Información. Reestructurar la escuela existente, para adaptarla a la Era de la Información no ha logrado todo su potencial en ningún país. Es el momento de poner a trabajar la experiencia de los Maestros-Bibliotecólogos en la tarea crítica de rediseñar las escuelas. Los Maestros-Bibliotecólogos juegan un papel supremamente importante en la creación de un aprendizaje basado en la Investigación que prepare a los estudiantes para trabajar, para ser ciudadanos y para vivir en la Era de la Información. El desafío que tiene cada uno de los Maestro-Bibliotecólogos es asumir el liderazgo para fomentar nuevas formas de pensar el aprendizaje en la Era de la Información, y sobre el papel que juegan las bibliotecas escolares en la escuela de la Era de la Información. No es hoy demasiado tarde para iniciar un programa de investigación con los estudiantes de su colegio.

Fuente: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007

Referencia Virtual Bibliotecas Escolares

2010-03-23T19:16:00.000-07:00

Referencia Virtual Bibliotecas Escolares

La Biblioteca Escolar, piedra angular de la Formación de Usuarios

2010-03-09T19:34:00.000-08:00

Por Guillermo C. Elías(1)

El fenómeno de la conectividad, de la sociedad de la información, de las TIC, ha abierto una brecha entre quienes acceden y quienes sueñan en acceder a las redes de información.

En el mes de Junio de 2008 realizamos una encuesta entre el personal de una empresa educativa de la Ciudad de Buenos Aires con el objeto de determinar la amplitud del uso de Internet aplicada a tareas relacionadas con su trabajo. Pudimos constatar que todos los estamentos institucionales usaban la red. Desde la dirección, hasta la sección de mantenimiento, que la emplea con el fin de comparar precios y contratar otros servicios, la recepcionista y operadora del conmutador telefónico, para consulta de direcciones, mapas, números y códigos postales. La única unidad de trabajo que no usaba Internet, era el personal de maestranza, tal vez por pertenecer a una empresa que contrata su servicio a la primera.

El nivel de competencias informacionales y el manejo de herramientas que exigen las modernas instituciones es cada vez mayor y en ellas radicará el acceso al trabajo.

Es claro que el parámetro de analfabetismo ha variado y que deben tenerse en cuenta no sólo las competencias de la lecto-escritura, sino también el acceso y dominio de computación e Internet (Alfabetización Digital) y el manejo de al menos dos idiomas distinto del materno.

La escuela es la encargada de emparejar esta diferencia y a su vez la biblioteca se convierte en uno de sus principales órganos ejecutores.

En la actualidad no debieran existir bibliotecas escolares grandes ni pequeñas, si es que todas tuvieran acceso a Internet, esta circunstancia las iguala, las pone en contacto con el mundo de la información y de la recreación.

La Biblioteca moderna nos permite escapar a la realidad, donde todo es mezquino y esquivo y nos sumerge en la utopía, donde la información y la literatura se brinda y se da a manos llenas.

Para lograr sus objetivos deberá contar con personal capacitado no sólo en lo atinente al quehacer bibliotecológico, sino que éste deberá dominar las capacidades pedagógicas, para planificar sus actividades acorde a las edades de sus lectores, lograr el dominio de los grupos y poseer la habilidad de capacitarlos en lo que llamamos Alfabetización Informacional.

Los Manuales de Bibliotecología hacen hincapié en la formación de Usuarios en las Universidades. Tal vez porque llegan a este nivel de estudios, alumnos que desconocen las habilidades mínimas para realizar una búsqueda o para desempeñarse como un lector autónomo.

El problema debe atacarse desde otro punto de vista, es en la escuela, más precisamente en la Biblioteca Escolar, donde deben enseñarse estas competencias y es tarea del bibliotecario implementarlas. Además, debemos tener presente que es la única actividad escolar cuya transversalidad es universal a todas las materias curriculares y extracurriculares.

Esto convierte al Maestro-Bibliotecario y a la Biblioteca Escolar en la piedra angular, la puerta de acceso del sistema Bibliotecológico.

Es quien debe transformar el espacio de la biblioteca en un ambiente acogedor que invite a quedarse y quien planifique actividades interesantes que logren cautivar a los usuarios. Es verdaderamente reconfortante oír a los alumnos expresar sus deseos de volver a la biblioteca, al “Gabinete Mágico de Emerson, donde habitan los espíritus hechizados. La experiencia debe resultar similar a la que experimentan los niños cuando entran en una juguetería.

Para crear un clima de trabajo, en el que se equilibren la calma y la atención expectante, se sugiere utilizar una música suave. Los estudios de musicoterapia indican el empleo de la música barroca como la más acertada, su ritmo, similar al cardíaco, induce al estado anímico anhelado.

La hora del cuento, denostada por algunos, es sin duda “cuando no se improvisa”, una especie de caricia que nuestros usuarios agradecen y esperan. Una correcta selección del texto y una adecuada “interpretación” de la lectura, logran capturar a la audiencia. Escuchar un cuento es un ejercicio que ayuda a educar la atención, invita a distendernos, a relajarnos, a imaginar. Reduce la agresividad, la tensión y el estrés que producen las exigencias y la tarea rutinaria.

Al terminar el cuento es interesante poder re narrar oralmente la historia entre todos. De esta manera el bibliotecario pude constatar el nivel de atención logrado.

Debemos desestimar para este tipo de actividades de recreación literaria, el empleo del texto para tareas gramaticales o de análisis. Esto convierte al placer de la lectura en un verdadero “tacle literario”.

La Biblioteca Escolar es una “Biblioteca Especializada” si consideramos el tipo de material bibliográfico de su fondo: literatura infantil, manuales y libros pedagógicos; el personal especializado “Maestro Bibliotecario” y al tipo de usuarios, que precisa una adecuada atención según su edad.

Las actividades de Formación de Usuarios podrán planificarse, de acuerdo a un programa que consiste en adjudicar la enseñanza de ciertas habilidades, para cada grado de la escuela. Teniendo en cuenta el objetivo final de este proceso, que consistirá en obtener como producto, lectores con habilidades, herramientas y competencias que le permitan manejarse en forma autónoma dentro de una biblioteca.

Las actividades que proponemos fueron puestas en práctica en la Biblioteca del Colegio Champagnat desde el año 2001, con resultados satisfactorios.

Preescolar: Qué es una biblioteca

1º Grado: Pautas de comportamiento y cuidado del material bibliográfico. Distintos soportes que se guardan en una biblioteca, su cuidado y manipulación. .

2º Grado: El libro: sus partes. Uso del manual o libro de clase. Visita a la sala de lectura de una biblioteca pública (BNM)

3º Grado: Uso del diccionario: el ordenamiento alfabético. Tipos de diccionarios: idiomas, RAE, sinónimos, antónimos, lunfardo, música, folclore, botánica. Consulta del Diccionario de RAE on line. La ficha bibliográfica.

4º Grado: Uso de diccionarios: abreviaturas, acepciones. Uso de enciclopedias en papel: Ordenamiento temático y alfabético. Lectura de fotografías antiguas. Lectura de mapas antiguos y modernos. Mapas y fotografías satelitales en Internet. Historia del libro.

5º grado: Uso de enciclopedias en papel y en otros soportes: CD Rom y on line. Lectura de documentos históricos. Tecnología: recuperación (restauración) de material bibliográfico. Búsqueda de información general en Internet.

6º Grado: Búsquedas bibliográficas en ficheros y bases de datos on line. Ubicación espacial de los números topográficos en la estantería. Lectura del Diario. Lectura de documentos sonoros. Lectura de películas históricas. El Diccionario de Lunfardo: Visita a la Academia Porteña de Lunfardo. Técnicas de estudio.

7º Grado: Técnicas de estudio. Actividades que pongan en práctica las habilidades aprendidas en el uso de todos los recursos de la biblioteca. Organización de una estrategia de búsqueda. Visita a una Biblioteca Pública (en lo posible especializada).

Este programa de Formación de Usuarios se sustenta en el anhelo de docentes y bibliotecarios de formar lectores críticos y autónomos. Las herramientas enseñadas son las necesarias para evitar la pérdida inútil de tiempo. Debemos lograr que sopesen y valoren su tiempo, empleándolo no tan solo para su propio bienestar, sino también para contribuir y reanimar los logros alcanzados por la Humanidad.

Nuestro Premio Nobel de Medicina Dr. Bernardo Alberto Houssay sentenció: “La mayor diferencia entre los hombres, depende de cómo aprovechan su tiempo”.

(1)Guillermo C. Elías: Profesor en Enseñanza Primaria, Bibliotecario Nacional y Locutor Nacional de Radio y TV. Actualmente se desempeña como Maestro Bibliotecario de la Escuela 24 DE 1º “Cornelia Pizarro” y es profesor de la Cátedra de “Psicología Estética y Formación del Lector” en la Escuela de Bibliotecarios de la Biblioteca Nacional.

Fuente: http://www.revistaelemilio.com.ar/?p=6505

Las bibliotecas escolares: ¿últimos escenarios para la supervivencia de la cultura impresa?

2010-03-01T17:47:00.000-08:00

Publicado por Manuel Area

Hace solamente diez años afirmar que los libros en papel podrían desparecer de las escuelas y los hogares hubiera sido impensable. Sin embargo, existen ya muchas evidencias que empiezan a hacer viable esta hipótesis. Vivimos en un tiempo en que muchos anuncian la inevitable desaparición del papel con la llegada de los ebooks y otros aparatos electrónicos de lectura. Son los adultos quienes consumen libros de lectura en papel, pero no así los adolescentes y jóvenes. Éstos por el contrario invierten su tiempo de ocio en el uso de distintas tecnologías digitales para usos diversos: bajar música, ver películas o serios de televisión on line, conversar con otros amigos en redes sociales, jugar a través de Internet, consultar sitiosweb diversos, etc.

La cultura en papel está desapareciendo de las prácticas de consumo de las nuevas generaciones de jóvenes que son usuarios de todo tipo de artilugios con pantallas - sean en formato televisión, videojuego, móvil o computadora- y es previsible que, en pocos años, las obras impresas sean una reliquia del pasado de modo que en los hogares existan múltiples tipos de tecnologías, pero no libros en papel.

Intuyo que, a medio plazo, los centros educativos serán uno de los escasos escenarios de supervivencia del material impreso –junto con las Bibliotecas Públicas- en la sociedad de la cultura digital. Desde mi punto de vista la escuela actual y del futuro tiene que ser el espacio social donde convivan y se apoyen mútuamente los libros con las tecnologías digitales, donde se forme (o alfabetice) al alumnado para que sea capaz de emplear indistintamente los recursos y saberes tanto de la cultura impresa como de la digital. En consecuencia, las bibliotecas escolares debieran seguir cumpliendo el papel de garantes y dinamizadoras de la experiencia de la lectura. Las pantallas ofrecen experiencias rápidas e hipertextuales de acceso a la información, pero son los libros quienes permiten experiencias de lectura larga, pausada y reflexiva.

Para los educadores lo relevante debiera ser que los niños y niñas obtengan muchas y variadas experiencias de aprendizaje con todos los medios y tecnologías que dispone nuestra sociedad. Actividades como leer libros, usar enciclopedias y diccionarios, escribir textos, ver videos, buscar en bases de datos digitales, elaborar archivos multimedia, ver y analizar productos televisivos, crear sitiosweb, comunicarse mediante email y/o foros, ... que sean valiosas cognitiva y emocionalmente.

En definitiva lo que está en juego no es solamente cambiar unos materiales educativos del pasado (los libros de texto en papel) por otros sofisticados tecnológicamente, sino formar adecuadamente al alumnado como ciudadanos cultos, críticos y preparados para afrontar las incertidumbres y características multimediáticas del siglo XXI y ello significará cambiar las formas de enseñar, así como replantear y redefinir qué significa educar para una cultura compleja. En este proceso, las Bibliotecas Escolares, entendidas como centros de recursos dinamizadores del aprendizaje escolar estrechamente vinculadas a proyectos innovadores del profesorado, tendrían mucho que aportar.

Fuente: http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/03/las-bibliotecas-escolares-ultimos.html

La biblioteca escolar: la batalla por su sobrevivencia

2009-12-06T19:08:00.000-08:00

Por: David Ricardo

La biblioteca escolar no es sólo un espacio donde los estudiantes pueden encontrar libros arrumados y hojear algunos para cumplir con algún cuestionario que el profesor les ha encomendado. A propósito, Luis Miguel Cencerrado y Raquel López entienden que la biblioteca escolar “es un proyecto colectivo para el cambio y la mejora del sistema escolar porque introduce en los centros educativos otras posibilidades para que profesores y alumnos se relacionen de manera distinta. Relaciones que se basan en la ayuda para construir el conocimiento a partir de la selección, la comparación y el contraste entre fuentes de información variadas.

La biblioteca escolar es el espacio idóneo para acercarse a la multiplicidad de textos (informativos, periodísticos, literarios...) y a una gran variedad de formas de leer: para encontrar un dato, para realizar un trabajo en profundidad, para presentar una noticia, para justificar una opinión”.

La Biblioteca Escolar es quizás el rinconcito de antaño que mayor recordación tiene en nuestras mentes. Es el espacio donde nos reencontrábamos con aquellos clásicos que a través de sus libros nos transportaban a la cultura. Hoy en día, debe seguir siendo el corazón de la escuela, del colegio, sobre el cual gire todo el desarrollo de las actividades académicas. Pero, ¿Qué está ocurriendo con nuestras Bibliotecas Escolares?

Los adelantos de la ciencia y el paso acelerado de la modernidad han jugado “en contra” de estos espacios de cultura infinita. Las bibliotecas se han quedado estancadas en el manto del pasado y sus características para su funcionamiento ya no son las más pertinentes para estos tiempos. Por ejemplo, el silencio sepulcral que debía reinar en estos ambientes, hoy en día resultan un factor que ahuyenta a los niños y jóvenes; los catálogos y ficheros manuales, que más parecen un archivo, las mesas y sillas obsoletas que no hacen buena compañía, los bibliotecarios formados con una disciplina rígida y en muchos casos sin preparación, entre otros motivos, son insumos que están favoreciendo, sino es a la desaparición de estos ambientes, a la merma de potenciales lectores juveniles.

La Internet es otro factor que le viene quitando piso a la biblioteca escolar. Hoy en día, los estudiantes prefieren mil veces ingresar a una cabina y conseguir información rápida y actualizada. Lo que antes significaba explorar diversa bibliografía para conseguir algunos datos, actualmente, mediante el buscador Google se logran muchos elementos en segundos de tiempo. Sin embargo, nada podrá sustituir a un buen libro, nada pueda compararse con el placer de hojear un libro, volverlo a leer o resaltar las ideas principales de su autor.

Bastaría realizar una visita a un par de colegios para observar la desastrosa situación en que se encuentran las bibliotecas escolares: con textos que han dejado de tener vigencia dentro del currículo escolar; muchos de ellos han caducado en sus propuestas, aunque, claro está, existen valiosos libros que pueden ayudarnos a reencontrarnos con la historia y el arte. Además, el gobierno destina cierto tipo de ayuda a la mantención del mobiliario escolar de las aulas, pero en las bibliotecas, el mobiliario data de hace décadas atrás. En síntesis, son los espacios más abandonados de una institución educativa.

No obstante todas las dificultades, existen aún muchos maestros y maestras que se resisten a que estos lugares de cultura desaparezcan, y son dignos de encomio: Por citar nomás, en esta semana hemos sido testigos de marchas para sensibilizar a la gente para la práctica de la lectura, con niños y jóvenes portando carteles en las calles de la ciudad, aunque hayan pasado desapercibidos por autoridades y ciudadanos desafectos por la lectura; algunas instituciones han realizado la marcha por el libro en un afán de lograr alguna donación de algún buen ciudadano que prefiere que sus libros de casa sean leídos en una escuela; otros, en cambio, entre el 9 y 13 de noviembre han declarado como la semana del libro y la lectura, como un modo de alentar a los estudiantes a la lectura recreativa, exponiendo libros variados en mesas o stands en los patios institucionales; en fin, son valiosas muestras de una lucha cotidiana y permanente por salvar de la extinción a las bibliotecas escolares.

Finalmente, en esta oportuna ocasión vale reiterar la invocación a nuestras autoridades educativas, municipales, culturales y políticas a que giren la vista hacia estos monumentos de la cultura y el conocimiento; que estos sitios no se vuelvan un museo para la admiración, que contrariamente sean un lugar vivo de aprendizaje y enseñanza. Ahora más que nunca, en tiempos en que la información viaja en segundos de modo indiscriminado, sin títulos ni autores se hace imperativo volver al uso de las bibliotecas. Pero, para que no choque con la modernidad ni las nuevas formas de acceder al conocimiento, es necesario que se realicen modificaciones estructurales, espaciales, temporales y materiales. Sobre todo se debe producir transformaciones en las didácticas, en el concepto mismo de la labor docente y en las relaciones entre los agentes del proceso enseñanza/aprendizaje.

La biblioteca escolar entendida como eje del currículo impondrá al profesorado cambios radicales en su metodología: el libro de texto dejará de ser la fuente principal de información y conocimientos; más que explicar conceptos, ideas y datos se tendrán que facilitar herramientas que permitan al alumno sumergirse en el mar de información que le ofrece la sociedad de la comunicación para ser capaz de seleccionar, jerarquizar, reestructurar, asimilar y fusionar con su propio bagaje mental toda esa ingente cantidad de documentación.

Fuente: http://www.illac.com.mx/profiles/blogs/la-biblioteca-escolar-la

Organización del espacio de la biblioteca escolar

2009-11-28T19:55:00.000-08:00

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Bibliotecas escolares, a capa y espada

2009-11-23T18:25:00.000-08:00

Son el verdadero corazón de las escuelas. Ojalá todas estuvieran nutridas y bien equipadas. Para la mayoría de los chicos son la vía privilegiada de apropiarse de las posibles lecturas del mundo. Se impone por eso defender su existencia y calidad.

Por: Angela Pradelli ESCRITORA Y DOCENTE, PREMIO CLARIN DE NOVELA

(http://www.horaciocardo.com/cardo.asp)

Muchas veces me he preguntado por una definición posible de biblioteca escolar. Una definición que, como nos enseñó el filósofo Gastón Bachelard, pudiéramos abordar desde una poética del espacio. Cuáles serían las notas para esa definición si la pensáramos como signo; cuál es la intervención de su "cuerpo" en la vida de las escuelas, su articulación con los edificios dentro de los cuales funciona.

Sabemos que Borges se figuraba el paraíso bajo la especie de una biblioteca, pero ¿qué imagen construimos de las bibliotecas escolares los alumnos, los docentes, los padres, los escritores, los directores? Cómo observamos a ese organismo que algunos definen como el verdadero corazón de una escuela.

En varios de sus trabajos, el escritor y profesor George Steiner ensaya una hipótesis que resignifica el mito de Babel. Dice Steiner que, lejos de lo que siempre se afirma, la multiplicidad mil veces mayor de lenguas recíprocamente incomprensibles que antaño se hablaron en esta tierra no es una maldición. Steiner afirma que Babel es, por el contrario, una bendición. Y un júbilo. Y que todas y cada una de las lenguas son ventanas abiertas al ser y a la creación.

Tomemos esta idea de Steiner para poder pensar en espejo el concepto de biblioteca. Me refiero a las lenguas no sólo como los idiomas sino sobre todo como la multiplicidad de voces. A los múltiples lenguajes que hay incluso dentro de cada lengua. La biblioteca, que reúne varias lenguas y concentra muchos lenguajes, ¿no es una Babel bendita que nos permiten ver otros mundos a través de las lenguas?

La construcción lingüística dibuja en cada escuela una cartografía que une lenguas. "Llegué de Italia a los 12 años, cuenta el escritor Antonio Dal Masetto, y aprendí el idioma leyendo en una biblioteca de Salto, el pueblo donde habíamos ido a vivir con mis padres. Iba a la biblioteca porque me interesaban los libros. Había leído a Salgari, a Verne. Frente a la circunstancia de cambiar de idioma los libros sirvieron para incursionar en esta nueva lengua. No sé cómo habrán llegado los libros ahí, había de todo. Yo entraba y miraba los estantes y por ahí un título me sonaba, y a lo mejor era un título ilegible para mí, porque era filosofía. Pero me lo llevaba, intentaba, lo devolvía, volvía por otro".

Un chico de 12 años aprendiendo un idioma en el espacio de una biblioteca. Se trata del aprendizaje de una lengua, así que no son sólo palabras sino también matices, música, tonos, silencios. Dal Masetto, que luego será una de los más grandes escritores y hará de la lengua un oficio, aprende a hablar en una biblioteca. Ya no es una madre y un padre los que acercan las palabras sino que son los autores a través de sus libros y ese reemplazo resignifica la escritura.

Por otra parte, ¿alguien puede enseñar a hablar a otro si no lo ama? Si en la transmisión de una lengua siempre está presente el amor como vehículo, habría que pensar que en este relato de Dal Masetto el aporte quizás más importante sea la presencia del amor en quienes dan su palabra a los otros. Tendríamos entonces que pensar la biblioteca en términos de discurso, o mejor, de "fragmentos de un discurso amoroso".

Somos muchos los que, cada vez que entramos en una biblioteca, experimentamos una sensación física. Nada más poner un pie adentro para sentir en el cuerpo una perturbación leve. Aun en el silencio más absoluto se percibe una densidad en la atmósfera y llega a conmovernos. Allí, sobre sus estantes, en una espera que pudo haber sido infinita y jamás cesará, están las historias, las geografías, las religiones, los líderes, los dioses, los mártires, los santos, los dictadores. Cómo no sentir entonces al entrar cierta pesadez en la densidad de la atmósfera. El lenguaje que allí habita supo darle un valor a las palabras. Entrar en una biblioteca es como dar un paso a un vacío insondable, pero allí adentro somos sujetos que se desplazan para internarse siempre en la oscuridad remota y más propia.

Las palabras que allí habitan construyeron subjetividad y seguirán haciéndolo cada vez que alguien las pronuncie. Por eso cada uno de los discursos que habitan las bibliotecas intenta ordenar un cierto caos y espesan el pensamiento. Cómo no perturbarnos al entrar si en definitiva es nuestra interioridad lo que está en juego al contacto con el vigor de esas palabras.

Sobre la fusión de palabra y silencio amalgamados se instala la biblioteca en la escuela y desarrolla su vida en la que, como en un aleph exquisito, se superponen las presencias simultáneas de los escritores de todos los siglos.

Por eso, tal vez, una biblioteca puede ser una oscuridad insondable que al mismo tiempo nos ilumina.

Fuente:http://www.clarin.com/diario/2009/11/23/opinion/o-02046606.htm

Biblioteca escolar

2009-10-08T19:13:00.000-07:00

Biblioteca Escolar

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De la biblioteca que tenemos a la biblioteca que queremos o fases para su transformación en centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje

2009-10-03T21:21:00.000-07:00

Por José García Guerrero

Coordinador del Plan para el Desarrollo de las Bibliotecas, Escolares de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga

La biblioteca no es una institución, ni un servicio complementario, ni un departamento, ni trabaja al margen del centro escolar; es un recurso educativo del que todos los centros han de disponer para poder desarrollar el currículo y el proyecto educativo. Por tanto, los servicios y programas que la biblioteca ofrece y articula están vinculados al desarrollo curricular y al plan de trabajo del centro. La naturaleza de la biblioteca es fundamentalmente de índole pedagógica ya que su uso ha de hacerse en el tiempo lectivo para beneficio de todos y como consecuencia de una actividad y una necesidad que emana del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Toda la acción de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje está encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. En consecuencia, la biblioteca es un recurso subsidiario de la institución educativa. Esto es vital para entender las peculiaridades de las bibliotecas de los centros docentes

La utilización de la biblioteca escolar concierne a todas las áreas, a todas las actividades escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro para poder desarrollar su proyecto educativo.

Cuando hablamos de la transformación de las bibliotecas escolares en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, nos referimos a un instrumento que apoya la labor docente y el plan de estudios del centro, hablamos de un recurso para la mejora de la intervención en los procesos de enseñanza/aprendizaje que gestiona de manera centralizada la información curricular y cultural y que puede articular y apoyar programas de actuación que atañen al centro en su conjunto y con proyección en la comunidad escolar (programas referidos al conocimiento por alumnos y profesores de los servicios y recursos que la biblioteca ofrece, a la enseñanza de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectoras, a la extensión cultural, a la prevención de la exclusión social, a la formación del profesorado...).

La transformación de las bibliotecas escolares tal y como aquí vamos a plantear demanda un cambio en los estilos docentes. También hay que significar que una parte importante de las intervenciones ha de llevarse a efecto fuera del centro educativo. Nos referimos a aquellas intervenciones generadoras de cambios conceptuales y actitudinales que conciernen no solo al profesorado, sino también al cuerpo de inspectores, a los asesores de formación, al personal de la administración educativa en general, a las autoridades locales, a los profesionales de las bibliotecas públicas, etc.

Los centros educativos reciben diariamente una enorme cantidad de material informativo, difícil de asimilar si no se utilizan herramientas y estrategias adecuadas para su tratamiento y difusión en beneficio de la comunidad escolar. Para ello, se hace necesaria la mejora de la red de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, entre los distintos departamentos, ciclos y órganos del centro. Así, el papel de la biblioteca como gestora de la red interna es primordial.

La organización escolar por tanto, necesita que el tratamiento de esta ingente información externa e interna se vea garantizado a través de la biblioteca, que se responsabilizará de su recepción, sistematización y correcta difusión.

Consecuentemente, será la responsable de difundir con claridad la información al alumnado y al profesorado. Y éstos han de habituarse a acceder a la biblioteca como el centro de información por excelencia de la escuela, del instituto. Hay necesidad, y ha de ser una política fundamental del centro, de organizar y distribuir la información sobre los materiales educativos que continuamente

se adquieren o son remitidos por las Consejerías de Educación y múltiples entidades, organismos y organizaciones.

Esta realidad nos impele a que, tanto el profesorado como el alumnado, deban adquirir una cultura de acceso a la información del centro y, por tanto, rutinas de uso de las fuentes del centro donde hallarla (fundamentalmente, en la biblioteca en el caso que nos ocupa); cultura de dominio de acceso y conocimiento de los recursos existentes en el centro para desarrollar el trabajo (consulta de catálogo en línea, de la guía de recursos del centro...) y planificar en función de la disponibilidad

de los materiales; en definitiva, cultura de optimización de los recursos por parte de la comunidad educativa.

La utilización de la biblioteca en un programa sistematizado conlleva una intervención pedagógica basada en recursos que utiliza diversos soportes de la información, focalizando la acción en el

aprendizaje autónomo a través, fundamentalmente, de métodos de proyectos, de proyectos documentales integrados y de proporcionar habilidades informacionales al alumnado.

En la biblioteca el alumnado encontrará diversidad de información actualizada, trabajará con criterios de interdisciplinariedad y con ritmos de aprendizaje diferentes. Pero, es ardua tarea completar el camino de la información a la construcción del conocimiento, ya que este cometido

exige, si cabe, una excelente competencia del profesorado, cuya función estriba fundamentalmente en la de modelar y vehicular el proceso de enseñanza/aprendizaje.

En la biblioteca el profesorado encontrará material, bibliografía y recursos que apoyen su labor en las distintas áreas, en la acción tutorial, en la atención a la diversidad, en su papel de promotor de la lectura, en definitiva, en su autoformación. Por tanto, propiciaría la concreción curricular de las distintas unidades didácticas a través de la selección y la producción de materiales curriculares y procuraría el adecuado uso tanto de los de elaboración propia como de los ajenos. Al utilizarla

adecuadamente el alumnado podrá encontrar una variada oferta de lecturas y de documentos de apoyo para el aprendizaje, que complementen los contenidos del currículo.

Con la biblioteca operativa el alumnado tendrá la posibilidad de acceder libremente a su colección, optar al repertorio de actividades ofertado y beneficiarse de todos sus servicios, tanto en horario lectivo como extraescolar. Entre ellos, los servicios de préstamo, reprografía, edición, lectura en sala, estudio y consulta de materiales en diferentes soportes (informáticos, audiovisuales...), de información y orientación bibliográfica, de información general (música, cultura...), actuando en este caso como punto de información para la comunidad educativa.

Con el fin de completar la intervención del profesorado en el aula desde la biblioteca se pueden articular programas globales de formación del alumnado en habilidades para usar la información presente en distintas fuentes, no sólo electrónicas (diarios, revistas, libros...)

y convertirla en conocimiento relevante.

La articulación de dichos programas contemplarían acciones relativas a:

_ El conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen.

_ El aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse.

_ Las actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de área.

Texto completo: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/bibliotecas/bibliotecas_olivares/buenaspracticas2006/de_la_biblioteca.pdf

Los servicios bibliotecarios

2009-09-19T20:28:00.000-07:00

Los servicios son todas las actividades que realiza la biblioteca para llevar a buen fin sus objetivos de difusión de la información y fomento de la lectura y escritura, para las cuales utiliza todas sus zonas o ambientes de acuerdo a las necesidades y niveles de enseñanza.

La biblioteca escolar debe prestar servicios no sólo a los miembros directos de la comunidad escolar, es decir, alumnos y profesores, sino a todos aquellos colectivos cuyos miembros puedan ser usuarios potenciales de ella, como los padres de los alumnos, exalumnos, el personal no docente.

Es necesario que la biblioteca lleve a cabo una política de cooperación que puede darse tanto en lo interno como en lo externo con otros centros educativos, bibliotecas públicas, organismos gubernamentales y no gubernamentales.

El horario debe ser asequible a las necesidades de los usuarios, asegurando una asistencia regular de toda la comunidad educativa.

Es recomendable tener un sistema de acceso libre, aunque este, sólo se puede realizar si se cuenta con un bibliotecario a tiempo completo que facilite el desarrollo de autonomía bibliotecaria para los lectores.

Lo deseable es que la biblioteca pueda estar abierta por un periodo de tiempo diario superior al horario de clase, y que durante todo este tiempo también se puedan prestar todos los servicios que permitan orientar y formar a los lectores.

Fuentes:http://elrincondeyago.blogspot.com/2009/09/los-servicios-bibliotecarios.html

¿Qué hace tu escuela para fomentar la lectura?

2009-09-15T19:21:00.000-07:00

Muchas escuelas tienen biblioteca pero no planes para enganchar a los chicos con los libros

El 88,5% de las escuelas argentinas tiene una biblioteca y el 70% de los colegios tiene un plan para fomentar el hábito de lectura entre los estudiantes, aunque en el nivel secundario estas estrategias disminuyen a casi la mitad.

Los datos surgen de un estudio en 600 escuelas de Buenos Aires, Formosa y Chubut realizado por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), para ampliar los conocimientos sobre el funcionamiento de las bibliotecas dentro del sistema educativo argentino. La muestra se realizó entre septiembre y noviembre del año pasado en escuelas rurales y urbanas, públicas y privadas, donde se tomaron más de 14.500 testimonios a docentes, alumnos, bibliotecarios y directores de los niveles primario y secundario.

El relevamiento se llevó a cabo en el marco del eje de trabajo sobre lectura y libros consensuado en el ámbito del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC), organismo perteneciente a la OEI. Los resultados de la encuesta fueron difundidos hoy en la Biblioteca Nacional de Maestros situada en el Palacio Sarmiento, con la presencia del ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, autoridades de la OEI y representantes de las tres provincias estudiadas.

Del estudio, surge que el 9 de cada 10 escuelas tiene una biblioteca, de las cuales cerca de la mitad tiene un acervo de más de 2.500 títulos, y sólo el 5,8% carece de este recurso (34 sobre las 600 encuestadas). Al presentar el relevamiento, Sileoni consideró "muy auspicioso" este dato cuantitativo porque beneficia el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero manifestó no estar satisfecho "todavía" con la calidad educativa. "El Estado muchas veces es invisible en sus aciertos, pero éste es sin duda uno de ellos, ya que sirve para derribar mitos acerca de las bibliotecas escolares, su estado y las personas que las atienden", manifestó Sileoni.

El trabajo, el primero que se realiza en su tipo, destaca que en los últimos cuatro años el 87,3% de las escuelas incrementó la cantidad de volúmenes y mejoró en general el material existente. Además, el 70% de las escuelas aplicó un plan de lectura el año pasado, y la mayoría de los directores consultados dijeron que no tenerlo "deriva en limitaciones para que los alumnos acceden a los textos". No obstante en este punto -visto por niveles-, el 44,6% de los colegios secundarios consultados adhirió a un programa de lectura, frente a un 82,2% de los establecimientos primarios que sí lo hicieron.

"La estimulación de la lectura en los alumnos ocupa un lugar de mayor significación en el nivel primario. Y esto se expresa tanto en las acciones ligadas a la biblioteca, como en los alcanzados en las propuestas pedagógicas", dice el estudio.

En este punto, hay muy poca diferencia entre las escuelas de gestión pública y privada: el 65,1% de los establecimientos pagos aplica un plan para fomentar el hábito de leer, mientras que el número crece al 71,2% en las estatales. Del estudio también surge que el mayor capital de las bibliotecas son los libros (99,4%), seguido de diarios y revistas, mapas y láminas y recursos audiovisuales, como videos, DVDs y diapositivas.

Además más de la mitad de las escuelas cuenta con recursos electrónicos y juegos didácticos. _ Las bibliotecas se nutren en especial de materiales aportados por los organismos oficiales: el 62,7% aportados por el Ministerio de Educación nacional y el 35,7% de las provincias.

De las tres provincias estudiadas, Formosa es la que recibe la mayor cantidad de libros de parte del Ministerio de Educación. Otra forma de obtención de libros y materiales es a través de donaciones. En este punto el 58,8% de las bibliotecas tiene libros recibidos por esta vía, mientras que la compra es una posibilidad sólo para la mitad.

El sondeo en alumnos de cuarto grado del primario muestra que el 65,9% lee libros de cuentos, poesías, novelas e historietas, el 25% de los chicos manifestó que lee libros de ciencias y un 56,8% respondió que va a la biblioteca a buscar un libro que le pidieron en clase. Un porcentaje similar se revela en las opiniones de los chicos de la escuela secundaria.

Según la opinión del 86% de los bibliotecarios, "la actividad más asiduamente desarrollada por los alumnos en la biblioteca es la consulta de libros y otros materiales de ciencias". _ Por otra parte, casi la mitad de los alumnos dijo visitar la biblioteca más de seis veces por año y son mínimos los índices de quienes dicen haber asistido "una sola vez" o no haber concurrido nunca, mientras que casi el 80% de los chicos cree que el material que hay es "bueno o muy bueno".

Fuente: http://www.rionegro.com.ar/diario/2009/09/15/1253014819.php

La biblioteca escolar como vehículo del goce por la lectura.

2009-08-29T22:22:00.000-07:00

La biblioteca escolar como vehículo del goce por la lectura.

Biblioteca escolares

2009-07-18T19:16:00.000-07:00

Autor Rafael Rueda

Las bibliotecas escolares

2009-05-05T15:37:00.000-07:00

Por: Moncho Ramos Requejo

Son muchos los factores que intervienen en la llamada ‘calidad de la educación’. Las bibliotecas escolares, aunque ha cambiado radicalmente en su organización a través de la historia, siguen siendo uno de los elementos más decisivos de la ‘pedagogía activa’.

Los promotores clásicos de la pedagogía activa, del autoaprendizaje, encontraron en las bibliotecas escolares y en los centros de recursos pedagógicos el actor principal para el desarrollo y la modernización. La correcta dotación y la inteligente utilización de las bibliotecas suponen un desarrollo importante de una pedagogía cuyas características afectan al maestro, alumno y al medio social. El maestro pasa a ser el ‘organizador’ de las formas y contenidos del aprendizaje y adecuarlo a la identidad de cada persona.

El estudiante orienta su vitalidad a la creación de su personalidad mediante el autoaprendizaje. El medio ecológico debe ser el ‘libro’ que estudien los escolares y de mañana. Todo ello supone un cambio profundo en el comportamiento de los docentes y de los estudiantes. La experiencia ha enriquecido aquellas primeras intuiciones de los clásicos.

Las bibliotecas escolares, la concepción del mundo como el libro de la vida, requiere algunos presupuestos; destaca una dimensión del aprendizaje como ‘aprender a aprender’. Se refuerza así la autoridad del profesor al promocionar la autonomía del alumno. No de otra manera el alumno podrá avanzar tutorizado, sin olvidos ni abandonos, al ritmo que le exigen los avances sociales. Sólo cuando una sociedad, tomando conciencia de la transición, pasa a promoverla y no sólo a tolerarla, es cuando comienza a presentar las características de lo que legítimamente se llama desarrollo.

Las bibliotecas escolares han de ser instrumentos de modernización. En casi todas las situaciones históricas concretas se realizó la modernización como un proceso de rotación de información, de circulación de conocimientos e ideas en la sociedad humana.

Fuente: http://www.laregion.es/noticia/89147/cartas/director/

Biblioteca escolar de calidad (BEC)

2008-11-28T02:19:00.000-08:00

ENTREVISTA CON ROSS TODD, ESPECIALISTA EN INFORMACIÓN

El Dr. Ross Todd, PhD en Bibliotecología, se desempeña como profesor asociado desde el 2001 en la Facultad de Ciencias de la Información de Rutgers, Universidad estatal de New Jersey, EEUU. Dirige el CISSL (Center for International Scholarship in School Libraries) y el programa de maestría en Bibliotecología y Ciencias de la Información de la misma Universidad.El Dr. Todd ha publicados varios libros, además de numerosos artículos en prestigiosas revistas. Es miembro de las más prestigiosas organizaciones mundiales de bibliotecólogos y ha recibido premios y distinciones por su destacada labor académica e investigativa.http://www.scils.rutgers.edu/~rtodd/home.htm

EDUTEKA (E): ¿Cómo definiría usted una Biblioteca Escolar de Calidad?
ROSS TODD (RT): Una Biblioteca Escolar de Calidad es aquella que juega un papel visible, evidente e integral al posibilitar que los estudiantes se comprometan, de múltiples maneras, con información diversa y compleja tanto digital como impresa, con el objeto de construir comprensión y conocimiento profundos de ellos mismos, de los temas curriculares y del mundo que los rodea.

Yo veo la Biblioteca Escolar de Calidad (BEC) como el sitio de encuentro físico y virtual de la Información que se convierte en conocimiento, donde el alfabetismo, la indagación, la reflexión, la imaginación, el descubrimiento y la creatividad son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares. La función principal de una BEC no es la recolección y organización de información a la que se puede acceder; aunque organización y acceso son funciones importantes en toda BEC. Lo que la define, es que tiene como objetivo principal de la enseñanza el desarrollo del andamiaje intelectual, conductual y afectivo que permita a los estudiantes emprender su jornada de convertir la información en conocimiento y promover creatividad, generación de conocimiento y producción; además, del crecimiento intelectual, social y cultural de los jóvenes.

Esto significa que la BEC va más allá de la oferta e intercambio de información y de que los estudiantes sean alfabetas en información. Más bien, desarrolla sus competencias para transformar información en conocimiento que no solo les ayuda a aprender y alcanzar metas sino a convertirse en ciudadanos reflexivos y responsables en una sociedad conectada y colaborativa que puede ser lo suficientemente creativa para ofrecer soluciones a problemas complejos y urgentes que el mundo enfrenta.

En otras palabras, la BEC juega un papel más activo que pasivo en el aprendizaje de los estudiantes. Los compromete en un proceso activo de construcción de su propio conocimiento y comprensión; es decir, la BEC es fundamentalmente un agente para el aprendizaje activo. Esto implica la noción de que la BEC no es simplemente un sitio de información, sino también un sitio de conocimiento. Donde los estudiantes desarrollan los andamiajes intelectuales, conductuales y afectivos apropiados que les permiten interactuar significativamente con la información. Lo anterior se refiere a tomar decisiones sobre la información que encuentran, en términos de su valor y conveniencia y a reestructurar la información pertinente en representaciones apropiadas que evidencien las nuevas comprensiones adquiridas.

Una BEC no es solamente informativa, sino transformativa y formativa, tendiente a la generación, producción, diseminación y uso de conocimiento, así como al desarrollo de criterios para valorarla información. Esto se muestra en el modelo siguiente, producto de mi investigación con 13.000 estudiantes en 39 BEC del estado Norteamericano de Ohio [1].

MODELO DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO AGENTE DINÁMICO DEL APRENDIZAJE

Los elementos informativos, transformativos y formativos del modelo son interdependientes y trabajan juntos de manera integrada e interactiva para generar el aprendizaje en los estudiantes. Ofrecen diversos recursos actualizados tanto informativos como de entretenimiento; además, de la infraestructura en TIC que permite atender necesidades curriculares e informativas. Funciona principalmente como agente de instrucción (aprendizaje), comprometiendo a los estudiantes en un proceso activo y significativo de búsqueda, contextualizado por tareas específicas y estándares curriculares, permitiéndoles explorar, formular y enfocar sus búsquedas y ofreciendo un entorno de apoyo tanto personal como físico e instruccional, para que puedan tener éxito en su aprendizaje.

E: ¿Cuál es el impacto de este tipo de Bibliotecas en el conocimiento y comprensión profundos de los estudiantes de Básica y Media?
RT: Existe un acervo considerable de literatura que muestra que las Bibliotecas Escolares de Calidad (BEC) tienen un impacto positivo en el logro de los estudiantes. Un resumen de estas investigaciones está disponible en el documento “School Libraries Work! (Scholastic, Inc. (2008)”. Este documento muestra los resultados arrojados por estudios comprehensivos realizados desde el año 2000, en 17 estados Norteamericanos, que cubrieron más de 8.800 bibliotecas de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, que atienden un promedio de 2’600.000 estudiantes. Estos estudios tomados en su conjunto, muestran un rango amplio de impactos en el tránsito de información a conocimiento de los estudiantes; Muestran:

Los puntajes estandarizados tienden a ser superiores en un 10 a 20% si se los compara con los de colegios que no han invertido en una biblioteca escolar;
Desarrollo de investigadores competentes que dejaron de ser navegadores de información para convertirse en buscadores efectivos de información; además de ofrecer a los estudiantes el andamiaje para transformar información en conocimiento profundo en lugar de transportarla y apilarla en grandes listados de datos provenientes de libros y de sitios Web.
Niveles altos de logro de los estudiantes en trabajos y tareas basadas en investigación;
Desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente (activo)
Desarrollo del uso ético de información.

El desarrollo de motivación y pasión por la lectura y por la comprensión de esa lectura son dimensiones importantes para medir la calidad de las bibliotecas escolares. La comprensión de lectura es esencial para que se produzca el aprendizaje profundo; las investigaciones muestran:

Los estudiantes de colegios con bibliotecas leen y disfrutan la lectura más que los estudiantes de instituciones que carecen de estas;
El acceso a libros y revistas gracias a la biblioteca escolar predice el desarrollo de mejores niveles de alfabetismo y de lectura;
Existe estrecha correlación entre el tamaño de la colección de libros disponibles en una biblioteca escolar y el número de estudiantes que leen;
Las oportunidades de lectura voluntaria y libre en espacios de la biblioteca escolar, tienen un impacto positivo en la comprensión lectora, el vocabulario, el deletreo, el uso de la gramática y el estilo de escritura;
Los estudiantes que leen más no solo tienen mayor desarrollo en alfabetismo sino mejores logros educativos;
La atención explícita del bibliotecólogo juega un papel muy importante en la motivación e interés en la lectura.

E: Desde su punto de vista ¿qué papel juega Internet en el trabajo escolar de los estudiantes?
RT: Existe evidencia considerable y sólida que indica que Internet y las TIC juegan un papel cada vez más importante en posibilitar el aprendizaje. Las Investigaciones muestran que:

tienen un efecto grande y positivo en los desempeños;
el uso de las TIC para realizar trabajos colaborativos entre aulas con diferentes localizaciones geográficas
también ha demostrado mejorar las habilidades académicas;
tienen un efecto positivo en la actitud de los estudiantes tanto en el aprendizaje como en el concepto de si
mismos: son más exitosos en el colegio, más motivados para aprender;
hay aumento progresivo de la confianza y la autoestima al usar estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC;
las TIC son más poderosas si se usan como herramientas para la solución de problemas, el desarrollo conceptual y el pensamiento crítico; esto compromete a los estudiantes en usarlas para buscar, organizar y analizar información y utilizarla posteriormente para resolver problemas.

Nada de esto sucede al azar y está claro que las ganancias del impacto que tiene integrar Internet al aprendizaje se cimientan en realizar intervenciones cuidadosamente planeadas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias para usar Internet de manera reflexiva y productiva. Se requiere enfocarse en el desarrollo de habilidades de indagación, colaboración, tecnológicas y de solución de problemas; además de habilidades de análisis y síntesis de información.

E: Esta generación de estudiantes es una generación Google; ¿son por eso mejores investigadores? Y ¿Cuáles son los mayores problemas que ha encontrado usted en las búsquedas/indagaciones que hacen por Internet?
RT: Uno de los estudios más valiosos que cito para atender esta pregunta es el de Nicolás Rowlands (Conducta informativa del investigador del futuro). Estudio que resalta algunas de las conductas esenciales y dilemas de aprendizaje que rodean la Generación Google. Esta investigación muestra que los estudiantes:

Hacen menor uso de las bibliotecas desde que comenzaron a utilizar las opciones de búsqueda que ofrece Internet
Los motores de búsqueda son el principal punto de partida para buscar información
Difícilmente inician la búsqueda en el sitio Web de la biblioteca
Realizan búsquedas de información de manera horizontal: miran superficialmente pocas páginas y saltan entre ellas, lo que a posteriori hace prácticamente imposible su recuperación
Permanecen muy poco tiempo en sitios de revistas, libros virtuales y bases de datos de bibliotecas escolares
Realizan la llamada “ojeada poderosa”: tipo de lectura de barrido superficial enfocada a tomar decisiones rápidas, para con la misma velocidad valorar la autoridad de la fuente seleccionada; realizando en todo el proceso una profusión de clics
Usan poco las opciones de búsqueda avanzada
Tienen un comportamiento de ardilla: almacenan el contenido que han descargado
El desarrollo de sus capacidades de alfabetismo en información es pobre, lo que afecta la evaluación de la relevancia, precisión y autoridad de las fuentes; la utilización de estrategias de búsqueda efectivas; alienta la preferencia por el uso de estrategias de búsqueda simples; y en general, estimulan la tendencia a no revisar la pertinencia de la información que se encuentra en las bases de datos en línea.

E: En su experiencia ¿cuáles son las principales características de una tarea de investigación/indagación bien planeada?
RT: Una tarea de indagación bien planeada es aquella donde los aprendices:

Buscan activamente comprensión y significado.
Construyen conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente.
Están directamente involucrados y comprometidos en el descubrimiento de nuevo conocimiento.
Encuentran puntos de vista alternativos e ideas contrapuestas.
Se comprometen en analizar y sintetizar información, sacar conclusiones, exponer puntos de vista, argumentar posiciones, generar soluciones y resolver problemas y en usar herramientas y recursos de las TIC para crear, compartir y usar el conocimiento.
Representan y comparten, con otros, conocimiento nuevo de maneras significativas.

Esto significa que una tarea de indagación bien planeada, es la que por un lado ofrece retos y oportunidades y por el otro inspira y motiva a los estudiantes para aprender en profundidad; es aquella que los compromete en la identificación y solución de problemas reales; los estimula a formular las preguntas esenciales que direccionarán la indagación y que les indicarán cómo escoger las preguntas específicas que quieren responder, además de la manera de presentar sus comprensiones nuevas.

E: Brevemente ¿podría usted describirnos que es la Indagación Guiada y porqué es tan importante?
RT: Definimos la Indagación Guiada como la intervención cuidadosamente planeada, supervisada y enfocada de un equipo docente conformado por maestros - bibliotecólogos y otros docentes, para guiar a los estudiantes mediante unidades curriculares basadas en indagación que los conduzcan gradualmente al conocimiento y comprensión profundos. Se apuntalan mediante encuentros estimulantes con información, encuentros estos que captan su interés y atención y, que además motivan y direccionan su proceso de indagación.

La Indagación Guiada es un enfoque comprehensivo del desarrollo de la Competencia para Manejar Información. Su meta no es la mera adquisición de un rango de habilidades de alfabetismo en información, sino, más bien, un acercamiento constructivista para comprometer significativamente a los estudiantes en el descubrimiento y la indagación de manera que construyan por ellos mismos nuevos conocimientos y entendimientos. Es un enfoque constructivista del aprendizaje, basado en las teorías de aprendizaje expuestas por pensadores de la educación como: John Dewey, George Kelly, Lev Vygotsky e involucra explícitamente a los estudiantes en la búsqueda activa del conocimiento y la comprensión para construir conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente. Se apoya en una gama amplia de intervenciones de instrucción que motivan, interesan y comprometen a los estudiantes en el descubrimiento propio de nuevo conocimiento.

La Indagación Guiada responde a movimientos educativos producidos alrededor del mundo que se centran, cada vez más, en que todos los niños desarrollen bases sólidas de aprendizaje; en que todos los niños participen, se comprometan y alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos y en estimularlos a todos para que valoren la excelencia, la innovación, la indagación y la curiosidad mediante el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Estos son objetivos educativos muy importantes que se apoyan en modelos y estrategias de enseñanza que posibilitan el aprendizaje profundo, especialmente en esta era del Internet en la que parece haber tanta superficialidad en el aprendizaje.

E: En su presentación se refirió a la diferencia entre “el transporte de información” y “la transformación de información”; ¿podría explicarnos brevemente la diferencia?
RT: El transporte de información ocurre cuando la búsqueda de esta por parte de los estudiantes se enfoca en recolectar datos, luego más datos y todavía más datos, que guardan en listas enormes de datos descriptivos y superficiales con la creencia errónea de que a mayor cantidad de estos, más profundo será su conocimiento. Lo hacen además, con poco compromiso intelectual tanto con las ideas, como con el análisis crítico de estas; sin buscar explicaciones o discrepancias; sin construir puntos de vista o perspectivas, ni tampoco razonar o argumentar con ellas.

Lo anterior, da como resultado la construcción de conocimiento muy superficial. La Transformación de Información se produce cuando los estudiantes utilizan los datos encontrados para construir explicaciones, atender las diferencias en la información encontrada, organizar los datos de maneras más coherentes, interpretar información, plantear conclusiones y reflexiones personales. En otras palabras, desarrollar niveles más profundos de conocimiento y comprensión. La diferencia clave está en la profundidad del conocimiento que los estudiantes pueden generar.

E: ¿Cuál es la importancia de estos conceptos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
RT: Ya la mencioné en mis anteriores respuestas. En esencia, son fundamentales si queremos que nuestros estudiantes sean pensadores críticos, reflexionen sobre su aprendizaje y mejoren constantemente. El fondo del asunto es la calidad y profundidad de los productos del aprendizaje y el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

E: ¿Cuál sería su principal recomendación a los docentes para que sus estudiantes puedan transformar información en lugar de transportarla?
RT: 1- Diseñar tareas de búsqueda que comprometan a los estudiantes en la construcción de conocimiento y comprensión profundos, en lugar de dedicarse a recolectar datos descriptivos y superficiales. Debe comprometerlos además, en la solución significativa de problemas y asegurar que las tareas o trabajos de investigación comprometan a los estudiantes con su propio descubrimiento de nuevo conocimiento. También se busca que encuentren en este, diferentes ideas y perspectivas que entran en conflicto de manera que puedan transformar conocimiento y experiencias previos en comprensión profunda.

2- Desarrollar en los estudiantes habilidades complejas para transformar la información en conocimiento, esto es, que vaya más allá de la recolección de datos. Lo anterior no se produce espontáneamente y debe aprenderse; incluye:

enseñarles a manejar tanto múltiples perspectivas y puntos de vista como conocimientos contradictorios;
alentar el desarrollo de preguntas profundas y bien enfocadas y la formulación de productos personales de conocimiento;
estimular tanto la expresión de opiniones basadas en evidencia, como asumir puntos de vista, desarrollar argumentos, conclusiones y posiciones;
ayudarles a elaborar proposiciones, prever implicaciones y proponer soluciones;
estimular la reflexión respecto al punto anterior en términos de conocimiento original; ayudarles a estructurar las ideas para conformar un cuerpo integrado y coherente de conocimiento;
enseñarles a usar herramientas TIC para generar representaciones adecuadas de nuevo conocimiento y comunicarlo de la mejor manera.

3- Establecer expectativas altas, además de proveer retroalimentación rica y detallada en todas las etapas de la jornada del aprendizaje.

NOTAS:[1] Las referencias de este estudio son: TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 1: How effective school libraries help students. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110. TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 2: Faculty perceptions of effective school libraries. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110.
[2] Rowlands, I. & Nicholas, D. (2008). Information behaviour of the researcher of the future. (Conducta informativa del investigador del futuro), resumen informativo virtual (A CIBER)comisionado por la: British Library & Joint Information Systems Committee del “Centre for Information Behaviour & the Evaluation of Research (CIBER), University College London (UCL), publicado el 11 de enero y disponible en: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf.

CRÉDITOS:Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por Ross Todd, PhD en bibliotecología y profesor asociado en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Rutgers (New Jersey, Estados Unidos).EDUTEKA agradece especialmente a Patricia Vélez, bibliotecóloga del Colegio los Nogales, por extender a la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe invitación para participar en el Simposio Internacional de Bibliotecas Escolares y por facilitar el contacto con el Dr. Todd.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2008.Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2008.

Fuente: http://www.eduteka.org/EntrevistaRossTodd.php

Biblioteca escolar digital para educación infantil

2008-11-15T18:58:00.000-08:00

El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca, España) ha creado una biblioteca escolar digital de la red, en la que hay un destacado apartado orientado a los más pequeños de la casa. En Biblioteca escolar digital se recogen más de 1.500 enlaces e información relacionados con la educación infantil, primaria y secundaria.

Tanto los propios niños, como padres o profesores pueden acudir a esta web y seguro que encontraremos recursos muy interesantes. Centrándonos en el apartado para educación infantil, tenemos aplicaciones multimedia muy interesantes para que los pequeños se inicien en el mundo musical, o en la informática, y muchos juegos educativos interesantes.

También hay enlaces a otras webs educativas, como algunas de las que ya hemos hablado aquí. ¿Os acordáis del simpático Fantasmín?

El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, el conocimiento del entorno y la adquisición del lenguaje y capacidades comunicativas son los puntos destacados que se pretenden potenciar en esta web educativa. Cuentos y noticias sobre educación infantil la completan.

El fácil manejo de la web, junto a su divertido diseño hacen de ella una herramienta estupenda para aprender y entretenerse.

Fuente: http://www.bebesymas.com/2008/11/14-biblioteca-escolar-digital-para-educacion-infantil

RINCON DEL BIBLIOTECARIO

Cuando la biblioteca es un asunto de la escuela

El futuro de las bibliotecas escolares

Con la era digital las Bibliotecas cambian su estrategia para atraer a jóvenes lectores

La labor del bibliotecario escolar como mediador en la promoción de la lectura en la escuela multigrado

Bibliotecas escolares

Cómo debe ser la colección

Buenas prácticas en las bibliotecas escolares

Ideas para bibliotecas

Manual de las seis acciones para el fortalecimiento de la biblioteca escolar

Modelo de Biblioteca Escolar

IntroducciónContenidos1 Introducción2 Principios básicos de la BE3 Objetivos4 La figura de la maestra bibliotecaria4.1 Decálogo de todo buen Bibliotecario - Umberto Eco

Principios básicos de la BE

Objetivos

La figura de la maestra bibliotecaria

Decálogo de todo buen Bibliotecario - Umberto Eco

La biblioteca, factor de calidad en los centros educativos

El rediseño de las Bibliotecas Escolares en la Era Informática:Roles Fundamentales para el Aprendizaje Basado en Investigación.

Referencia Virtual Bibliotecas Escolares

La Biblioteca Escolar, piedra angular de la Formación de Usuarios

Las bibliotecas escolares: ¿últimos escenarios para la supervivencia de la cultura impresa?

La biblioteca escolar: la batalla por su sobrevivencia

Organización del espacio de la biblioteca escolar

Bibliotecas escolares, a capa y espada

Son el verdadero corazón de las escuelas. Ojalá todas estuvieran nutridas y bien equipadas. Para la mayoría de los chicos son la vía privilegiada de apropiarse de las posibles lecturas del mundo. Se impone por eso defender su existencia y calidad.

Biblioteca escolar

De la biblioteca que tenemos a la biblioteca que queremos o fases para su transformación en centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje

Los servicios bibliotecarios

¿Qué hace tu escuela para fomentar la lectura?

La biblioteca escolar como vehículo del goce por la lectura.

Biblioteca escolares

Las bibliotecas escolares

Biblioteca escolar de calidad (BEC)

Biblioteca escolar digital para educación infantil

Introducción
Contenidos
1 Introducción
2 Principios básicos de la BE
3 Objetivos
4 La figura de la maestra bibliotecaria
4.1 Decálogo de todo buen Bibliotecario - Umberto Eco