RINCON DEL BIBLIOTECARIO

Don de Catalogar

2012-03-18T16:23:00.000-07:00

Visto en: Bibliotecarios escolares

"Los bibliotecarios escolares son también educadores"

2012-03-10T19:37:00.000-08:00

Para el nuevo titular del Cendie, Rafael Gagliano, los bibliotecarios deben rever sus funciones. Para eso propone algunas acciones.

"Los bibliotecarios son docentes", aseguró el flamante director del Centro de Documentación e Información Educativa -Cendie- que depende de la Dirección General de Cultura y Educación, Rafael Gagliano, quien dijo que los encargados de las bibliotecas están en un período de "giro antropológico". Esto -dijo-, implica que los bibliotecarios deben involucrarse en la labor educativa, hacer atractivos los recursos con que cuentan e involucrarse con los alumnos.

En diálogo con LA CAPITAL, Gagliano habló sobre la nueva labor de los bibliotecarios que por la mañana transmitió a una importante cantidad de ellos en la primera de cuatro jornadas de capacitación que organizó la Jefatura Distrital de Educación.

"Esta fue la primera de una serie de 4 reuniones tendientes a definir el rol, el perfil y la agenda de trabajo. Los bibliotecarios como docentes, educadores, no como técnicos puramente, sino como miembros plenos de la institución escolar en su condición de educadores", aseguró el director del Cendie.

- Esto es muy importante porque la figura del bibliotecario se tiene como esa persona que sólo entrega libros...

- El sentido es que es una profesión y actividad orientada a personas en formación: niños, adolescentes y jóvenes. No es simple ni fácil que alguien que se acostumbró a vincularse y relacionarse con cosas, aunque sean nobles como los libros, pase ahora a pensar sistemáticamente en términos de necesidades de personas, deseos de personas, desarrollos cognitivos y afectivos vinculados a personas que usan los textos para esos desarrollos. Por eso para los bibliotecarios esto es un giro antropológico.

- ¿Cómo lo toman a esto los bibliotecarios y sobre todo aquellos que ya tienen años de profesión?

- Como sucede en otros casos, con sus resistencias, con algunos reclamos como que nos piden mucho y nos dan poco. A esto no lo escuché hoy pero sí en otras oportunidades: "No nos prepararon para esto, no sabíamos que esto era lo que efectivamente queremos que sea". Es decir, las resistencias son normales para personas que han trabajado con mapas mentales que corresponden a otras décadas, a otros momentos, a otras infancias, a otras realidades de inclusión social y escolar de todos los niños y niñas. La biblioteca era un lugar de apoyo, que podía ser suprimida sin que ella lo sintiese y eso ahora es imposible. No es más un lugar de apoyo solamente y por el contrario no está en un lugar marginal sino central porque sus proyectos interactúan con otros de docentes de aulas, con la conducción, y con las propuestas propias de los bibliotecarios atento a la formación de los niños de acuerdo al desarrollo: es decir, son docentes.

Los cambios

- Usted ha enumerado algunas de las nuevas políticas del sector , ¿qué otras cosas son necesarias que los bibliotecarios sepan y vayan haciéndose propias?

- Hay un componente de su trabajo que es técnico y que debe administrarlo con idoneidad, con experticia, con conocimiento. Es decir, ellos tienen un horizonte de conocimiento que el puesto exige pero como toda experticia técnica puede devorarse al usuario y quedarse sólo en esa actitud pasiva de esperar que venga alguien a solicitar y en ese caso servirlo como corresponde, pero eso es una relación comercial no educativa. Sólo una parte es muy final y residual del trabajo del bibliotecario.

En muchos casos el bibliotecario tiene que construir la demanda. El niño no va a pedir sino tiene una atracción y algo propicio para que lo que está ahí tenga vida y circule, etc. Por lo tanto ahí está el rol pedagógico de construir demanda, de crear ambientes propicios y de dar otras clases, distintas, complementarias y acumulativas respecto a la que da el docente de aula. Poder mostrar los recursos tecnológicos que la biblioteca dispone, si es que los tiene, los otros lenguajes como el cine, el arte, la literatura, y no solamente los libros de textos que los niños consultan por necesidad. Es decir, el bibliotecario muestra los otros lenguajes posibles pero en forma articulada con la demanda o la necesidad.

En el aula el niño ve las clases una a una, de lengua, de sociales, etc. En la biblioteca esos lenguajes tienden a unirse, a articularse y ser mostrado en su complejidad como unidad, como propuesta de trabajo. Esa es una ventaja enorme que tiene la biblioteca. Es ejemplar en términos de poner a los bibliotecarios como sujetos integrantes plenos de la escuela y de capacitación que es algo que fue históricamente olvidado. Es un elogio para la gestión de la jefatura distrital.

- Los bibliotecarios muchas veces se quejan de que los tienen un poco olvidados..

- Sí, es verdad, al igual que las bibliotecas. Pero se ha revertido la cosa y me parece que la tendencia, aunque todavía estemos en un lugar marginal, es reversible hacia una mayor visibilidad, exigencia y co-responsabilidad pedagógica con el conjunto de los otros actores.

En este concepto ya no puedo mirar a los niños como que son sólo de los maestros de aula, sino que son también míos, y me conciernen y si ellos no aprenden como bibliotecario me siento interpelado y soy corresponsable. Es un término que yo tomo prestado de los derechos del niño que interpela a todos los adultos como corresponsables del resguardo y protección de sus derechos. No importa qué vínculo tengas con él sino que ese derecho no debe ser vulnerado.

Fuente: http://www.lacapitalmdp.com/

Administrador de archivos Manifiesto de 2,0

2012-02-04T19:25:00.000-08:00

Inspirándonos en Laura Cohen Biblioteca Manifiesto 2.0 , los siguientes 12 declaraciones fueron acordadas por los contribuyentes a un foro en línea alojado en el expedientes Management2.0 red social Ning.

El objetivo de este manifiesto es animar a los profesionales a los registros de manera positiva aprovechar las oportunidades y desafíos presentados por el creciente uso de las tecnologías en línea (diversas denominaciones, como Web 2.0, Office2.0 software social, el cloud computing y Software as a Service) dentro de sus organizaciones y de manera activa en cuenta sus implicaciones para la teoría de gestión de registros y la práctica.

De esta manera esperamos fomentar el debate dentro de la profesión, promover la investigación y estimular la innovación - por lo tanto potenciar los administradores de registros para jugar una contribución completa e importante para la conformación de este nuevo e importante paradigma de IT.

La lista completa de los que han contribuido a la elaboración de este manifiesto se incluye en la parte inferior de este documento.

1. Reconozco que el mundo de la cultura de la información está cambiando rápidamente y que la gestión de registros debe responder positivamente a estos cambios para proporcionar los sistemas, políticas, asesoramiento y servicios que son útiles para mi organización, mi equipo y mis compañeros.

2.Me voy a educar sobre la cultura de la información de mis usuarios y buscar formas de incorporar lo que aprendo en las soluciones de gestión de documentos que ofrecemos.

3. Voy a dejar de lado prácticas anteriores, si hay una forma mejor de hacer las cosas ahora y trabajará activamente en la elaboración y formulación de nuevos principios y prácticas.

4. Aunque reconozco la necesidad de que la calidad final de la seguridad en los sistemas de registro no debe inhibir la constante experimentación, innovación y desarrollo.

5. Voy a ayudar a los usuarios tomar ventaja de la Web2.0 los servicios que necesitan para ofrecer los beneficios de acuerdo con nuestra organización.

6. Voy a evitar que los usuarios tengan a ver las cosas en términos de gestión de registros, sino que daré forma a los servicios para reflejar las preferencias de los usuarios y las expectativas.

7. Reconozco que la gestión de documentos no tiene todas las respuestas y trabajar abiertamente, en colaboración y de forma constructiva con otros IM y profesionales de TI para hacer frente a los problemas que enfrentamos.

8. Reconozco que no es fácil para los usuarios de mantener registros y se esforzará por desarrollar soluciones integradas y automatizadas RM a fin de no añadir una carga innecesaria para su vida laboral.

9. Voy a trabajar para mejorar la capacidad de la organización del mantenimiento y la comprensión de sus registros de la medida de lo posible, al tiempo que reconoce que nunca tendremos la solución perfecta para capturar y gestionar nuestros archivos.

10. Yo, en todo momento, me esfuerzaré por mantener un equilibrio entre las necesidades de mis usuarios y los requisitos legales, reglamentarias y de funcionamiento de mi organización.

11. Reconozco que aunque la tecnología se mueve rápidamente, las organizaciones suelen cambiar lentamente y trabajará para acelerar nuestra respuesta ante los cambios, cualquiera que sea su ritmo.

12. Voy a tratar de ofrecer un servicio tanto a los usuarios y la gestión se puede confiar y que sea transparente y abierto a todos los interesados.

Han contribuido a la redacción de lo anterior incluyen: Steve Bailey, Brown Mateo, Cowling Clare, Franklin Nicola, Hardiman Rachel, Haworth Tony, James Lappin, Lomas Elizabeth, Ton de Looijer, Munzer Tom, Ruston Phillip, Nicole Schulz

Actualmente estamos explorando la posibilidad de que este manifiesto oficial "aprobado" por algunos de nuestros cuerpos profesionales y nos gustaría escuchar de los representantes de estos organismos.

También estaría interesado en escuchar lo que los profesionales de los registros individuales de pensar en el manifiesto y la mejor manera de promover aún más su contenido a nuestros compañeros de profesión

Plan-de-lectura-para-un-centro-de-secundaria

2011-11-08T10:43:00.000-08:00

Por: Ana Basterra

Plan de lectura para un Centro de Secundaria

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Fuente: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/plan-de-lectura-para-un-centro-de-secundaria

El bibliotecario

2011-10-12T06:09:00.000-07:00

Por: Rafael Ibañez

Como profesionales, nos puede resultar más o menos simpática la figura del bibliotecario erudito, repleto de conocimientos y aún de buenas intenciones, como el que retrata Wenceslao Scyzoryk este cortometraje:

Pero el bibliotecario no puede permanecer por más tiempo parapetado tras su muralla de libros. No debe deslumbrar por sus conocimientos, sino participar activamente en la adquisición de conocimientos por parte de los demás; debe guardar y preservar, pero también difundir y entregar. Ése ha sido y debe ser el verdadero papel del bibliotecario.

Las bibliotecas tienen futuro si pensamos que el futuro no está garantizado

2011-10-04T04:48:00.000-07:00

Hay pocas profesiones que manifiesten una preocupación profunda y constante por el futuro como lo hacen los bibliotecarios.

Podría decirse que es por la enorme influencia que tienen en nuestro caso los avances tecnológicos. Pero los cambios introducidos por los enormes avances técnicos de finales del siglo XX han afectado con una intensidad parecida a sectores próximos a las bibliotecas, como puedan serlo los museos o las universidades. Y a pesar de ello estas instituciones, tan venerables como las bibliotecas, no muestran una preocupación tan grande por su futuro.

Podríamos creer que esta preocupación es reciente, debida concretamente a la enorme influencia de la digitalización de la información en una institución desarrollada alrededor de la información sobre un soporte físico. Pero tampoco es así. Si repasamos la literatura profesional de al menos los últimos treinta años encontraremos ya no los lógicos artículos que detallan la aparición de novedades tecnológicas sino un importante número de advertencias sobre los cambios drásticos que nos depara el futuro.

¿A qué se debe esta preocupación? ¿Oculta, reticencia al cambio o miedo a desaparecer? A menudo se cita lo primero, pero los bibliotecarios hemos sido tradicionalmente usuarios tempranos de todas las tecnologías: la máquina de escribir a finales del siglo XIX o las microfotografías a principios del XX y también de los ordenadores en los años 50 y 60. Por lo tanto, si no es reticencia a lo nuevo, nuestra preocupación debe relacionarse con la difuminación constante que ha tenido la imagen tradicional de la biblioteca desde que se ha automatizado la información.

La biblioteca moderna nació para ser mediadora entre la información y sus usos. A lo largo de mucho tiempo, sus fortalezas se han constituido alrededor de la ventaja que le proporcionaba ser el almacenador de este recurso escaso que ha sido la información. La mecanización de la información, primero, su automatización después y la digitalización aún más recientemente han sido procesos que han disminuido el papel mediador e las bibliotecas, que han disminuido su fuerza (aquella que surgía de una información que era escasa).

La biblioteca moderna quedó simbolizada por grandes edificios llenos de estantes con volúmenes impresos. Las bases de datos de acceso remoto (teledocumentación) de los años 70 fueron precursoras de una información que quería ser libre, que quería llegar al usuario de forma directa y desintermediada. A partir de entonces, cada novedad tecnológica ha erosionado aquella imagen que se ha ido difuminando hasta parecer que desaparecería. Pero, al mismo tiempo, los bibliotecarios han sabido (re)construir una realidad nueva de la biblioteca a partir de la integración de lo nuevo y la modificación de lo antiguo.

La preocupación de los bibliotecarios por su futuro y el de las bibliotecas es pues seguramente más antigua que la que puedan tener organizaciones parecidas. Y es en la constancia y antigüedad de esta preocupación que se sustenta nuestra capacidad de adaptación y la posibilidad de tener futuro (de continuar teniéndolo).

Fuente: http://bdig.blogspot.com/2011/09/las-bibliotecas-tienen-futuro-si.html

Para que Argentina vuelva a leer

2011-08-24T20:08:00.000-07:00

Por Mempo Giardinelli

El siguiente es el discurso de apertura "Panorama desde el Chaco: Claroscuros de la Lectura en 2011", que el 17 de agosto dio el escritor Mempo Giardinelli, en Domo del Centenario, en el 16° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura:

Queridas y queridos colegas, autoridades nacionales, provinciales, municipales, amigas y amigos... Se cumplen hoy 16 años desde que empezamos a proponer estrategias para que este país vuelva a ser una sociedad de lectores, capaz de salir de la oscuridad, la mediocridad y el resentimiento. Y la verdad es que la Argentina se está recuperando como país lector, aunque en materia educacional debería leer todavía mucho más y sobre todo textos cada vez mejores.

Porque no hay otro camino que la buena literatura para formar lectores competentes. Y eso significa que no hay mejores libros que los clásicos. Lo que a su vez significa, o debería significar, que no hay mejores orientadores de la buena lectura que los maestros y los bibliotecarios.

Ahora bien, ¿no es maravilloso, casi un sueño, advertir que nuestro país hoy puede pensar y analizar estas cosas? Porque hace treinta años éramos una carnicería, y hace veinte éramos una confusión, y hace diez estuvimos al borde de la disolución nacional...

Pero ahora podemos pensar. ¿No es fantástico? Ahora la educación ya no es la escuela donde los chicos van a tomar la leche o comer un pedazo de pan, sino un lugar en el que se puede discutir la calidad educativa que les damos. Y ahora la lectura ya no es aquel desaparecido al que debimos recolocar en la agenda de este país; hoy es un problema que vamos resolviendo.

Más de tres lustros después de aquel primer Foro que organizó nuestra entonces incipiente Fundación, con el auspicio de la Universidad Nacional del Nordeste, la lectura ya está instalada en la conciencia, el imaginario y la vida cotidiana de este país, y es en todo el territorio, en las 24 entidades federadas una tarea en marcha, una pedagogía en la forja. Enhorabuena.

Pero si hoy la sociedad argentina es más consciente del potencial revolucionario de la lectura, eso, siendo mucho, y muchísimo, es poco frente al titánico desafío que es recuperarnos como nación lectora. Porque los daños de la censura, el miedo y las políticas monopólicas están todavía a la vista y jamás debemos olvidarlos.

Nuestro modesto aporte, por lo menos desde 1998, consiste en crear voluntariados para trabajar en programas concretos con el objetivo de dar de leer. Con nuestros Programa de Abuelas Cuentacuentos, de Pediatras Voluntarios, de Amigos Lectores y otras acciones solidarias, comenzamos a llevar autores a las escuelas, donde previamente estimulábamos a maestros y alumnos para que leyeran textos de quienes luego los iban a visitar. Así crecimos como institución, y así creció este Foro, que no es otra cosa que un espacio para debatir, imaginar, crear conciencia sobre el valor de la lectura y sobre todo desarrollar estrategias lectoras que desburren no sólo a los chicos, sino y muy especialmente a los grandes.

Hoy es obvio que los argentinos leen más que la generación anterior. La estrategia nacional de promoción que ha venido ejecutando el Plan Nacional de Lectura (PNL) arroja frutos positivos y estamos muy cerca de poder afirmar que la Argentina tiene una política de estado de lectura, que es el objetivo superior por el que siempre trabajó nuestra Fundación. Enhorabuena también por eso.

Pero hay cosas que faltan y debemos señalarlas. Hace exactamente un año, al inaugurar este Foro, anunciamos nuestra alegría porque se ponía en marcha el Consejo Nacional de Lectura, organismo pensado para coordinar esfuerzos e inversiones para garantizar la mayor calidad de lectura de nuestros hijos y nietos. También se anunció en paralelo la realización de la 2ª Encuesta Nacional de Lectura, que desde hace años es una de las propuestas que con más tenacidad impulsan nuestra Fundación y este Foro. Pero hoy, un año después, infortunadamente debo decir que si ese Consejo se reunió, nosotros no nos enteramos. Y de la encuesta, no tenemos noticias. Y no lo digo por puro afán de crítica, sino porque hay ya mucho camino andado, y bien andado, pero todavía no tenemos mediciones confiables sobre lectura y ése es un problema serio. Hace años que nuestra Fundación propone la realización de una encuesta de Lectura anual, preparada entre todos y con participación de las entidades con trayectoria, para ver cómo evolucionamos.

Todo país necesita saber cuánto leen sus habitantes, porque un país que no lee cercena su futuro. Y personas y pueblos somos lo que hemos leído, pero también somos lo que nunca leimos. Y eso se paga.

Necesitamos, por lo tanto, redefinir y profundizar estrategias y acciones concretas. Porque ya somos un país convencido de la importancia de la lectura. Eso ya lo hicimos. Por lo tanto, no hace falta gastar tanta energía en promocionar lo que ya sabemos y todo el país sabe. ¿Se entiende lo que digo? ¿Me estaré explicando bien? Digo que ya no hace falta tanta "promoción de la lectura". Ahora lo que falta es leer. O sea, ahora viene la parte más difícil de una política de lectura: lograr que la sociedad lea; que todo el país se convierta en una nación de lectores.

Y no se imaginan cómo me gusta abrir este Foro proponiendo que ya no hablemos tanto de lo importante que es leer. Porque ahora hay que leer. Ahora es necesario que todos y todas se pongan a leer, empezando por los maestros y los bibliotecarios. Y los papás y las mamás de los chicos, todos y todas, o sea la ciudadanía, que es la protagonista de la democracia.

A ellos tenemos que convertirlos en lectores. No sólo a los chicos. Es a los grandes a los que hay que cambiar. A los grandes tenemos que orientar hacia la lectura, porque si los grandes leen, leen los chicos. Y si los grandes se embrutecen con la telebasura, los chicos también. Es así de sencillo. Leer también es ver menos televisión, como es aprender a ser espectadores conscientes y críticos. Única manera de preservarse de la imbecilidad y la mentira cotidianas que ofrece la telebasura argentina.

Por supuesto que cuando digo "los grandes" me refiero también a los funcionarios, los dirigentes, los empresarios. El drama de este país está en los adultos; no en los chicos. Son los adultos los que no leen. Incluso es evidente que muchos profesionales, y los dirigentes de todas las disciplinas y actividades, también dejaron de leer. Y se les nota...

Por lo tanto, es el Estado el que debe garantizar el derecho a leer, y no sólo con políticas educativas sino también aplicando recursos como la excelente Ley de Medios Audiovisuales que ahora tenemos.

Es claro que estamos en el buen camino, y podemos enorgullecernos de ello. De haber sido una nación lectora hace más de medio siglo, pasamos al terror, la censura y la persecusión. El retroceso cultural argentino fue pavoroso. El paradigma de ascenso social que eran el libro y la lectura fue destruido con maldad y a conciencia, y se lo sustituyó por el paradigma de facilismo, especulación e individualismo que todavía está vigente en algunos sectores. La privatización abierta o encubierta de la educación, y la destrucción de la industria editorial argentina, abrieron las puertas a los negocios a la vez que las cerraban para el conocimiento.

Por eso ahora que la reconstrucción en democracia está en marcha y sus resultados se notan, podemos sentirnos orgullosos. Ya estamos viendo jóvenes maestros que se hicieron lectores con la colección LeerXLeer, de la primera Campaña Nacional de Lectura del Ministerio de Educación, y que fue el verdadero inicio del actual PNL. Y hoy sabemos que las próximas generaciones de maestros y de bibliotecarios estarán mucho mejor formadas, gracias a los nuevos paradigmas de lectura, a los recursos y tecnologías que se están asignando, a la existencia de nuevos acervos en las escuelas y sobre todo a la inclusión del fomento de la lectura en la carrera docente. Sin duda ése es el camino, y vamos bien. Hoy se lee mucho más que hace diez años, y lo sabemos aunque no tengamos todavía las encuestas.

Pero una vez más: si eso es verdad, también lo es que debemos mejorar la calidad de las lecturas. Porque si somos más lectores, entonces leamos mejores textos. Y ayudemos a que los demás -los chicos, ahora sí- lean mucho y de lo bueno. Y para eso yo sigo sin ver mejor estrategia que la lectura en voz alta, estrategia que en nuestra Fundación venimos probando como nadie en este país, y con resultados asombrosos. Ahí están las Abuelas Cuentacuentos para probarlo; ellas son las verdaderas heroínas de esta tarea: inteligentes, cultas, amorosas, van y dan de leer a los que no tienen, y leen bien y leen lo bueno, y nos hacen sentir orgullosos del mejor programa de la Fundación, porque además es gratuito absoluto: nadie paga, nadie cobra, y nuestra función es garantizarles libros, aprendizaje y logística.

De ahí que nos sorprenden algunas resistencias. Porque al menos aquí en el Chaco pero también en otras provincias, a pesar de la firme decisión del Estado de acompañar y promover la propuesta de leer en voz alta diariamente en las escuelas, hay inesperadas reticencias para aplicar esta estrategia. Vemos a diario que es difícil quebrar cierta inercia negativa en muchas escuelas. No en todas, pero sí en muchas. Parece mentira que haya tantos maestros, y sobre todo directivos, que se niegan a incorporar esta práctica tan simple, que ha demostrado ser verdaderamente revolucionaria porque es generadora de las ganas de leer. Nos resulta increible que aún haya docentes que no quieren sostenerla en el tiempo, y por eso aprovecho esta tribuna para invitar nuevamente a todas las directoras y directores de escuelas del Chaco y otras provincias a convertir a la Lectura en Voz Alta en política central de sus establecimientos. ¡No necesitan nada para hacerlo: ni resolución ministerial, ni aprobación de supervisores, ni grandes dotaciones de libros, ni dinero ni tiempo! Sólo se necesitan ganas de leer, hacerlo amorosa y encantadoramente, y durante nada más que 5, 10 o 15 minutos al inicio de cada jornada...

Y ya que estamos, aprovecho también para proponerles, a ustedes que son mayoritariamente maestros y maestras, que piensen que es hora de ir cambiando algunas actitudes y prácticas... Acéptenme, por favor, que señale que es muy común, demasiado habitual y harto complejo, observar cómo maestros y profes jóvenes nos preguntan qué pueden hacer para que los chicos lean, y cuando les respondemos que simplemente se trata de leer cada uno y luego leerles a los chicos, nos responden que "lo que pasa es que no les gusta leer...". Frase injusta y facilista, que hay que desterrar. Cuando un docente culpa a sus alumnos de no leer es porque a él, o a ella, no le gusta leer. Y no le gusta porque no sabe, o no conoce las simples virtudes de la lectura. No se vale escudarse en la culpabilización de los chicos.

Claro que no estoy acusando a los docentes, que también fueron víctimas de esas modas pedagógicas que en la Argentina hicieron del placer literario un trabajo pesado y a las que no debemos dejar de denunciar.

Es necesario y urgente volver a enseñar Literatura desde el placer estético. Que es la vieja idea de Dostoievsky y de Joyce, de Jane Austen y de Borges y Julio Cortázar. Se trata de leer la mejor literatura como manera de descubrir la maravillosa conciencia del descubrimiento, y sintiendo la alegría de la libertad del espíritu en ebullición. Y si no saben cuál es la mejor literatura, pregunten, que hay respuestas excelentes. Este Foro, con la gente que invitamos, es el inicio de una respuesta en sí misma.

Y si esto es así, señoritas maestras y queridos profes, si desterramos la idea de que la buena literatura es "difícil" o "pesada", contrario sensu es imprescindible terminar con las ejercitaciones obligatorias y trabajosas, que, más allá de las buenas intenciones que las alientan, en muchos casos sólo entorpecen el simple y grandioso placer de leer y la libertad de decir.

Sueño con un sistema educativo en el que la Literatura vuelva a ocupar el primer lugar entre las Humanidades. Un sistema en el que se lea Don Quijote como exhortación a la libertad y no para que a los catorce o quince años los muchachos y las chicas se vean forzados a hacer resúmenes inútiles, o clasificaciones temáticas, conductuales, geográficas o históricas, y ni siquiera lingüísticas. Aspiro a un sistema en el que los jóvenes lean los libros fundamentales de toda cultura, como son los clásicos, para simplemente descubrir el goce que producen las andanzas, para apreciar el fulgor de la ironía y las paradojas del ridículo, para incorporar escalas de valores, para comprender lentamente el valor de la lectura en la vida de cada uno/una. Y subrayo la lentitud de la lectura porque la lectura es sabor y es alimento. Y porque el saber y el conocimiento son lentos, y porque toda prisa es idiota y es bueno que los maestros lo sepan y lo enseñen. El aprendizaje es y debe ser lento, pausado, sereno, porque sólo así es profundo, y porque lo lento encierra siempre pensamiento y perspectiva de calidad.

Y claro, sueño también -y que me disculpen los editores- con un sistema escolar que no sea permeable a las sugerencias interesadas de las editoriales, y en particular las grandes multinacionales. Si ellas van a seguir siendo las que determinen los contenidos de la enseñanza en la Argentina, vamos a seguir en problemas. La diversidad y la calidad de la lectura debe determinarlas el Estado a través de la orientación ministerial, respetando la libertad de elección de cada profe y cada maestro en cada aula y con cada grupo humano.

Otro tanto quisiera decir del trabajo de los bibliotecarios. Que son mis hermanos, porque yo me crié en bibliotecas y las bibliotecas fueron y son mi vida, como la biblioteca es el alma de nuestra Fundación. La verdad es que se trabaja mucho por la lectura en las bibliotecas argentinas, sean las populares, las públicas y las escolares, todas las cuales se están actualizando después de años de abandono y obsolecencias. Pero también persisten, yo diría, algunas taras profesionales que vienen de los tiempos del oscurantismo y el miedo. Y hay que señalarlas para que en democracia las cambiemos. Por ejemplo, y sencillito: creo que por más problemas económicos que tengan, las bibliotecas escolares no deberían cobrar y mucho menos dejar de prestar libros a los chicos porque no pagaron la cuota de la cooperadora... Esto es absurdo y hay que terminarlo. No hay que pagar por leer. Ni siquiera las bibliotecas escolares que fijan cuotas voluntarias, porque eso también está mal y encima termina siendo excusa para que los libros no circulen.

¿Y no les parece además que ya es hora de que las bibliotecarias dejen de atender quioscos de golosinas dentro de las bibliotecas? Ésta es una costumbre nefasta que hace que en el recreo los chicos vayan a la biblioteca a comprar alfajores y no a elegir qué leer. Es urgente terminar con los quioscos en las bibliotecas, para que en el momento del recreo los chicos vayan a buscar a un adulto que les recomiende libros y no que les venda dulces. Eso pudo tener algún sentido en los 90 cuando el Estado no enviaba libros ni se recibían dotaciones de la Conabip, ni había una ley de bibliotecas como en esta provincia para sostenerlas.

Y si me permiten algunas ideas más: ¿no sería bueno que en las salas de profesores haya libros, o que de la biblioteca se traigan materiales para posibles lecturas, o que haya una pequeña dotación de textos disponibles y con seguro recambio cada siete días? ¿Y que cada semana un profe ofrezca una breve charla sobre un tema de su especialidad? ¿No sería bueno que entre colegas se converse acerca de lo que van a compartir con los alumnos al día siguiente, para recibir sugerencias, e incluso compartir alguna lectura entre pares en un recreo? ¿Y de paso eludir las vacías conversaciones sobre algún programa de la tele? ¿No sería precioso y útil que las bibliotecarias sean el motor de estas prácticas, preguntando a los docentes si ya tienen lo que van a leer mañana a sus alumnos?

Habría más propuestas, y desde luego no ignoro que persisten las dificultades para acordar una política nacional que respetando las diferencias regionales adopte líneas de acción comunes. Hoy a la Nación le es muy difícil acordar sus políticas con todas las Provincias, y no sólo las referidas a la lectura. Son rémoras del desastre educativo de las décadas anteriores.

Por eso mismo quiero terminar diciendo cuánto nos fastidia cuando se oye criticar a la educación en la Argentina como si los problemas fueran de hoy. No es así, y esto no es ser oficialista como piensan algunos tontos. Es innegable que hoy luchamos contra los desatinos de ayer, contra la herencia perversa de la dictadura y el oscurantismo, y corrigiendo los pésimos resultados del falso federalismo de los 90, que desquició a la educación argentina. Y todo eso además de la perversa decisión de castigar salarialmente a los maestros y debilitar a la escuela pública, que fue la política oficial hasta hace ocho años. ¿O nos vamos a olvidar de los salarios miserables, el maltrato al conocimiento, el abandono de la educación pública para estimular empresas y negocios privados supuestamente educativos, y de las carpas docentes?

Yo no digo que hoy la educación "está bien" en la Argentina. Pero sí digo que ha mejorado muchísimo y que vamos por el buen camino. Y eso hay que reconocerlo, aunque muchos políticos mezquinos e ignorantes no lo hagan. Estamos en rumbo propicio y acertado. Valga como ejemplo que hoy, discutir la calidad educativa es tanto o más importante que discutir salarios. Esto significa que hoy podemos ocuparnos de la calidad de la educación. Podemos planificar el devenir de la educación y la lectura.

Y decirlo no implica obsecuencia alguna, ni tampoco conformidad. Porque como lo saben ustedes, y lo sabemos nosotros, las cosas para los docentes nunca van a estar bien. Nunca ustedes van a estar conformes, y nosotros tampoco, y ésa es una actitud intelectual sana y estimulante que yo espero tengamos por generaciones.

Y ahora sí: declaro inaugurado este 16º Foro. Muchísimas gracias.

Fuente del texto: http://www.lanacion.com.ar/1399993-para-que-argentina-vuelva-a-leerFoto sacada del Fuente de la imagen: visto en DesEquiLIBROS muro facebook demia wallas mia alicante a través deSonia Conde.

Signatura 400

2011-07-20T12:08:00.000-07:00

or

Por: Chochi Jímenez

Se pasa el día clasificando, catalogando y ordenando. Su meta no era ser bibliotecaria pero por amor y por azar terminó en una biblioteca de provincias. Allí da rienda suelta a sus manías, sus gustos y sus angustias aprovechándose del anonimato, de la invisibilidad ante la mayoría de los usuarios…

He aquí algunos fragmentos de este libro breve pero con mucho contenido y con el que cualquier bibliotecario o bibliotecaria se puede sentir identificado.

A menudo hacen tonterías. Es inevitable. Roban, molestan, desordenan los libros, doblan las puntas de las páginas. Algunos hasta las arrancan. Arrancar las páginas, cada vez que lo pienso, ¡cuando una fotocopia solo cuesta siete céntimos de euro!

¿Qué bibliotecario o bibliotecaria no ha sufrido, igual que la protagonista de este libro, al ver un libro deteriorado solo porque para muchos la biblioteca es un servicio público donde “todo” está permitido? ¿O será que lo gratis no se valora?

Hicieron falta siglos para que se abriera una biblioteca en esta pequeña ciudad de provincias. Y el señor alcalde no está mucho por ella. Lo cierto es que nunca se le ve por aquí ni a él ni a su familia.

La biblioteca, uno de los servicios municipales más visitados a diario pero, a veces, también uno de los más olvidados por las autoridades municipales. ¿Será porque la biblioteca es un servicio productivo culturalmente y no económicamente hablando?

Me estresa un poco tener que ordenar todos esos libros, pero al mismo tiempo estar aquí me calma.

¿Quién no se ha sentido a gusto, sosegado, relajado en la biblioteca, nuestra segunda casa?

Aquí es donde selecciono, clasifico, marco, pongo signaturas, escucho y, algunas veces, como decía antes, aconsejo.

Para ser bibliotecario o bibliotecaria no es suficiente tener conocimientos técnicos para organizar los fondos de manera perfecta sino saber escuchar, hacer un poco de psicólogos con los usuarios para convertir la biblioteca en un lugar vivo, dinámico, atrayente y donde no solo se acuda para cambiar un carné por un libro ¿o no?

Divry, Sophie. Signatura 400. Barcelona: Blackie Books, 2011.

Fuente: http://www.observatorio-lectura.info/extremadura/blog/

La labor del bibliotecario escolar como mediador en la promoción de la lectura en la escuela multigrado

2011-07-07T08:40:00.000-07:00

Por: Nurman Colón Mustelier (CV)
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, Cuba
nurmancm@ucp.sc.rimed.cu

Resumen:

La biblioteca escolar es un lugar de trabajo reconocido como centro promotor de cultura y desarrollo integral de la comunidad, al lograr el cumplimiento de la función social de promover y desarrollar hábitos de lectura y de crear lectores asiduos y espontáneos, difundiendo las tradiciones culturales de la nación y del entorno más inmediato hacia donde irradia la actividad pedagógica y cultural de la escuela y lograr la satisfacción de las necesidades formativas, informativas, recreativas y culturales de la población.

Para ello, se dispone de un bibliotecario escolar que debe desempeñar funciones específicas, reunir una serie de requisitos imprescindibles para el exitoso desempeño de las mismas, poseer determinadas cualidades y ejecutar un conjunto de actividades o propuestas lúdicas, que los identifican como mediador para la promoción de la lectura, sobre todo si su radio de acción es la escuela multigrado, donde por las características de los escolares, sus familiares y del contexto de la comunidad donde está enclavada, a partir del despliegue de una labor estratégica para alcanzar los objetivos de la educación primaria y la formación de lectores asiduos.

Palabras Claves: bibliotecarios escolares, función del bibliotecario, cualidades del bibliotecario, centros operativos, escuela multigrado, promoción de lectura, actividades de promoción.

La biblioteca escolar es un lugar de trabajo, aventura, investigación, lectura, encuentro y pone a disposición del centro todos los materiales que atesora, lo que permite el acceso a la cultura ya que los escolares pueden acudir a ella a leer, consultar sus documentos, llevarse libros prestados y hacer uso de cuanto posee. Como centro promotor de cultura y pilar del desarrollo integral de la comunidad puede y debe participar con su esfuerzo creador en la satisfacción de las necesidades formativas, informativas, recreativas y culturales de la población.

Tiene la función social de promover y desarrollar hábitos de lectura y de crear lectores asiduos y espontáneos; debe difundir las tradiciones culturales de la nación, y del entorno más inmediato hacia donde irradia la actividad pedagógica y cultural de la escuela. Esta función debe proyectarse al entorno comunitario y al entorno familiar.

Las bibliotecas escolares son centros dinámicos de recursos para el aprendizaje, es un componente del proceso docente educativo y como tal se inserta en el proceso de enseñanza aprendizaje, al proporcionar los modos, vías y estrategias para el desarrollo de habilidades en el uso de la información, a la vez que se trabaja para contribuir con la formación y desarrollo de habilidades lectoras y el gusto e interés por la lectura como medio indispensable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y el conocimiento científico, tecnológico y artístico de los usuarios de la comunidad donde se encuentra enclavado el centro.

Para alcanzar tales propósitos se dispuso de un bibliotecario escolar, entendido como aquel profesional de la información encargado de precisar y utilizar todos los mecanismos y recursos que intervienen directa o indirectamente en la promoción cultural y la creación de hábitos de lectura, comenzando desde el preescolar. Corresponde a él despertar el interés de los lectores por temas variados que van desde la lectura de obras recreativas, hasta aquellas que abarcan otras ramas del saber.

El desarrollo del hábito de lectura en los niños es un componente esencial de su formación integral y en particular de su cultura general necesaria para hacer realidad lo que ha expresado el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz de que Cuba ha de ser el país más culto del mundo.

Para ello el bibliotecario escolar debe lograr establecer un ambiente apropiado para la lectura, seleccionando medios para el desarrollo de diferentes intereses, organizar los materiales y facilitar el acceso a estos para contribuir a desarrollar aptitudes para la leer, opinar y evaluar la información, enseñar cómo utilizar fuentes externas para la información adicional, poner a disposición de los maestros todo tipo de material para apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio, así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para su desempeño.

El bibliotecario escolar deberá lograr un impacto importante en el ambiente donde se desenvuelve, y concretar en la biblioteca escolar el concepto de cultivar la cultura y la lectura dentro de su entorno educativo. Para enfrentar estos retos el bibliotecario necesita estar informado y desarrollar competencias que le permitan desempeñarse profesionalmente, con diferentes procedimientos para la potenciación del pensamiento, y lograr combinar el conocimiento, la iniciativa, la comunicación y las nuevas tecnologías en beneficio de sus funciones.

De ahí que cuente entre sus tareas esenciales la de realizar actividades dinámicas, creativas y recreativas encaminadas a la promoción de la lectura, dirigidas a los miembros de la comunidad escolar, con el objetivo de fomentar en el alumno el interés por la lectura, cuya finalidad es ayudar a leer y escribir, siendo estas habilidades esenciales que determinan la formación del futuro lector.

El cumplimiento de su rol como promotor de la lectura permitirá que la biblioteca se convierta en un entorno motivador de la imaginación y enseñanza de valores éticos y estéticos. Los bibliotecarios escolares se encargan de determinar los materiales necesarios que integrarán la colección, la cual comprende materiales bibliográficos impresos y en soportes tecnológicos, útiles y actuales para la atención de las necesidades de los escolares.

Este profesional de la información, como promotor de la lectura, debe actuar como un agente de cambio en la institución donde labora, debe integrarse activamente al trabajo de los restantes agentes educativos para que contribuya al desarrollo de la comunidad que atiende y para la cual fue creada la unidad de información. Por consiguiente, promueve y facilita la relación del lector con el conocimiento y el descanso que proporciona la lectura consciente; sugiere y propicia el aprendizaje personalizado y grupal de los lectores; socializa con otros agentes formadores de lectores (docentes, padres y otros familiares) el trabajo promocional de la lectura. También busca la relación entre el mundo cotidiano del niño y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Estas condiciones lo ubican en una óptica relacionada con el conocimiento y su desarrollo personal, para que pueda orientar al lector en la búsqueda y crecimiento personal, desde sus intereses y necesidades académicas, profesionales, laborales o personales.

Debe emplear un discurso ético y estético, concebir la sociedad, el hombre y la sociedad como componentes indisolubles de su labor, tener en cuenta factores sociológicos que le permita a través de la promoción de la lectura intervenir en el desarrollo comunitario, al trabajar con los miembros de una comunidad que vive en determinadas condiciones, respetando sus creencias, tradiciones, intereses y necesidades particulares.

El bibliotecario no solo debe promocionar y divulgar los textos, sino atraer a sus usuarios a la utilización de los servicios de la biblioteca, que se interesen por conocer las nuevas adquisiciones llegadas a la misma. Este profesional de la información no debe convertirse en un velador de libros sino en un formador de lectores, al promocionar la lectura de un buen libro.

Otro elemento trascendental en el quehacer del bibliotecario es el dominio de determinados aspectos psicológicos de la personalidad de los sujetos, ya que su actividad involucra a individuos con características, necesidades, intereses y condiciones bio-psico-sociales diferentes y particulares; lo cual tendrá presente para darle la posibilidad al sujeto lector, de encontrar en la lectura de los textos la manera de ampliar su visión del mundo exterior y resolver su mundo interior.

Los fundamentos pedagógicos que distinguen la función del bibliotecario promotor de la lectura, en su quehacer permanente, lo caracterizan como un docente comprometido con los cambios de una sociedad en desarrollo, en la que tiene un papel significativo e influyente las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las cuales debe combinar y complementar la forma tradicional de leer, de asumir las lecturas y los procesos de búsqueda, recuperación y uso de la información para la formación de usuarios que se apropien de los conocimientos, disfruten lo leído, y lleguen a crear; es decir, convertirlos en lectores asiduos y espontáneos.

Entonces, desde la perspectiva psicopedagógica, se plantea que el bibliotecario como promotor de lectura y facilitador de la información se considera un mediador, puente o enlace entre los libros y los primeros lectores, y entre estos y las tecnologías de información y la comunicaciones, como herramientas que propician y facilitan el diálogo entre ambos, al ofrecerles a los escolares los materiales educativos, las vías y diversas acciones para realizar sus tareas o labores de recreación literaria.

El bibliotecario promotor funcionará como mediador, como puente o enlace entre los libros y esos primeros lectores, lo que propiciará y facilitará el diálogo entre ambos. Es el facilitador de la información, se encarga de brindar a los escolares los materiales educativos que ellos requieran para realizar sus tareas o labores de recreación. Deberá lograr que la promoción de la lectura sea el eje esencial de sus servicios, y no únicamente un servicio más centrado en la oferta de un conjunto de actividades o propuestas lúdicas.

En el ámbito de la comunidad rural la promoción de lectura es un acto de animación socio-cultural, Ander-Egg, (1985), lo define como: "Un conjunto de técnicas sociales que, basadas en una pedagogía participativa, tienen por finalidad promover prácticas y actividades voluntarias que con la participación activa de la gente, se desarrollan en el seno de un grupo o comunidad determinada, y se manifiestan en los diferentes ámbitos de las actividades socioculturales que procuran el desarrollo de la calidad de la vida."

En las bibliotecas de las escuelas rurales, la prestación del servicio bibliotecario se efectúa mediante el servicio circulante rural. El mismo implica la existencia de un centro operativo que extienda los servicios bibliotecarios a varias escuelas rurales de una zona determinada.

Los centros operativos son las unidades de base mediante las cuales se presta el servicio bibliotecario a las pequeñas escuelas rurales y es el lugar en el que radica el bibliotecario con sus fondos. El trabajo de este es ambulante.

Estos centros se sitúan en una biblioteca escolar u otro lugar destinado a este fin, y deben tener presente las siguientes características:

Que sea de fácil acceso para viabilizar el traslado de la colección de libros hasta las escuelas.

Debe reunir condiciones de seguridad.

Contar con el espacio suficiente para situar la colección.

La cantidad de escuelas que atienden estos centros está en dependencia de la matricula, la distancia entre las escuelas y la complejidad del terreno. La zona de préstamo no debe exceder las cuatro escuelas.

Para ello es necesario contar con un profesional bibliotecario que debe ser el mediador entre las fuentes y los usuarios, pero que para efectuar esa mediación, cumple con una serie de habilidades y competencias, siendo una de las más importantes, el transformarse en un gestor de Información que es capaz de trabajar multidisciplinaria e interdisciplinariamente en pos de los servicios y el bien común de la población en que se inserte su trabajo.

Por tanto, el bibliotecario escolar como mediador para la promoción de la lectura deberá desempeñar las siguientes funciones:

Preparar, desarrollar y evaluar actividades con el fin de crear y fomentar lectores asiduos espontáneos.

Ayudar a leer por el placer de leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria.

Orientar la lectura extraescolar.

Coordinar y facilitar la selección de lecturas, según la edad y los intereses de sus destinatarios.

Para poder cumplir las funciones antes descritas, el bibliotecario escolar como mediador para la promoción de la lectura, debe reunir una serie de requisitos imprescindibles para el exitoso desempeño de sus funciones. Estos son:

Ser un lector habitual.

Compartir y transmitir el disfrute de la lectura.

Tener dominio de las características de los escolares, familiares y comunidad, así como capacidad para promover su participación.

Aportar cierta dosis de imaginación y creatividad.

Creer firmemente en su trabajo de mediador: compromiso y entusiasmo.

Ser capaz de acceder a diversos canales y fuentes de información.

Poseer una formación literaria, psicológica y didáctica, que le posibilite, entre otros, conocimientos sobre:

El proceso lector y las habilidades que facilitan la lectura.

Las lecturas literarias: obras que pueden ser necesarias en la formación literaria del escolar, al margen de las lecturas escolares que forman parte del currículo.

La teoría y la práctica de técnicas y estrategias de lectura.

La Literatura Infantil y sus mecanismos editoriales.

La contextualización histórica de la Literatura Infantil.

La evolución psicológica del individuo en su relación con la lectura.

El bibliotecario escolar, como mediador para la promoción de la lectura, debe conducir, aminar y encausar a los escolares hacia el campo de la lectura, convirtiéndolos en lectores asiduos y espontáneos, y convertir la promoción de la lectura en una actividad que salga de las bibliotecas a las aulas y de esta a la comunidad. Para ello deberá poseer las siguientes cualidades:

Perseverancia. La formación de lectores asiduos y espontáneos sólo se logra cuando se realizan actividades de promoción de lectura con serenidad, constancia, tenacidad y coherencia, de manera que garantice la sistematicidad y el desarrollo ascendente del interés y motivación por la lectura.

Convicción. Se expresa en el convencimiento de que la formación de lectores se consolida a cualquier edad y en cualquier contexto sociocultural por muy adverso que parezca.

Estratégico. Fijará objetivos concretos, proyectando las estrategias que va a elegir para la realización de las actividades de promoción previstas, considerando los libros, materiales y medios a emplear, así como el trabajo en equipo y los métodos más idóneos.

Creatividad. Desarrollar fantasía, imaginación, espíritu renovador y crítico, revelando un pensamiento flexible durante el despliegue de la estrategia y actividades de promoción de la lectura.

Tolerancia. Mostrar respeto y comprensión hacia los intereses y necesidades individuales de los lectores.

Profesionalidad. Preocupación por la superación profesional, actualización constante de las novedades literarias en cualquier soporte y participación activa en eventos literarios y culturales y especializados.

Para lograr este objetivo el bibliotecario debe desarrollar una serie de actividades entre las que proponemos:

La Hora del Cuento: actividad donde el bibliotecario narrará o leerá a sus escolares cuentos apropiados para su edad.

En las actividades: “Hablemos sobre…”, “Puedo narrar cuentos” y la “Dramatización”, los invita y estimula a que ellos sean protagonistas de las narraciones, con lo que propiciará el desarrollo del vocabulario y la expresión oral.

Con la “Exposición y presentación de cuentos” el bibliotecario les hablará de un cuento para luego invitarlos a presentar su cuento preferido, actividad esta que los motivará y propiciará su conversión paulatina en lectores asiduos y espontáneos.

Con actividades como “Travesía de exploración textual”, “Identifícalo”, “El personaje y su cuento”, serán capaces no solo de reconocer autores, títulos y personajes, sino que además les irán desarrollando paulatinamente una cultura general, lo que favorecerá su formación integral.

Una de las actividades donde los niños pueden ejercitar no solo la lectura, sino que además, practicaran la escritura es la denominada “Mi diario de lectura”, en esta los niños recogerán lo que más les gustó de cada cuento, cuál fue su personaje preferido, así como otras impresiones causadas por lo leído o narrado.

Como se puede apreciar múltiples pueden ser las iniciativas a desarrollar por los bibliotecarios escolares en su función como mediadores y promotores de lectura, sobre todo si su radio de acción es la escuela multigrado, donde por las características de los escolares, sus familiares y del contexto de la comunidad donde está enclavada, debe desplegar una labor estratégica, perseverante, creativa, y profesional con mayor intensidad y compromiso con el cumplimiento de los objetivos de la educación primaria y la formación de lectores asiduos.

Bibliografía
Ander-Egg, E. (1985). Metodología para la práctica de la animación sociocultural. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas.
Cruz Durañona, M. (s.f.). Estrategia de promoción de lectura para la biblioteca Juan Cristobal Nápoles Fajardo, del Centro Universitario de Las Tunas. VII Jornada Nacional Bibliotecaria.
Fowler, V. (2006). La Lectura ese poliedro. La Habana: Biblioteca Nacional José Martí.
La biblioteca escolar. Actividades para la promoción de lectura. (s.f.). Recuperado el 12 de diciembre de 2009, de Biblioteca Escolar: http://www.bibliotecaescolar.info/cestahabilitas/
Martí Lahera, Y. (2001). Las bibliotecas como sistemas de Información. Recuperado el 20 de marzo de 2010, de Travesía [en línea]: http://www.travesía.mcu.es.
____________ . (2001). Servicios de Información: sistemas y aplicaciones. La Habana: Editorial Félix Varela.
Rojas Crespo, I. (1982). El Bibliotecario Escolar en la Educación Primaria. Revista Educación, p.22-26.
Yepes Osorio, L. B. (s.f.). La promoción de lectura. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de Fomento Lectura: http://www.oei.es/fomentolectura/articulos.
______________. El animador a la lectura y la escritura: actitudes y cualidades. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de Fomento Lectura: http://www.oei.es/fomentolectura/articulos.

Fuente:http://www.eumed.net/rev/ced/28/ncm.htm

Síndrome del Burnout

2011-07-07T08:36:00.000-07:00

EL Síndrome de Burnout o síndrome de "estar quemado" es una alteración que aparece en el trabajador como consecuencia de su relación con el medio laboral. Fue descrito por primera vez por Freudenberger en 1974 , aunque fueron Malach y Jackson en 1986 quienes definieron el concepto de una manera más clara. Se produce fundamentalmente en profesiones cuyo trabajo es atención directa a personas o bien asistencial.

El Síndrome del Burnout se caracteriza por:

1. Agotamiento emocional: un desgaste profesional que lleva al trabajador a un agotamiento psíquico y fisiológico. Aparece una pérdida de energía, fatiga a nivel físico y psiquico. El agotamiento emocional se produce al tener que realizar unas funciones laborales diariamente y permanentemente con personas que hay que atender como objetos de trabajo.

2. Despersonalización: se manifiesta en actitudes negativas en relación con los usuarios/clientes, se da un incremento de la irritabilidad, y pérdida de motivación.Por el endurecimiento de las relaciones puede llegar a la deshumanización en el trato.

3. Falta de realización personal: disminución de la autoestima personal, frustración de expectativas y manifestaciones de estrés a nivel fisiológico, cognitivo y comportamiento.

Como ya se ha dicho anteriormente, el síndrome del Burnout es un tipo de estrés especifíco que surge de la relación de la persona con el medio laboral, las consecuencias que provocan en las personas es muy similar a las manifestaciones de estrés en los tres niveles de respuesta. Aparece de manera progresiva como consecuencia del esfuerzo de adaptación inadecuada del trabajador a la realidad que le supera. La cantidad de trabajo, su dificultad y la gravedad de los problemas que debe ir superando marcan la evolución.

INDICIDENCIA DEL BURNOUT POR PROFESIONES

ESTUDIO	PROFESIÓN	BURN OUT
Kyriacou (1980)	Profesores	25%
Pines, Arason y Kafry (1981)	Diversas profesiones	45%
Maslach y Jackson (1982)	Enfermeros/as	20-35%
Henderson (1984)	Médicos/as	30-40%
Smith, Birch y Marchant (1984)	Bibliotecarios	12-40%
Rosse, Jonson y Crow (1991)	Policías y personal sanitario	20%
García Izquierdo (1991)	Enfermeros/as	17%
Jorgesen (1992)	Estudiantes de enfermería	39%
Price y Spence (1994)	Policías y personal sanitario	20%
Deckard, Meterko y Field (1994)	Médicos/as	50%

¿Qué es el bournot?. Fuente: BDTraining EN: Universia.es. Disponible en:http://contenidos.universia.es/especiales/burn-out/causas/index.htm

Fuentes de estrés laboral

a. Estresores del ambiente físico: entre los que se encuentran:

o La iluminación: no es lo mismo trabajar en turno nocturno que en el diurno.

o El ruido: trabajar con alarmas continuamente, puede afectar no sólo al oído, sino al desempeño del trabajo: satisfacción, productividad, etc.

o Ambientes contaminados: la percepción de los riesgos, puede producir mayor ansiedad en el profesional, repercutiendo en el rendimiento y en el bienestar psicológico.

o La temperatura: a veces trabajar en un ambiente caluroso genera un tremendo disconfort.

o Peso: en los profesionales que han de trabajar en almacenes cargando y descargando mercancía, el cansancio puede duplicarse.

b. Estresores de la tarea: La generación de estrés varia de unas personas a otras, ya que las características de cada tarea y de lo que genera en los profesionales va en función de lo que gusta o no hacer. Cuando la tarea se adecua a las expectativas y a la capacidad del profesional, contribuye al bienestar psicológico y supone una importante motivación. Entre estos estresores se encuentran:

o La carga mental de trabajo: es el grado de movilización de energía y capacidad mental que el profesional pone en juego para desempeñar la tarea.

o El control sobre la tarea: ocurre cuando no se controla la tarea, es decir, cuando las actividades a realizar no se adecuan a nuestros conocimientos.

c. Estresores de la organización: Los estresores más importantes que aparecen en la organización son los siguientes:

o Conflicto y ambigüedad del Rol: ocurre cuando hay diferencias entre lo que espera el profesional y la realidad de lo que le exige la organización. Puede haber conflictos como por ejemplo recibir ordenes contradictorias de un responsable o cuando los deseos y metas no se corresponden con lo que realmente estamos haciendo. Cuando no se tiene claro lo que se tiene que hacer, los objetivos del trabajo y la responsabilidad inherente que conlleva, nos puede estresar de forma importante.

o La jornada de trabajo excesiva: produce desgaste físico y mental e impide al profesional hacer frente a las situaciones estresantes. Por ejemplo una jornada nocturna puede ser más larga que una de mañana o tarde y por tanto al final de la jornada, el profesional se encontrará más agotado y su capacidad física y mental puede verse disminuida.

o Las relaciones interpersonales: pueden llegar a convertirse en una fuente de estrés. Piénsese en un profesional desequilibrado emocionalmente que hace la vida imposible a todos sus compañeros. Es una fuente continua de estrés. Por el contrario, cuando existe buena comunicación interpersonal y cuando se percibe apoyo social y de la organización, se amortiguan los efectos negativos del estrés laboral sobre nuestra salud.

o Promoción y desarrollo profesional: si las aspiraciones profesionales no se corresponden con la realidad por falta de valoración de méritos, se puede generar una profunda frustración apareciendo el estrés.

También influyen los tiempos de descanso, las relaciones interpersonales, sentirse observado-criticado por los compañeros, las dificultades de comunicación y las escasas posibilidades de promoción. Estos factores también pueden generar estrés laboral.

El lo Burnout padecen una variedad de profesionales, incluyendo no solamente profesores, trabajadores sociales, cuidadores, médicos y gerentes, sino también dentistas, bibliotecarios y bomberos.

Bibliografía consultada:

EL BURN-OUT, un fenómeno que nos afecta a casi todos. David OlivartEn: Sapiens.com
Disponible: http://www.sappiens.com/sappiens/comunidades/rrhhmini.nsf/EL%20BURN-OUT,%20un%20fen%C3%B3meno%20que%20nos%20afecta%20a%20casi%20todos.%20David%20Olivart/B8F72088A6025FB441256877003A57DB!opendocument

Piñeiro Suárez, Nereyda. Estudio sobre la presencia del Síndrome de Burnout en los profesores de la Secundaria Básica “José Martí” del municipio Cotorro. 2006. En Revistas ciencias Disponible en: http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EEuAlyAAEAwLXVikpV.php

¿Qué es el bournot?. Fuente: BDTraining EN: Universia.es. Disponible en:http://contenidos.universia.es/especiales/burn-out/causas/index.htm

Visto en: richardebury@gruposyahoo.com.ar

La profesión más arriesgada del mundo

2011-06-24T05:54:00.000-07:00

Por: PACO ABRIL

Existe una profesión realmente arriesgada, quizá sea la más peligrosa de todas. Me estoy refiriendo a la profesión bibliotecaria.
Esta afirmación provocará más de un asombro. ¿Arriesgada por qué?

¿Acaso quienes la practican trepan por imposibles rocas, como los alpinistas? ¿Acuden a la primera línea de fuego de cualquier guerra, como los reporteros? ¿Descienden a las profundidades de la Tierra para extraer sus minerales, como los mineros? ¿O se enfrentan a mares embravecidos, como los marinos y los pescadores?

No, claro que no realizan ninguna de las actividades descritas.
Entonces, ¿por qué esa exageración? ¿A que viene hablar de riesgo bibliotecario?

Es cierto que a un observador superficial podría parecerle una profesión no sólo sedentaria, sino tranquila, relajada y alejada de cualquier amenaza. Ni siquiera se les exige el uso de casco protector ni de ninguna otra precaución.

Sin embargo, las apariencias engañan, y mucho. Estos profesionales trabajan con dos de los elementos más inflamables que existen: libros y lectores.

Los bibliotecarios saben, mejor que nadie, que un libro, puesto en contacto con un lector, produce una reacción impredecible e imprevisible.

Si juntamos un átomo de oxígeno con dos de hidrógeno, sabemos que obtendremos agua. Pero si unimos un lector con un libro, jamás podremos adivinar lo que va a ocurrir, dado que el mismo libro causará efectos distintos en diferentes lectores. Será una reacción química de efectos insospechados, esto es, no controlables.

No es de extrañar que la primera medida que suelen tomar las dictaduras es intervenir en las bibliotecas, bien para clausurarlas, bien para permitir sólo los libros que a ellos les interesan. Es el caso, entre tantos, de Corea del Norte. Ninguna dictadura va a consentir que se les cuele literatura subversiva ni tampoco degenerada, como así tildaban los nazis a libros como «La metamorfosis», de Kafka.

Qué duda cabe de que quienes mejor han entendido el poder de los libros son los dictadores. Por eso los prohibieron nada más alzarse con el poder. Stalin acabó, sin temblarle el pulso, tanto con los libros como con los autores que le molestaban, que eran casi todos. Él aplicaba ese viejo refrán de «muerto el perro, se acabó la rabia», aunque murió sin saber que la rabia era él.

En las democracias estas instituciones inflamables que son la bibliotecas peligran también, porque hay muchos dirigentes políticos con tentaciones totalitarias que miran los libros con recelo. Se les nota enseguida, primero porque hablan de autores y títulos que no han leído; segundo, porque ponen todo tipo de trabas y cortapisas para su potenciación, aún proclamando que las apoyan. Y tercero, y sobre todo, porque quienes rigen los destinos de los ciudadanos, saben, o intuyen, que aunque las bibliotecas públicas dependen de los poderes políticos, quienes las frecuentan tienen la posibilidad de aprender en ellas a desconfiar de cualquier poder, de cualquier imposición, de cualquier manipulación. Saben, o intuyen, que son instituciones extrañas que se nutren de pensamiento concentrado. Y saben, o intuyen, que pensar siempre resulta subversivo. Ya hay quien las considera, aunque no se atreva a decirlo en público, un peligro mayor que el de un polvorín a punto de estallar.

Comprenderá ahora, quien haya leído hasta aquí, que la actividad bibliotecaria exija delicadeza, prudencia, valor, atención y conocimiento para afrontar con éxito los altos riesgos que supone.

Quienes se dediquen a esta profesión, deberán estar alerta ante lo que pueda ocurrir.

En la mítica película de 1951 «La mujer pirata», dirigida por Jacques Tourneur, la capitana, después de expoliar un navío, ordena amontonar en la cubierta de su barco todo el botín conseguido, y les pide a sus subordinados que cojan el objeto que más les apetezca.

La mujer transmite esta petición al médico del barco.

-Elegid, doctor.
El médico observa por encima aquel tesoro, en el que destacan joyas y vestidos lujosos, sin darle importancia.

-Dudo que haya algo aquí que me guste. ¡Ah, sí! -dice, tomando un pequeño libro.

La mujer pirata lo contempla sorprendida.

-¿Un libro? ¿Eso es todo?

-Los libros tienen un poder mágico -responde el médico.

La mujer pirata replica con indignada rapidez.

-¡Más poder tiene una andanada de cañón! ¿Puede un libro hundir un barco?

-Los libros han hundido los barcos más poderosos, destruido ejércitos y derrumbado imperios -concluye el médico alejándose con su peligroso trofeo.

Los tiranos de cualquier especie, incluidos los que llevan la piel de demócratas, saben que los libros, y quienes los cuidan, son un peligro real.

Por eso esta es la profesión más insegura del mundo.

Cuando se reconozcan de verdad los riesgos que corren los bibliotecarios, seguro que se les añadirá, a su merecido sueldo, un incremento o plus de peligrosidad, y es más que probable que se les exija también, a estos sufridos profesionales, el uso de casco y otras necesarias medidas preventivas.

Leido en: http://bibliotecomo.blogspot.com/2008/03/la-profesin-ms-arriesgada-del-mundo.html
Fuente: http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=1894_52_601144__Opinion-profesion-arriesgada-mundo

10 mandamientos para los futuros bibliotecarios

2011-06-24T04:52:00.000-07:00

Este spot fue publicado y comentado hace tiempo en SEDIC pero vale la pena retomarlo y enriquecerlo

A la pregunta de uno de sus alumnos sobre en qué aspectos de la profesión centrarse, a cuáles poner más atención o dedicar más esfuerzos para conseguir un buen trabajo (interesante, bien remunerado, con proyección profesional…), Michael Stephens ha elaborado una lista de diez “mandamientos” para futuros bibliotecarios, muchos de los cuales giran entorno a la tan de moda ahora Library 2.0:

Haz preguntas en las entrevistas de trabajo sobre los proyectos que se están llevando a cabo en la biblioteca, en especial los tecnológicos.
Presta atención a lo que tu entrevistador dice de sus usuarios. ¿Aburridos, desprecupados, molestos por su presencia en la biblioteca? ¡Huye de un sitio así!
Lee cuanto puedas y empápate todo lo que puedas de cualquier tema sobre cultura, música, etc… Te ayudará a conocer a tus usuarios, sus intereses…
Aprende sobre propiedad intelectual, licencias Creative Commons e interésate por cómo estas últimas van a influir en una cultura en la que la creación de contenidos estará al alcance de casi todos.
Utiliza las herramientas de la web 2.0, no porque estén de moda, o porque lo digan los gurús y bloggers de moda, si no porque te ayudarán a estar al día en la profesión. Suscríbete a canales RSS especializados en ByD, y anímate a participar en la blogosfera, escribiendo tu propio blog o comentando en los de otros.
Juega limpio con tus compañeros en el trabajo, en jornadas profesionales, ¡colabora! No vas a entrar en un concurso, no se trata de que tú seas el centro de atención, todo gira en torno al usuario, se trata de crear buenos servicios para el beneficio de los usuarios.
Sé profesional, pero no dejes de lado la diversión, la curiosidad, el juego. Organiza tu tiempo y tu trabajo para poder cumplir con todo aquello con lo que te comprometas
Evita la “lujuria tecnológica”. Adorar a la tecnología se convierte en una trampa, no dejes que se convierta en un dios al que adorar.
Escucha a los bibliotecarios que ya tienen experiencia. Saben de qué hablan. Aprende de cada una de las conversaciones que mantengas con ellos (¡ojo bibliotecarios experimentados! ¡escuchad a los recién llegados! una escucha bidireccional es la garantía para superar las diferencias generacionales que se encuentran en muchas organizaciones)
Ten siempre una visión global. No pongas en marcha 5 nuevos servicios basados en las tecnologías más de moda sin planificar cómo mantenerlos en el futuro. Preocúpate por los presupuestos, el marketing… construye servicios, colecciones y bibliotecas sostenibles, útiles para el usuario.

Muchos de estos consejos pueden parecer obvios, algunos son más acertados que otros, ¿quizás más fáciles de seguir al otro lado del charco?, no obstante pueden ser un buen punto de partida para reflexionar sobre algunos temas e ideas interesantes de los que quizás no eres muy consciente nada más “salir del cascarón”.
¿Qué pensáis?

[Vía mensaje de Mª Jesús Del Olmo en IWETEL]

Celia M.E. Portaneri dijo:
4 de Agosto de 2006 a las 5:50 pm
Estimados colegas blogslecto (lectores de blogs) Se supone que los diez mandamientos, como todo mandamiento es indicativo de lo que debes o no debes hacer, se convierte en una Guia, para saber como actuar en determinadas circunstancias. Creo que existen algunos mas, en relacion con tu personalidad y caracter, se trataria tambien del comportamiento ligado a la Etica y buenas costumbres. Un cordial saludo. Celia
María Jesús Butera Fajardo dijo:
14 de Agosto de 2006 a las 1:17 pm
Hola Celia, gracias por tu comentario.
Tienes razón en que faltan más recomendaciones, algunas relacionadas con la ética profesional, ya que en el decálogo de Michael Stephens sólo hace referencia al juego limpio con los compañeros.
Seguro que entre todos, pensando en nuestras propias experiencias, podríamos hacer una guía más completa, detallada y menos “yankee”, al fin y al cabo, aunque algunas recomendaciones son universales, probablemente la profesión bibliotecaria en España y en US tienen sus particularidades.
Saludos

Fuente: http://blog.sedic.es/?p=73#comment-154954

La biblioteca escolar del siglo XXI

2011-05-27T04:47:00.000-07:00

En abril pasado se realizó en el Colegio los Nogales de Bogotá el Simposio Internacional de Bibliotecas Escolares. Evento al que asistieron bibliotecarios, bibliotecólogos, rectores, coordinadores académicos, profesores y estudiantes de bibliotecología. Tuvo como objetivo explorar nuevas dimensiones de la biblioteca escolar del Siglo XXI, con la guía de especialistas internacionales en bibliotecología escolar.

Los conferencistas internacionales fueron Carol Gordon, PhD en Educación, licenciada en Literatura, con maestrías en Bibliotecología y Educación; Beverly Shinn, bibliotecóloga en Brookline High School; y Ross Todd, PhD en bibliotecología y profesor asociado de la Facultad de Ciencias de la Información, Universidad de Rutgers. Cabe resaltar lo nutrido de la asistencia, la importancia y actualidad del tema y la calidad de las conferencias y talleres ofrecidos. Fue en este evento donde Eduteka contactó al Dr. Todd, quién amablemente accedió a darnos la siguiente entrevista:

ENTREVISTA CON ROSS TODD, ESPECIALISTA EN INFORMACIÓN

Ross Todd,
PhD en bibliotecología

El Dr. Ross Todd, PhD en Bibliotecología, se desempeña como profesor asociado desde el 2001 en la Facultad de Ciencias de la Información de Rutgers, Universidad estatal de New Jersey, EEUU.
Dirige el CISSL (Center for International Scholarship in School Libraries) y el programa de maestría en Bibliotecología y Ciencias de la Información de la misma Universidad.
El Dr. Todd ha publicados varios libros, además de numerosos artículos en prestigiosas revistas. Es miembro de las más prestigiosas organizaciones mundiales de bibliotecólogos y ha recibido premios y distinciones por su destacada labor académica e investigativa.
http://www.scils.rutgers.edu/~rtodd/home.htm

EDUTEKA (E): ¿Cómo definiría usted una Biblioteca Escolar de Calidad?

ROSS TODD (RT): Una Biblioteca Escolar de Calidad es aquella que juega un papel visible, evidente e integral al posibilitar que los estudiantes se comprometan, de múltiples maneras, con información diversa y compleja tanto digital como impresa, con el objeto de construir comprensión y conocimiento profundos de ellos mismos, de los temas curriculares y del mundo que los rodea.

Yo veo la Biblioteca Escolar de Calidad (BEC) como el sitio de encuentro físico y virtual de la Información que se convierte en conocimiento, donde el alfabetismo, la indagación, la reflexión, la imaginación, el descubrimiento y la creatividad son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares. La función principal de una BEC no es la recolección y organización de información a la que se puede acceder; aunque organización y acceso son funciones importantes en toda BEC. Lo que la define, es que tiene como objetivo principal de la enseñanza el desarrollo del andamiaje intelectual, conductual y afectivo que permita a los estudiantes emprender su jornada de convertir la información en conocimiento y promover creatividad, generación de conocimiento y producción; además, del crecimiento intelectual, social y cultural de los jóvenes.

Esto significa que la BEC va más allá de la oferta e intercambio de información y de que los estudiantes sean alfabetas en información. Más bien, desarrolla sus competencias para transformar información en conocimiento que no solo les ayuda a aprender y alcanzar metas sino a convertirse en ciudadanos reflexivos y responsables en una sociedad conectada y colaborativa que puede ser lo suficientemente creativa para ofrecer soluciones a problemas complejos y urgentes que el mundo enfrenta.

En otras palabras, la BEC juega un papel más activo que pasivo en el aprendizaje de los estudiantes. Los compromete en un proceso activo de construcción de su propio conocimiento y comprensión; es decir, la BEC es fundamentalmente un agente para el aprendizaje activo. Esto implica la noción de que la BEC no es simplemente un sitio de información, sino también un sitio de conocimiento. Donde los estudiantes desarrollan los andamiajes intelectuales, conductuales y afectivos apropiados que les permiten interactuar significativamente con la información. Lo anterior se refiere a tomar decisiones sobre la información que encuentran, en términos de su valor y conveniencia y a reestructurar la información pertinente en representaciones apropiadas que evidencien las nuevas comprensiones adquiridas.

Una BEC no es solamente informativa, sino transformativa y formativa, tendiente a la generación, producción, diseminación y uso de conocimiento, así como al desarrollo de criterios para valorarla información. Esto se muestra en el modelo siguiente, producto de mi investigación con 13.000 estudiantes en 39 BEC del estado Norteamericano de Ohio [1].

MODELO DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO AGENTE DINÁMICO DEL APRENDIZAJE

Los elementos informativos, transformativos y formativos del modelo son interdependientes y trabajan juntos de manera integrada e interactiva para generar el aprendizaje en los estudiantes. Ofrecen diversos recursos actualizados tanto informativos como de entretenimiento; además, de la infraestructura en TIC que permite atender necesidades curriculares e informativas. Funciona principalmente como agente de instrucción (aprendizaje), comprometiendo a los estudiantes en un proceso activo y significativo de búsqueda, contextualizado por tareas específicas y estándares curriculares, permitiéndoles explorar, formular y enfocar sus búsquedas y ofreciendo un entorno de apoyo tanto personal como físico e instruccional, para que puedan tener éxito en su aprendizaje.

E: ¿Cuál es el impacto de este tipo de Bibliotecas en el conocimiento y comprensión profundos de los estudiantes de Básica y Media?

RT: Existe un acervo considerable de literatura que muestra que las Bibliotecas Escolares de Calidad (BEC) tienen un impacto positivo en el logro de los estudiantes. Un resumen de estas investigaciones está disponible en el documento “School Libraries Work! (Scholastic, Inc. (2008)”. Este documento muestra los resultados arrojados por estudios comprehensivos realizados desde el año 2000, en 17 estados Norteamericanos, que cubrieron más de 8.800 bibliotecas de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, que atienden un promedio de 2’600.000 estudiantes. Estos estudios tomados en su conjunto, muestran un rango amplio de impactos en el tránsito de información a conocimiento de los estudiantes; Muestran:

Los puntajes estandarizados tienden a ser superiores en un 10 a 20% si se los compara con los de colegios que no han invertido en una biblioteca escolar;
Desarrollo de investigadores competentes que dejaron de ser navegadores de información para convertirse en buscadores efectivos de información; además de ofrecer a los estudiantes el andamiaje para transformar información en conocimiento profundo en lugar de transportarla y apilarla en grandes listados de datos provenientes de libros y de sitios Web.
Niveles altos de logro de los estudiantes en trabajos y tareas basadas en investigación;
Desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente (activo)
Desarrollo del uso ético de información.

El desarrollo de motivación y pasión por la lectura y por la comprensión de esa lectura son dimensiones importantes para medir la calidad de las bibliotecas escolares. La comprensión de lectura es esencial para que se produzca el aprendizaje profundo; las investigaciones muestran:

Los estudiantes de colegios con bibliotecas leen y disfrutan la lectura más que los estudiantes de instituciones que carecen de estas;
El acceso a libros y revistas gracias a la biblioteca escolar predice el desarrollo de mejores niveles de alfabetismo y de lectura;
Existe estrecha correlación entre el tamaño de la colección de libros disponibles en una biblioteca escolar y el número de estudiantes que leen;
Las oportunidades de lectura voluntaria y libre en espacios de la biblioteca escolar, tienen un impacto positivo en la comprensión lectora, el vocabulario, el deletreo, el uso de la gramática y el estilo de escritura;
Los estudiantes que leen más no solo tienen mayor desarrollo en alfabetismo sino mejores logros educativos;
La atención explícita del bibliotecólogo juega un papel muy importante en la motivación e interés en la lectura.

E: Desde su punto de vista ¿qué papel juega Internet en el trabajo escolar de los estudiantes?

RT: Existe evidencia considerable y sólida que indica que Internet y las TIC juegan un papel cada vez más importante en posibilitar el aprendizaje. Las Investigaciones muestran que:

tienen un efecto grande y positivo en los desempeños;
el uso de las TIC para realizar trabajos colaborativos entre aulas con diferentes localizaciones geográficas también ha demostrado mejorar las habilidades académicas;
tienen un efecto positivo en la actitud de los estudiantes tanto en el aprendizaje como en el concepto de si mismos: son más exitosos en el colegio, más motivados para aprender;
hay aumento progresivo de la confianza y la autoestima al usar estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC;
las TIC son más poderosas si se usan como herramientas para la solución de problemas, el desarrollo conceptual y el pensamiento crítico; esto compromete a los estudiantes en usarlas para buscar, organizar y analizar información y utilizarla posteriormente para resolver problemas.

Nada de esto sucede al azar y está claro que las ganancias del impacto que tiene integrar Internet al aprendizaje se cimientan en realizar intervenciones cuidadosamente planeadas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias para usar Internet de manera reflexiva y productiva. Se requiere enfocarse en el desarrollo de habilidades de indagación, colaboración, tecnológicas y de solución de problemas; además de habilidades de análisis y síntesis de información.

E: Esta generación de estudiantes es una generación Google; ¿son por eso mejores investigadores? Y ¿Cuáles son los mayores problemas que ha encontrado usted en las búsquedas/indagaciones que hacen por Internet?

RT: Uno de los estudios más valiosos que cito para atender esta pregunta es el de Nicolás Rowlands (Conducta informativa del investigador del futuro). Estudio que resalta algunas de las conductas esenciales y dilemas de aprendizaje que rodean la Generación Google. Esta investigación muestra que los estudiantes:

Hacen menor uso de las bibliotecas desde que comenzaron a utilizar las opciones de búsqueda que ofrece Internet
Los motores de búsqueda son el principal punto de partida para buscar información
Difícilmente inician la búsqueda en el sitio Web de la biblioteca
Realizan búsquedas de información de manera horizontal: miran superficialmente pocas páginas y saltan entre ellas, lo que a posteriori hace prácticamente imposible su recuperación
Permanecen muy poco tiempo en sitios de revistas, libros virtuales y bases de datos de bibliotecas escolares
Realizan la llamada “ojeada poderosa”: tipo de lectura de barrido superficial enfocada a tomar decisiones rápidas, para con la misma velocidad valorar la autoridad de la fuente seleccionada; realizando en todo el proceso una profusión de clics
Usan poco las opciones de búsqueda avanzada
Tienen un comportamiento de ardilla: almacenan el contenido que han descargado
El desarrollo de sus capacidades de alfabetismo en información es pobre, lo que afecta la evaluación de la relevancia, precisión y autoridad de las fuentes; la utilización de estrategias de búsqueda efectivas; alienta la preferencia por el uso de estrategias de búsqueda simples; y en general, estimulan la tendencia a no revisar la pertinencia de la información que se encuentra en las bases de datos en línea.

E: En su experiencia ¿cuáles son las principales características de una tarea de investigación/indagación bien planeada?

RT: Una tarea de indagación bien planeada es aquella donde los aprendices:

Buscan activamente comprensión y significado.
Construyen conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente.
Están directamente involucrados y comprometidos en el descubrimiento de nuevo conocimiento.
Encuentran puntos de vista alternativos e ideas contrapuestas.
Se comprometen en analizar y sintetizar información, sacar conclusiones, exponer puntos de vista, argumentar posiciones, generar soluciones y resolver problemas y en usar herramientas y recursos de las TIC para crear, compartir y usar el conocimiento.
Representan y comparten, con otros, conocimiento nuevo de maneras significativas.

Esto significa que una tarea de indagación bien planeada, es la que por un lado ofrece retos y oportunidades y por el otro inspira y motiva a los estudiantes para aprender en profundidad; es aquella que los compromete en la identificación y solución de problemas reales; los estimula a formular las preguntas esenciales que direccionarán la indagación y que les indicarán cómo escoger las preguntas específicas que quieren responder, además de la manera de presentar sus comprensiones nuevas.

E: Brevemente ¿podría usted describirnos que es la Indagación Guiada y porqué es tan importante?

RT: Definimos la Indagación Guiada como la intervención cuidadosamente planeada, supervisada y enfocada de un equipo docente conformado por maestros - bibliotecólogos y otros docentes, para guiar a los estudiantes mediante unidades curriculares basadas en indagación que los conduzcan gradualmente al conocimiento y comprensión profundos. Se apuntalan mediante encuentros estimulantes con información, encuentros estos que captan su interés y atención y, que además motivan y direccionan su proceso de indagación. La Indagación Guiada es un enfoque comprehensivo del desarrollo de la Competencia para Manejar Información.

Su meta no es la mera adquisición de un rango de habilidades de alfabetismo en información, sino, más bien, un acercamiento constructivista para comprometer significativamente a los estudiantes en el descubrimiento y la indagación de manera que construyan por ellos mismos nuevos conocimientos y entendimientos. Es un enfoque constructivista del aprendizaje, basado en las teorías de aprendizaje expuestas por pensadores de la educación como: John Dewey, George Kelly, Lev Vygotsky e involucra explícitamente a los estudiantes en la búsqueda activa del conocimiento y la comprensión para construir conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente. Se apoya en una gama amplia de intervenciones de instrucción que motivan, interesan y comprometen a los estudiantes en el descubrimiento propio de nuevo conocimiento.

La Indagación Guiada responde a movimientos educativos producidos alrededor del mundo que se centran, cada vez más, en que todos los niños desarrollen bases sólidas de aprendizaje; en que todos los niños participen, se comprometan y alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos y en estimularlos a todos para que valoren la excelencia, la innovación, la indagación y la curiosidad mediante el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Estos son objetivos educativos muy importantes que se apoyan en modelos y estrategias de enseñanza que posibilitan el aprendizaje profundo, especialmente en esta era del Internet en la que parece haber tanta superficialidad en el aprendizaje.

E: En su presentación se refirió a la diferencia entre “el transporte de información” y “la transformación de información”; ¿podría explicarnos brevemente la diferencia?

RT: El transporte de información ocurre cuando la búsqueda de esta por parte de los estudiantes se enfoca en recolectar datos, luego más datos y todavía más datos, que guardan en listas enormes de datos descriptivos y superficiales con la creencia errónea de que a mayor cantidad de estos, más profundo será su conocimiento. Lo hacen además, con poco compromiso intelectual tanto con las ideas, como con el análisis crítico de estas; sin buscar explicaciones o discrepancias; sin construir puntos de vista o perspectivas, ni tampoco razonar o argumentar con ellas. Lo anterior, da como resultado la construcción de conocimiento muy superficial.

La Transformación de Información se produce cuando los estudiantes utilizan los datos encontrados para construir explicaciones, atender las diferencias en la información encontrada, organizar los datos de maneras más coherentes, interpretar información, plantear conclusiones y reflexiones personales. En otras palabras, desarrollar niveles más profundos de conocimiento y comprensión. La diferencia clave está en la profundidad del conocimiento que los estudiantes pueden generar.

E: ¿Cuál es la importancia de estos conceptos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

RT: Ya la mencioné en mis anteriores respuestas. En esencia, son fundamentales si queremos que nuestros estudiantes sean pensadores críticos, reflexionen sobre su aprendizaje y mejoren constantemente. El fondo del asunto es la calidad y profundidad de los productos del aprendizaje y el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

E: ¿Cuál sería su principal recomendación a los docentes para que sus estudiantes puedan transformar información en lugar de transportarla?

RT: 1- Diseñar tareas de búsqueda que comprometan a los estudiantes en la construcción de conocimiento y comprensión profundos, en lugar de dedicarse a recolectar datos descriptivos y superficiales. Debe comprometerlos además, en la solución significativa de problemas y asegurar que las tareas o trabajos de investigación comprometan a los estudiantes con su propio descubrimiento de nuevo conocimiento. También se busca que encuentren en este, diferentes ideas y perspectivas que entran en conflicto de manera que puedan transformar conocimiento y experiencias previos en comprensión profunda.

2- Desarrollar en los estudiantes habilidades complejas para transformar la información en conocimiento, esto es, que vaya más allá de la recolección de datos. Lo anterior no se produce espontáneamente y debe aprenderse; incluye:

enseñarles a manejar tanto múltiples perspectivas y puntos de vista como conocimientos contradictorios;
alentar el desarrollo de preguntas profundas y bien enfocadas y la formulación de productos personales de conocimiento;
estimular tanto la expresión de opiniones basadas en evidencia, como asumir puntos de vista, desarrollar argumentos, conclusiones y posiciones;
ayudarles a elaborar proposiciones, prever implicaciones y proponer soluciones;
estimular la reflexión respecto al punto anterior en términos de conocimiento original;
ayudarles a estructurar las ideas para conformar un cuerpo integrado y coherente de conocimiento;
enseñarles a usar herramientas TIC para generar representaciones adecuadas de nuevo conocimiento y comunicarlo de la mejor manera.

3- Establecer expectativas altas, además de proveer retroalimentación rica y detallada en todas las etapas de la jornada del aprendizaje.

NOTAS:
[1] Las referencias de este estudio son:
TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 1: How effective school libraries help students. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110.
TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 2: Faculty perceptions of effective school libraries. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110.

[2] Rowlands, I. & Nicholas, D. (2008). Information behaviour of the researcher of the future. (Conducta informativa del investigador del futuro), resumen informativo virtual (A CIBER)comisionado por la: British Library & Joint Information Systems Committee del “Centre for Information Behaviour & the Evaluation of Research (CIBER), University College London (UCL), publicado el 11 de enero y disponible en:
http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf.

CRÉDITOS:
Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por Ross Todd, PhD en bibliotecología y profesor asociado en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Rutgers (New Jersey, Estados Unidos).
EDUTEKA agradece especialmente a Patricia Vélez, bibliotecóloga del Colegio los Nogales, por extender a la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe invitación para participar en elSimposio Internacional de Bibliotecas Escolares y por facilitar el contacto con el Dr. Todd.

Fuente: http://www.eduteka.org/EntrevistaRossTodd.php

Precoz bibliotecaria (humor)

2011-05-26T06:58:00.000-07:00

Enviado por: Froilan junguitu Presumo que esta niña tiene una temprana vocación para bibliotecaria

Ebooks que se autodestruyen

2011-05-06T04:42:00.000-07:00

Por: Lord Jerome

Los ratones de biblioteca también pueden ser hombres de acción.

El bibliotecario estadounidense Andy Woodworth esta empeñado en conseguir cambiar el mundo de las grandes editoriales, enfrentado al gigante HarperCollins de NewsCorp, por la extensión de los derechos de los lectores.

Autor del blog Agnostic, Maybe,Woodworth trabaja en una biblioteca pública de Nueva Jersey y en sus ratos libres se dedica a defender las bibliotecas, los bibliotecarios y los helados con sabor a sistema decimal. Ahora está empeñado en una lucha sin cuartel contra las pretensiones de la editorial HarperCollins, uno de los gigantes del mundo y que pertenece aNewsCorp, la compañía de medios deRupert Murdoch.

Las bibliotecas públicas adquieren cada vez más títulos en formato electrónico para leer en un Kindle o en cualquier otro lector. Estos eBooks están programados para ser utilizados como un libro en papel: se prestan a un lector mediante descarga, que lo devuelve y empieza otra vez el circuito. Es muy cómodo para las personas que no pueden acercarse a una biblioteca, como las personas con alguna discapacidad. Y el sistema funciona.

Los planes de la editorial HarperCollinsson bien distintos. Su intención es obligar a las bibliotecas a comprar sólo eBooks que se autodestruyen después de la lectura número 26, y obligarlas a una renovación constante de los mismos títulos. Como es lógico, la capacidad financiera de las bibliotecas no está como para tener que reponer sin ninguna razón docenas de libros. Y por supuesto, está el hechos de que otras editoriales, sentado el precedente, piensen lo mismo.

Los más activos de la comunidad bibliotecaria han puesto en marcha una campaña para boicotear los libros de HarperCollins, pero también recogen firmas contra esta pretensión. Así que en change.org se encuentran los detalles de la campaña que Andy coordina para conseguir firmas y evitar que HarperCollins se salga con la suya.

No es por nada, pero si las editoriales españolas van a copiar los modelos de Estados Unidos, mejor que copien lo mejor y no lo peor.

Fuente: http://www.hechosdehoy.com/los-ratones-de-biblioteca-tambien-pueden-ser-hombres-de-accion-8226.htm

Las bibliotecas populares vistas como un movimiento social

2011-05-06T03:48:00.000-07:00

María del Carmen Bianchi, directora de la Comisión NacionalProtectora de Bibliotecas Populares (CONABIP), destacó hoy el papel que tienen estas sociedades civiles como catalizadoras culturales, creadas sin fines de lucro y agrupadas desde hace 140 años para promover la lectura.

En diálogo con Télam, Bianchi se refiere a las bibliotecas populares (BP) como "un movimiento social dedicado a la cultura" que además de acercar a los vecinos de unas 2.200 comunidades de todo el país al libro y ciertos formatos digitales, presta un servicio de formación en derechos civiles.

Los vecinos encuentran en las bibliotecas no sólo un espacio donde conectarse con la lectura, también son un lugar de consulta e investigación -los que entran con sus computadoras portátiles cuentan con WIFI gratuita para navegar en internet- o para el cuidado ciudadano, allí encuentran gente capacitada que los pone al tanto sobre sus derechos civiles.

En la Feria, el local que la Fundación El Libro cedió a la CONABIP tiene un mapa interactivo que muestra la ubicación de esas bibliotecas y la base que van desarrollando para prestar un mejor servicio a los usuarios.

Y quienes visitan el local, en el Pabellón Azul, se llevan en forma gratuita el libro "El futuro siempre estuvo aquí", una compilación publicada en 2010 con cuentos de ciencia ficción de autores argentinos contemporáneos, Pablo de Santis entre otros, que se enmarca en las estrategias de promoción de la lectura que encara este organismo.

"El servicio de la BP va mejorando según avanza la renovación digital emprendida hace seis años", reconoce Bianchi, que incluye entrega de equipamiento como escaners y computadoras; conectividad gratuita con acceso a 3 mega de banda ancha -obra de la Secretaría de Comunicaciones (SECOM)- y un sistema de software libre mediante el cual se comunican los bibliotecarios y administran cada centro.

Ese software libre de gestión, el digiBP 2010, resultó ser "el mayor de Latinoamérica -una sorpresa para la titular de CONABIP-, con unos 150 mil usuarios, más de 700 BP adheridas y un catálogo colectivo que permite la interconsulta sobre la situación de los socios y los prestamos libreros".

El desarrollo de la red digital contempla un portal con radio, aula virtual, un catálogo colectivo, un área de consulta para quienes quieren realizar los trámites de inscripción a la CONABIP, y un espacio donde los bibliotecarios votan los libros que compran centralizadamente y al amigo de las BP, este año, Alejandro Dolina.

¿Qué implica esta concepción? "Partir de la idea de que las bibliotecas populares no tienen que pensar al Estado como padre o patrón sino como asociación".

"Es importante que los bibliotecarios entiendan que cada entidad trabaja por sí misma y que todas juntas configuran un movimiento con poder y carácter que les conviene aprovechar", asevera.

Por eso "la CONABIP les enseña a negociar, administrar y hacer las alianzas que a cada uno le convenga mediante cursos, charlas y encuentros -agrega-. Ese es uno de los motivos de la invitación que cada dos años les hacemos a la Feria del Libro".

Con todo esto, más la entrega de subsidios como el del Programa Libros -los bibliotecarios compararán material a mitad de precio este fin de semana en la feria, por 3.000 pesos cada uno y un monto total que supera los cinco millones y medio-, las BP ingresaron al sistema público nacional.

Es decir, "un sistema mixto donde mantienen su autonomía pero con apoyo del Estado. Reforzado tras una decisión espontánea tomada por Néstor Kirchner -junto a Perón el único jefe de Estado que visitó la CONABIP- cuando anunció que nos incluiría en el Presupuesto Nacional", rememora Bianchi.

"Desde 2005 -recuerda- cuando el ex presidente propuso apoyar a las BP desde la perspectiva de un movimiento social dedicado a la cultura, ese movimiento superó los 27 mil voluntarios en todo el país".

Ese apoyo significó la creación de la partida presupuestaria que duplicó el ingreso que hasta el momento el Estado destinaba a la BP, conformado por un porcentaje de lo recaudado por la Lotería Nacional.

A partir de ahí se emprendieron las acciones que Bianchi describió al principio, "aunque nunca es bastante -aclara-, los bibliotecarios tienen que pagar sueldos, luz, teléfono... siempre es necesaria la colaboración de la sociedad y de los gobiernos locales".

Algo fundamental, remarca, porque "sería criminal perderlas, las bp producen circulación de cultura y la falta de oportunidades no siempre es por falta de dinero, en lugares sin librerías si no hay bibliotecas no podés leer, pero donde el ingreso económico no es un problema si no existe el hábito tampoco se lee".

Fuente:http://noticias.terra.com.ar/sociedad/las-bibliotecas-populares-vistas-como-un-movimiento-social,33f36a8007cbf210VgnVCM10000098f154d0RCRD.html

50 razones para (no)cambiar... en las bibliotecas y en cualquier lugar

2011-04-29T07:07:00.000-07:00

Enviado por FirmasInvitadas

Son razones conocidas y plasmadas en frases que escuchamos con frecuencia. Es raro que en este mundo, alguna vez, no nos hayamos topado con alguna de ellas. Pueden oírse en organizaciones rígidas y burocráticas, sea en instituciones públicas o privadas. En cualquiera.

Quizás, en el momento de leer este post, te esté dando vueltas lo que dijo tu jefe cuando presentaste tu idea o proyecto. O quizás, hayas sido tú mismo quien la haya pronunciado.

El cambio asusta, es lógico, es natural, es humano. En nuestro caso, en nuestra profesión, en nuestras organizaciones, en nuestras bibliotecas, el cambio muchas veces se vincula al mundo de las aplicaciones tecnológicas que transforman, querramos o no, nuestros cómodos espacios. El miedo no está relacionado con la tecnología, sino con las personas, los seres humanos.

Nos preguntamos si las bibliotecas son ámbitos donde más se escuchan este tipo de frases. ¿Las bibliotecas son espacios donde la resistencia al cambio es más grande?. ¿Qué otras razones escuchamos y esgrimen una resitencia al cambio? Quizás debiéramos preguntarnos: ¿cuáles son las razones para cambiar?.

A continuación, compartimos una versión libre en español de "50 reasons not to change":

¡No pasará!
¡Es imposible!
¡Es demasiado ambicioso!
¡No se puede!
Eso es político y nosotros no hacemos política
¡Yo no tengo autoridad para hacer eso!
A mi no me corresponde
Nosotros nunca hemos hecho eso antes!
No me dejan
Eso es demasiado lírico
Aún no tenemos consenso
Eso tomará demasiado tiempo
Va en contra de la tradición de este lugar
Me falta ánimo
No hay demasiado tiempo
No es mi trabajo
Nosotros lo hemos intentado antes
Hace más de veinte años que trabajo acá y he visto desplomarse proyectos como los tuyos
Acá simpre se trabaja de esta forma, ¿para qué cambiar?
No tenemos el personal
No se puede hacer
Eso de demasiado político
Es demasiado costoso
No es nuestro problema
Ellos realmente no quieren cambiar
Es muy visionario
Es muy complicado
Estamos bien como estamos
Nadie me preguntó
De eso no entiendo nada...
No estoy seguro que le guste mi jefe...
No tenemos el equipamiento...
Es sólo una moda
Necesito pensar eso
Nosotros no lo tenemos consensuado todavía
¿Por qué eso me tiene que interesar a mí?
No es mi problema
¡Nunca pasará!
¡Es muy radical!
¡Otro departamento intentó eso!
¡Es contrario a nuestra política!
Siempre lo hicimos de esta manera...
¡Ellos son muy cerrados!
¡Se necesita un comité de estudio!
Tal vez sí, tal vez no...
¡Es contrario a nuestra tradición!
Estoy a favor, pero...
No hay un(a) orden claro...
Necesitamos pensar más...
No tenemos presupuesto para eso...

Por último, y para enfrentar esa inmovilidad que todos podemos sentir alguna vez, los invitamos a leer o (re)leer la parábola de Spencer Johnson "¿Quién se ha llevado mi queso?" del cual compartimos aquí unos pasajes:

"Haw siguió pensando en lo que podía ganar en lugar de detenerse a pensar en lo que perdía.
Se preguntó por qué siempre le había parecido que un cambio le conduciría a algo peor. Ahora se daba cuenta de que el cambio podía conducir a algo mejor.
"¿Por qué no me di cuenta antes?", se preguntó a sí mismo.
[...]
Ahora se daba cuenta de que era natural que el cambio se produjese continuamente, tanto si uno lo espera como si no. El cambio sólo le sorprende a uno si no lo espera ni cuenta con él.
[...]
Hay que permanecer atento para detectar cuándo empiezan los pequeños cambios y estar así mejor preparado para el gran cambio que puede llegar a producirse.Conocía ahora la necesidad de adaptarse con mayor rapidez, pues si uno no se adapta a tiempo, es muy posible que ya no pueda hacerlo.
Debía admitir que el mayor inhibidor del cambio se encuentra dentro de uno mismo, y que nada puede mejorar mientras no cambie uno mismo."

Si el cambio empieza en uno, entonces la suma de unos y otros será lo que produzca una verdadera y positiva transformación dentro de nuestras organizaciones.

BIBLIOGRAFÍA:

50 reasons not to change (2007). En: Biocultural Science & Management
González, Nieves (2008). Resistencias a la web 2.0. EN: Web Social para profesinales de la información.
Johnson, S. (2001) ¿Quién se ha llevado mi queso?: una manera sorprendente de afrontar el cambio en el trabajo y en la vida privada. 25a. ed. Barcelona, Empresa Activa.

Fuente: http://www.biblogtecarios.es/firmasinvitadas/50-razones-para-no-cambiar-en-las-bibliotecas-y-en-cualquier-lugar

El valor de la biblioteca para la investigación

2011-04-29T06:53:00.000-07:00

Por: Ángel Borrego

La revolución digital ha cambiado la relación entre las bibliotecas y los investigadores. Muchos de ellos, especialmente en ciencias experimentales, ya no visitan físicamente la biblioteca y se da la paradoja de que cuanto mayor es el esfuerzo por facilitar el acceso a la información digital, más invisibles se vuelven los servicios bibliotecarios a ojos de los usuarios .

El informe encargado por Research Information Network (RIN) y Research Libraries UK (RLUK) que reseñamos analiza el valor de la biblioteca para los investigadores universitarios en el Reino Unido. Metodológicamente, el estudio tiene una doble base: una parte cuantitativa que intenta correlacionar las características de 67 bibliotecas universitarias británicas con los resultados de investigación de las universidades de las que dependen-una estrategia que se reveló poco efectiva dada la escasez de datos disponibles-y un análisis cualitativo de una serie de entrevistas a investigadores y bibliotecarios de 9 de estas universidades. Como resultado del trabajo, los autores sintetizan en un decálogo la contribución de la biblioteca a la actividad investigadora de la universidad:

Las bibliotecas ayudan a las universidades a captar y retener a los mejores investigadores: en un contexto en el que las universidades compiten para atraer a los mejores investigadores, el prestigio de la institución es un factor clave. Y la biblioteca contribuye-a través de sus fondos y de sus edificios-a incrementar este prestigio. Sin embargo, el estudio también pone de manifiesto que a menudo los investigadores consideran que la biblioteca no gestiona adecuadamente sus colecciones de investigación, ya sea porque no están bien catalogadas, ya sea porque se ubican en espacios poco adecuados.

Las bibliotecas ayudan a los investigadores a obtener recursos: muchas de las bibliotecas analizadas ofrecen apoyo a los investigadores en la elaboración de propuestas de proyectos realizando revisiones bibliográficas, verificando los datos aportados en las propuestas, asesorando en la gestión de los datos recogidos en la investigación, etc. Sin embargo, estos servicios suelen ofrecerse en respuesta a peticiones de los investigadores sin una actitud proactiva que habría que desarrollar.

Las bibliotecas promocionan la explotación de nuevas tecnologías y de nuevos modelos de comunicación científica: las bibliotecas forman los investigadores en el uso de herramientas para mantenerse al día, los muestran el funcionamiento de nuevos dispositivos, les asesoran en el uso de las redes sociales para la investigación, los orientan en cuestiones de propiedad intelectual, los ayudan a gestionar referencias bibliográficas, etc.

Los depósitos incrementan la visibilidad de la institución: en muchas universidades el catalizador que ha activado una nueva orientación en la biblioteca hacia la consecución de los objetivos institucionales en el ámbito de la investigación ha sido la gestión del repositorio institucional. La mayor parte de los gestores universitarios perciben la puesta en marcha y el mantenimiento de los depósitos, que suelen estar en manos de la biblioteca, como un éxito y son conscientes de que se ha convertido en una infraestructura básica para la institución. Este hecho ha incrementado la visibilidad y el prestigio de la biblioteca en la universidad. Además, la biblioteca no sólo contribuye a llenar el depósito de contenidos, sino que forma a los investigadores en la comprensión de las políticas de las instituciones que financian la investigación y los hace conscientes de sus obligaciones con respecto al acceso abierto a los resultados de la investigación.

Las bibliotecas contribuyen a las iniciativas institucionales: la biblioteca colabora para una mejor gestión de la información relacionada con los proyectos de investigación, forma a los investigadores predoctorales en alfabetización informacional, ayuda a la universidad a interpretar y exponer sus resultados de investigación en procesos de evaluación externos, guía a los autores para maximizar el impacto y visibilidad de sus publicaciones, etc.

Los bibliotecarios especializados trabajan en colaboración con los investigadores: cada vez más abandonan su papel exclusivo de gestores de la colección para convertirse en asesores incrustados en los departamentos donde ofrecen asesoramiento en la revisión de bibliografía, en la preparación de manuscritos o en la formación en búsqueda de información.

La conexión con los investigadores realza el valor de los servicios bibliotecarios: la mayor parte de las bibliotecas intenta obtener retroalimentación de los investigadores para adaptar sus productos y servicios y reducir la brecha que ha provocado la generalización del acceso en línea a la información. Cuando la biblioteca se impregna de esta cultura de servicio, el esfuerzo es reconocido por los investigadores y los gestores universitarios.

Las bibliotecas dedican espacios a los investigadores: algunas bibliotecas dedican espacios diferenciados a los investigadores que lo necesiten, ya sea porque no tienen otro lugar donde trabajar (por ejemplo, los becarios predoctorales) ya sea porque trabajan con materiales que no pueden salir de la biblioteca.

El acceso inmediato a contenidos de calidad es clave para la investigación: de hecho, este es el valor principal que los investigadores asignan a la biblioteca. Y en tiempos de estrecheces económicas las bibliotecas tienen que innovar para ofrecer mejores servicios con menos recursos-revisando los niveles de uso de las suscripciones electrónicas, usando servicios de suministro de documentos para algunos nichos muy especializados, explotando las opciones de acceso abierto, etc.

Las bibliotecas son la manifestación física de los valores de la universidad: quizá la más profunda, pero a la vez la más escurridiza, de las contribuciones de la biblioteca es ofrecer una manifestación física de los valores de creación, preservación y transmisión del conocimiento que representa la universidad.

Pero el valor de la biblioteca universitaria no termina en su papel de apoyo a la investigación. Según nos adelantan los autores del texto, el grupo CIBER está trabajando en otro informe complementario a éste que abordará el análisis del valor de la biblioteca para la formación.

Fuente: http://www.ub.edu/blokdebid/ca/content/el-valor-de-la-biblioteca-la-recerca

Herramientas de trabajo colaborativo para bibliotecarios

2011-04-11T10:36:00.000-07:00

Por: Fernando Gabriel Gutíerrez

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“¿Sanos y a salvo?”

2011-04-08T11:56:00.000-07:00

Relevamiento de medidas de seguridad e higiene en bibliotecas

públicas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: trabajo

presentado a la materia Seminario de Investigación

Bibliotecológica, IFTS Nº13, CABA

Claudia Beatriz Díaz

Marzo 2011

Resumen: Esta investigación trata sobre la existencia y efectividad de medidas de seguridad e higiene y cómo las mismas influyen en la salud ocupacional de los trabajadores de la red de bibliotecas públicas dependientes del GCBA. Se realizó un muestreo aleatorio entre las 29 bibliotecas que conforman la red, tomando para el mismo 10. El análisis permitió establecer la escasa información que poseen los empleados acerca de los factores de riesgo laboral, la falta de reconocimiento de determinadas dolencias como enfermedades profesionales y las insuficientes medidas de prevención que se toman con respecto a la salud e higiene ocupacional en éste ámbito. Se comienza relatando brevemente el tipo de protección que recibían los trabajadores, en general, en caso de accidente o enfermedad profesional en la antigüedad. Se define el concepto de higiene ocupacional, se realiza una distinción entre lo que significa prevenir y proteger en este contexto y se incluyen datos estadísticos sobre damnificados por causa de accidentes laborales, enfermedades profesionales y víctimas mortales, y datos sobre los gastos ocasionados por éstos motivos a nivel mundial. Además, se discriminan los daños a la salud en enfermedades del trabajo y accidentes laborales. En la segunda sección se clasifican y detallan los factores de riesgo causal en físicos, químicos, biológicos, psico-fisiológicos y ergonómicos, haciéndose especial hincapié en los factores que influyen negativamente en la salud de los profesionales de la información. En el tercer apartado es posible interiorizarse acerca de lo que sucede al respecto en Argentina, Chile, Colombia, Perú y Cuba. Finalmente, se presenta una GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS EN MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA BIBLIOTECAS PÚBLICAS DEL GCBA. En su diseño se manifiestan las pautas indispensables a tener en cuenta para disminuir riesgos para las personas, sus lugares trabajo y el medio ambiente laboral.

Fragmento del texto:

GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS EN MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA

BIBLIOTECAS PÚBLICAS DEL GCBA

Tal vez sea porque el trabajo habitual de los profesionales de la información se considera “trabajo ligero” o, quizás, sólo por negligencia que se producen olvidos en lo que respecta a legislaciones sobre higiene, seguridad y salud de éste trabajador, que no existen medidas al respecto. Lo cierto es que aún ante la inexistencia de las mismas, es posible diseñar una guía que sirva de ayuda al sector de la información y, tal vez, de puntapié para que el tema se convierta en una prioridad para la gerencia de las de las instituciones de información y de sus organizaciones mayores. Porque, aunque se considere como “trabajo ligero”, los empleados de las bibliotecas y centros de documentación están expuestos a factores de riesgo nocivos y peligrosos capaces de romper el equilibrio salud- enfermedad y provocar alteraciones de salud.

Las Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas sostienen que la higiene y seguridad del personal deben ser sumamente prioritarias y que se deben establecer medidas para reducir los riesgos.

Para lo cual es necesario considerar los siguientes aspectos:

Las condiciones laborales deben ser beneficiosas para el personal;
El mobiliario y el equipo deben ser de diseño ergonómico;
Debe existir ayuda técnica para los empleados con necesidades especiales o discapacidades;
Es imprescindible la elaborar planes de evacuación y su experimentación periódica;
Eliminar con rapidez los riesgos detectados en materia de higiene y seguridad;
Verificar que todo el equipo y el cableado se ajustan a las normas de seguridad reconocidas;
Establecer un comité de higiene y seguridad del personal;
Nombrar y capacitar a un determinado equipo del personal como oficiales de primeros auxilios y encargados de la prevención de incendios;
Suministrar dispositivos de seguridad al personal, en especial al que trabaja de noche o fuera de la biblioteca;
Formar correctamente al personal que conduce los vehículos de la biblioteca;
Disponer de ropa de protección para el personal, cuando sea necesario;
Estipular un límite al de las cajas de cartón y cargas en los carros en que se transportan libros.

(IFLA/ UNESCO, 2001)

Desde el punto de vista de Héctor Babece, haciendo uso de los conocimientos que existen en diversas disciplinas que se concentran en el área de la prevención de siniestros y de enfermedades profesionales, pueden instrumentarse medidas preventivas que disminuyan los riesgos en lo que

respecta a las personas, sus lugares físicos de trabajo y el medio ambiente laboral. En los tres casos, es indispensable, previamente, identificar y divulgar los problemas existentes con el fin de concientizar sobre los riesgos posibles. Asimismo, es necesario darle la importancia correspondiente a la actuación

de los trabajadores y los empresarios y sus organizaciones, haciéndolos partícipes de la elaboración de programas de prevención, orientando a cada parte a cumplir puntualmente con sus responsabilidades.

Existen técnicas operativas orientadas a organizar el trabajo y el proceso de producción (normas de seguridad, colocación de carteles, información sobre uso y manipuleo de máquinas, sustancias, cargas, etc.), métodos analíticos que consisten en el examen estadístico de las causas de los accidentes que ocurren, la realización de inspecciones para detectar posibles defectos o peligros en las instalaciones, técnicas médicas para detectar enfermedades profesionales (exámenes pre ocupacionales y en períodos regulares durante la relación de trabajo), técnicas ergonómicas, técnicas psicológicas (para revenir accidentes de trabajo y fenómenos negativos para la empresa como el ausentismo, la desmotivación, la indisciplina, etc.).

Las técnicas médicas consisten en:

1.Determinar cuáles son los factores de riesgo del ambiente laboral al que se expondrá al trabajador y relacionarlos con su salud;

2. Examen médico pre- empleo: en un empleo del sector de la información científica- técnica (generalmente relacionada con las bibliotecas) el médico debe evaluar las condiciones psico-fisio-patológicas del sujeto y relacionarlas con las exigencias del empleo que pretende. Realizar su historia ocupacional

completa, y que debe comprender no sólo su profesión, sino también aspectos como materias primas empleadas, instrumentos de trabajo, horas de trabajo, esfuerzos habituales y ocasionales del trabajo ocupaciones complementarias, ambiente de trabajo. Además de hacer las recomendaciones higiénicas,

dietéticas, inmunológicas y terapéuticas pertinentes en interés del examinado.

3. Por tratarse de un trabajo en el que las relaciones interpersonales son un componente elemental es necesario valorar la aptitud del aspirante desde el punto de vista psicológico. Entre las pruebas para la selección del personal se menciona el inventario de personalidad de Eysenck (sobre factores fundamentales de personalidad relativas a la forma de proceder, actuar), el modelo de auto análisis de Catell (dirigido a recoger datos en relación con la ansiedad del aspirante), pruebas de comportamiento, para evaluar los

variados y específicos tipos de reacciones de percepción y motoras; hasta las conocidas pruebas de rendimiento.

Después de transcurrido un año o más, es necesario observar el grado de adaptabilidad psicológica y fisiológica mediante la realización del examen médico periódico (Guerrero Pupo, Sánchez Fernández, &

Cañedo Andalia, 2004e) .

En cuanto a las medidas para detectar defectos o peligros en las instalaciones se encuentran la organización y entorno de los puestos de trabajo, las medidas de saneamiento ambiental, etc. Las medidas del saneamiento básico ambiental comprenden:

Higiene de los lugares de trabajo

El número de trabajadores debe corresponderse con el espacio en los locales de trabajo;Con el objetivo de favorecer la limpieza y mejorar la iluminación, se recomienda pintar las aredes interiores de los edificios o locales con colores claros;

Para el diseño del puesto de trabajo

1. El diseño del puesto de trabajo debe corresponderse con las características y necesidades del trabajador y las tareas que debe desempeñar.

2. Al diseñar un puesto de trabajo es necesario considerar varios factores ergonómicos, entre ellos la altura de la cabeza, la altura de los hombros, el alcance de los brazos, la altura del codo, la altura de la mano, la longitud de las piernas y el tamaño de las manos y del cuerpo.

Medidas higiénicas

1. El agua para beber debe ser potable y fresca, suministrarse mediante bebederos higiénicos ubicados a una distancia conveniente y en proporción adecuada al número de trabajadores. Estos bebederos deben contar con dispositivos que impidan que la boca de una persona pueda ponerse en contacto directo con el extremo de salida del agua.

2. El control de medidas que deben aplicarse para lograr que la densidad de vectores - moscas, cucarachas, roedores, etc.- disminuya a una magnitud que deje de ser un problema sanitario.

3. El control de los residuales líquidos.

4. El control de los residuales sólidos. La basura produce afectaciones de carácter estético, la contaminación del medio ambiente y problemas relativos a la salud humana, derivados de la proliferación de insectos y roedores, vectores de enfermedades.

5. Las instalaciones sanitarias deben guardar una proporción con el número de

empleados que las utilizan y ubicarse en lugares convenientes y a distancias adecuadas de los puestos de las áreas de labor.

6. Una buena ventilación es muy importante. Debe ventilarse natural o artificialmente, o de ambas formas. En circunstancias normales, deben introducirse entre 30 y 40 m3 de aire por persona cada hora, según el clima local. Deben tomarse medidas para lograr que en los locales se mantenga el aire con un nivel de humedad adecuado.

7. La iluminación correcta permite al trabajador realizar su labor en un ambiente confortable y seguro. Tanto el exceso como la escasez de ella, expone al empleado a los accidentes de trabajo o a ciertas patologías oculares.

8. Las ventanas: conviene tener contacto con las variaciones atmosféricas y el cambio de estación, porque, el clima cálido produce sensación de calor y causa irritación y molestias.

9. Es importante que se observe una cuidadosa limpieza, porque algunas clases de polvos pueden portar gérmenes peligrosos. Por eso, debe levantarse la menor cantidad posible de polvo. Los focos y lámparas de luz fría, así como las ventanas, deben limpiarse periódicamente para evitar que se deposite el polvo y ofrezcan una iluminación deficiente.

La limpieza debe realizarse de forma programada según las características del local y se debe educar a los trabajadores y usuarios a cuidar la limpieza.

Texto completo: http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/15475/1/Seguridad%20e%20Higiene.pdf

Manifiesto del Bibliotecario 2.0

2011-03-28T06:57:00.000-07:00

Por: Roberto González

Si te gustan los libros, las bibliotecas, aprender, espero que te guste el concepto Biblioteca_2.0 y el Manifiesto del Bibliotecario 2.0 que encontré en Blog de la biblioteca de la Facultad de Traducción y Documentación

de la Universidad de Salamanca

A Librarian’s 2.0 Manifesto

• Reconoceré que el universo de la cultura de la información está cambiando rápidamente y que las bibliotecas deben responder positivamente a estos cambios para ofrecer los recursos y servicios que los usuarios necesitan y desean.

• Me formaré en la cultura de la información de mis usuarios y trataré de encontrar la manera de incorporar lo que aprenda a los servicios de la biblioteca.

• No estaré a la defensiva respecto a mi biblioteca, sino que trataré de ver claramente cuál es su situación y de evaluar sinceramente lo que puede lograrse.

• Seré participante activo en la mejora de mi biblioteca.

• Reconoceré que las bibliotecas cambian lentamente y trabajaré con mis colegas para agilizar nuestra capacidad de respuesta a los cambios.

• Seré emprendedor en la propuesta de nuevos servicios y de nuevas formas de prestarlos, aun cuando algunos de mis colegas opongan resistencia al cambio.

• Disfrutaré de la emoción y el goce que entrañan los cambios positivos y tranamitiré este talante a mis colegas y usuarios.

• Abandonaré las prácticas anteriores, aun cuando esas prácticas parecieran muy buenas en su día, si existe una forma mejor de hacer las cosas.

• Participaré en un enofoque experimental del cambio, aceptando el hecho de que cometeré errores.

• No esperaré a que algo sea perfecto antes de lanzarlo y lo modificaré en función de las opiniones de los usuarios.

• No temeré a los servicios de Google ni a otros parecidos, sino que aprovecharé estos servicios en beneficio de los usuarios al tiempo que les proporciono el excelente servicio que necesitan.

• Evitaré obligar a los usuarios a ver las cosas desde el prisma de los bibliotecarios y trataré, en cambio, de organizar los servicios de la forma que mejor se adapte a sus preferencias y expectativas.

• Estaré dispuesto, en el ejercicio de mi profesión, a desplazarme al lugar en el que estén los usuarios, ya sea en línea o en espacios físicos.

• Crearé sitios Web abiertos que permitan a los usuarios hacer contribuciones conjuntas de contenidos con los bibliotecarios, a fin de mejorar su experiencia de aprendizaje y de ayudar a sus compañeros.

• Defenderé la existencia de un catálogo abierto que proporcione el entorno personalizado e interactivo que los usuarios esperan de los servicios de información en línea.

• Animaré a la administración de mi biblioteca a participar en blogs.

• Fomentaré, mediante mis actividades, el papel profesional tan vital y pertinente que desempeñan los bibliotecarios en cualquier tipo de cultura de la información que pueda surgir.

Fuente: http://www.empresasandalucia.com/biblioteca-2-0-manifiesto-del-bibliotecario-2-0/

Ficción 2.0: El futuro de la creación

2011-03-23T04:45:00.000-07:00

Desde aquellos tiempos remotos, la creación siempre estuvo presente. A través de palabras e imágenes –o ambas, en perfecta conjunción–; hasta incorporar, mucho después, elementos multimedia que innovaron en su concepción a las nuevas generaciones. El nacimiento de Internet y sus nuevas interfaces –desde sitios Web, redes sociales al microblogging–, ha dado lugar a una nueva creatividad en tiempo real: la del 2.0.

Alexis tiene 17 años. Si bien sus padres le incentivaban a la lectura acercándole a libros de cuentos durante sus primeros años de infancia, nunca disfrutó de las lecturas recomendadas en las clases de Literatura.

Exceptuando su interés por los cómics y revistas de videojuegos; no volvió a tomar un libro de ficción por voluntad propia. “No me interesa”, se sincera.

Sin embargo, a meses de tener acceso a una conexión de Internet, comenzó a manifestar cierto interés en las nuevas plataformas que le ofrecen las distintas redes sociales para acceder a ese tipo de escritura a la que puede anteponérsele siempre el prefijo “micro”: microcuentos, microrelatos o micropoesías, a veces acompañados de secuencias de video que le imponen valoración.

¿Será ese, tal vez, el rumbo a seguir ante una nueva generación de lectoescritores?

La Red de Redes no descansa. Se impone la vorágine del minuto a minuto y el tiempo real, en donde cada uno (o ninguno) es dueño de su texto, de su mentira y de su verdad. Con la aparición del blog, primero, y del microblog después, la “falta de espacios” de la que hablaban los aguerridos escritores que nos precedieron, no volverá a ser excusa para la no creación.

En la escritura desde la Web, la autorreferencia en primera persona –aunque no imposible– es, digamos, inevitable; idea que contradice a lo que enunciara en su célebre “Arte Poética”el maestro Borges: “Quizá sea mejor que el poeta no tenga nombre”. Concepto que tampoco coadyuva a dicho nicho, atendiendo a ese aspecto que denota la web en cuanto a la dificultad de personalización y la cada vez mayor facilidad para el anonimato.

Versos, cuentos, relatos. Cortometrajes, animaciones, canciones. Literatura, cine, televisión. Ya poco importa su nominación. Hoy solo importa crear.

Motivados por una conversa –también 2.0, por supuesto–, decidimos contactar con una voz autorizada. A través de un tímido DM (Direct Message: mensaje directo a través de la red social de microblog, Twitter) accedimos a un intercambio de ideas con José Ignacio Valenzuela (o, simplemente, “Chascas”), destacado escritor y guionista chileno.

Con sus 38 años, ha escrito éxitos para televisión en Chile, Puerto Rico, México y Estados Unidos, contando además con más de seis largometrajes como guionista y diversas novelas editadas internacionalmente.

"Honorette", comedia creada especialmente para Internet.

Por estos días el autor –mano a mano con el español Julián Quintanilla– acaba de lanzar un adelanto de una serie de capítulos de cinco minutos en clave de comedia escrita exclusivamente para la Web.

Se trata de “Commeres” (Chismosas, en francés), una historia que narra las aventuras de Honorette, una bibliotecaria francesa que se dedica a grabar a chismosas con una cámara oculta, para después subir los videos a su página web, y desarrollar su gran proyecto: “La Enciclopedia Universal del Chisme”.

“La idea surge de la necesidad de hacer una comedia irreverente, ácida y a la vez muy humana; que pudiéramos producir y compartir con todo el mundo de manera sencilla y con una inmediatez máxima. Y porque siempre nos hemos preguntado de dónde nace en el hombre ese interés irracional por el chisme y todos sus derivados. Y con Julián Quintanilla (el co-guionista y director) tenemos una teoría: cada vez que hablamos mal de alguien, en el fondo estamos construyendo una mejor imagen de nosotros mismos”.

Por eso Valenzuela teoriza al chisme como un acto tan humano, como transversal y universal. Los pasos que le esperan al proyecto serán difundir el trailer inicial, aguardando la reacción del público para una colaboración efectiva en la misma producción.

Tal es la inmediatez e interactividad creador-receptor, que la apuesta del proyecto gira en torno al aporte económico de los usuarios. Ingresando a través de este link, los cibernautas podrán aportar económicamente al proyecto y convertirse –a la par de espectadores- en los mismos inversionistas. “Eso lo permite la web: acerca de manera instantánea al artista con el público”, señala el autor.

En cuanto a la escritura en el mundo del 2.0, su visión es clara. Para el Chascas la ficción vive y sobrevive echando mano al cruce entre formatos para sobrevivir. “Ya no se concibe –o al menos yo no lo hago- la pureza de los formatos. La ficción televisiva se nutre cada vez más del cine para reinventarse; el cine se refugia en la literatura; el teatro de lo audiovisual. La ficción, que se vio amenazada por el concepto de la realidad y sus realities, supo arremeter con temas antes vedados para la TV. Reemplazó los clásicos villanos de antaño por circunstancias sociales y de ese modo renovó sus temáticas para las nuevas generaciones”.

Atendiendo a su vasta experiencia en la escritura de ficción, el escritor santiagueño diferencia el proceso creativo destinado para televisión y para Internet, principalmente, por la segmentación. “La televisión siempre aspira a la totalidad, a incluir a las diferentes generaciones frente a la pantalla. El Internet no: el público es específico. El target limitado”.Además destaca que la escritura para Internet no tiene por qué ser inclusiva y políticamente correcta, a diferencia de la escritura para la televisión. "En la Web se puede ser mucho más trasgresor, hiriente, provocativo”, enfatiza.

Chascas Valenzuela - Fotografía: Martirene Alcantara.

Rescatando su faceta de escritor (su última novela, La Mujer Infinita, fue publicada en 2010), retomamos el concepto de la literatura creada a partir del fenómeno de los 140 caracteres.

Esta nueva estructura de microrelato le parece por demás interesante, “porque de alguna manera tiene a todo el mundo escribiendo en titulares. Yescribir en titulares obliga a la síntesis, que es la máxima aspiración de un escritor: decir mucho con pocas palabras”.

Es aquí donde surge el concepto principal de la nueva era del 2.0; en donde ya no importa solamente crear, sino además compartir. “De alguna manera el concepto del “retuiteo” (forma de compartir una frase o “tweet” con los diferentes “seguidores”; y estos, a su vez, con sus distintos seguidores) me recuerda el ejercicio literario de los cadáveres exquisitos, que consistían en que un poeta escribía el primer verso de un poema que continuaba otro, y otro, y otro escritor. De esa manera se daba origen a un ejercicio colectivo que buscaba la coherencia dentro de la diversidad. La literatura de los 140 caracteres me recuerda esa estética y, por lo mismo, puede alcanzar grandes vuelos”.

Habiendo trabajado en diferentes plataformas que rodea al oficio de la escritura para el audiovisual, Valenzuela se siente principalmente atraído por los bajos costos que representa trabajar en un producto destinado a la Web –más aún considerando los presupuestos televisivos– y la inmediatez a la que se puede someter al producto.

“La condición 'viral' del Internet nos convierte a todos los cibernautas en posibles publicistas de lo que nos gusta”, sentencia el escritor que –aun instalado en la industria de la ficción– hoy divisa en la Red el presente y el futuro.

Poco sabemos de lo que pueda ocurrir. Acaso podemos imaginar y, con escasas premisas, intentar deducir que la creación seguirá adaptándose a la velocidad de los clics que dejarán fluir a personajes, conflictos, situaciones, versos, videos o esbozos que –ya lejos de quedar encajonados– seguirán su rumbo como un ave en pleno vuelo.

El futuro de la creación: vaya incertidumbre

Si tuviéramos el poder de predecir el futuro y lograr adivinar lo que más cautivará al lector dentro de unos 50 años, ¿con qué imagen nos gustaría encontrarnos? Fue lo que le planteamos a Valenzuela.

“Me encantaría descubrir que, en 50 años más, los clásicos siguen siendo lo más efectivo para hablar del ser humano, de sus problemáticas, sus miedos, aspiraciones y esperanzas. No creo en la reinvención de la rueda: creo, eso sí, en la originalidad para presentar lo ya inventado, dándole una nueva vida y un nuevo punto de vista. Descubrir cómo se contará 'La Odisea', para que siga siendo un pilar fundamental de la narrativa, en 50 años más, será un gran ejercicio que me gustará hacer”.

Fuente: http://www.abc.com.py/nota/ficcion-2-0-el-futuro-de-la-creacion/

Más allá de los libros: lo que se necesita para ser un bibliotecario siglo 21

2011-02-28T05:45:00.000-08:00

Traducción del inglés al español con el traductor de gmail

Por: Emma Cragg y Birkwood Katie

Desde la conexión con la gente hasta mantenerse al día con las últimas tecnologías, no hay mucho más para el trabajo de sellado de las fechas de vencimiento.

Bibliotecarios proporcionar capacitación para mostrar a la gente cómo buscar información y evaluar lo que encuentran. Fotografía: Biblioteca de Ciencias de fotos

Si elegimos a una persona caminando por la calle y les preguntó por nuestro trabajo como bibliotecarios, cual es nuestra participación, estaría dispuesto a apostar que su primera respuesta sería sellado de libros. Esto se debe a la experiencia de muchas personas de los bibliotecarios es de la primera línea, el personal de servicio al cliente.¿Has pensado en cómo conseguir los libros a los estantes y listo para pedir prestado? Detrás de las escenas hay equipos de trabajo de los bibliotecarios para que esto suceda.

Hay bibliotecarios que seleccionar los libros para la compra, los bibliotecarios que procesan las órdenes y los bibliotecarios que crean los registros bibliográficos que hacen posible para que usted pueda encontrar el libro en el catálogo de la biblioteca y, a continuación en los estantes.

Los libros son sólo un aspecto de lo que las bibliotecas y los bibliotecarios están a punto. Bibliotecología es una profesión de las personas, el trabajo de un bibliotecario es conectar a las personas con la información que están buscando, sea cual sea el formato que puede tomar. En su corazón, todos los trabajos de la colección tienen un propósito fundamental: ayudar a las personas el acceso y uso de información, de educación, de trabajo o por placer. En todos los servicios de la biblioteca cliente roles y habilidades de comunicación son importantes. Si alguien alguna vez pensó que se había convertido en un bibliotecario, porque le gustaban los libros o la lectura, que sería una gran decepción si no también como personas también. Bibliotecas de todo tipo están dispuestos a demostrar su valor a un público tan amplio como sea posible, y para abrir el acceso a los recursos culturales significativos que sean titulares.

En la era digital, cuando la información es cada vez más disponible en línea, hay una tendencia a decir que las bibliotecas y los bibliotecarios son redundantes. Este no es el caso. Información disponible en línea a menudo es de dudosa procedencia y todavía hay una gran cantidad de información detrás de paywalls que sólo se puede acceder por aquellos que han pagado. Hemos ayudado a muchos usuarios de la biblioteca que sólo han estado utilizando motores de búsqueda para su investigación y llegar a la biblioteca perplejos porque no pueden encontrar la información que desee. En todo caso, Internet ha añadido a la gama de servicios de bibliotecas y proporcionar a su vez, esto también ha aumentado la variedad de funciones disponibles para los bibliotecarios.

Además de ser buenos comunicadores con la gente y los adoptantes activos y explotadores de los avances tecnológicos, los bibliotecarios necesitan tener un conocimiento detallado especialista en materia de transmitir a los usuarios de la biblioteca. Bibliotecarios proporcionar capacitación para mostrar a la gente cómo buscar información y evaluar lo que encuentran. Estas sesiones de habilidades de información se está expandiendo para incluir alfabetización digital, por ejemplo, cómo mantenerse seguro en línea, el uso de sitios de redes sociales y herramientas de colaboración online.

No hay una ruta estándar en la bibliotecología: los bibliotecarios han grados primero a través de todo el espectro de temas. Para poder ejercer como bibliotecario profesional también necesita un título de maestría en bibliotecología o ciencias de la información. Una introducción a la bibliotecología se puede obtener a través de unposgrado régimen de prácticas. Estas están a cargo de las bibliotecas en diversos sectores con el objetivo de ofrecer una experiencia y formación en un contexto basado en el trabajo antes del curso de máster. Un año como licenciado en prácticas puede ser útil pero no es un requisito para una plaza en un programa de postgrado.

Más información sobre la amplia gama de trabajos realizados por los bibliotecarios se pueden encontrar en el Día de la Biblioteca en la vidadel proyecto. Este es un evento bianual que anima a los bibliotecarios con artículos acerca de su semana de trabajo. Ronda 6 de la colección de día en la vida se desarrolló entre 24 -30 enero de 2011.

Si usted está interesado en saber acerca de cómo iniciar una carrera en bibliotecología, Ned Potter ha resumido las diez cosas que usted necesita saber si desea trabajar en las bibliotecas. Muchos bibliotecarios han escrito sobre su recorrido en la profesión a través del Proyecto Rutas Biblioteca .

Estudios de caso

Kate Smyth, director de proyecto para los niños y los jóvenes, la colección de Oldham y servicio de información

Kate trabaja en estrecha colaboración con los voluntarios adolescentes que corren Warhammer, Lego y Yu-Gi-Oh (juegos y juguetes) clubes en las bibliotecas de Oldham, y también con los niños más pequeños como el organizador de las sesiones para los cuidadores jóvenes y dormir fuera de casa la colección de los grupos de Scouts. En el último año se ha organizado dos conciertos en los niños de la biblioteca como parte de la Get It Loud en bibliotecas proyecto y está trabajando actualmente en la primera colección de la Batalla de las Bandas. Kate se centran en las relaciones personales central del trabajo de la colección continúa con su papel como administrador de la colección de Twitter de la, Flickr y Facebook, y ella también es responsable por el contenido de la colección en el Ir Oldham sitio web.

Emma Cragg, bibliotecario de apoyo académico, la Universidad de Warwick

Emma actúa como enlace entre la biblioteca de la universidad y la escuela de negocios de la Universidad de Warwick. Muchos de los recursos utilizados por los estudiantes de negocios vienen en forma digital, revistas electrónicas, bases de datos, o libros electrónicos. A pesar de que están en línea, estos recursos no son gratuitos: el acceso es pagado por la biblioteca para sus usuarios. Emma se encarga de seleccionar el que los recursos para comprar el negocio y las áreas de gestión de tema. También ofrece capacitación para ayudar al personal ya los estudiantes aprovechar al máximo los recursos disponibles. Sus habilidades tecnológicas y los intereses se extienden a la utilización de los medios de comunicación social por la educación y el desarrollo profesional.

Michael Cook, director de la biblioteca, la colección de NHS Bolton (con sede en el centro de la colección de Bolton)

La biblioteca atiende 1.600 locales de la confianza de atención primaria (PCT) personal, así como estudiantes de salud, personal de atención social y el público en general. trabajo diario de Michael implica el cuidado de los espacio de la biblioteca física y ayudar a los lectores con la búsqueda sistemática de la salud y la literatura médica necesaria para la investigación y la práctica de buen trato. Esto lo hace en la biblioteca, sino también en las visitas a los equipos de extensión, enseñándoles cómo encontrar la información que necesitan utilizando bases de datos especializadas y sitios web. También gestiona la sección de salud pública del sitio Web del PCT, los trenes y gestiona el personal de la biblioteca, y trabaja en proyectos de colaboración con los equipos de NHS y las bibliotecas públicas para mejorar el acceso a los recursos de salud mental para la salud y el público en general.

Katie Birkwood, Hoyle asociado del proyecto, St John's College de la biblioteca de la Universidad de Cambridge

Kate es la catalogación de los documentos del siglo 20 el científico Sir Fred Hoyle (1915-2001). Aunque gran parte de su tiempo se dedica a producir descripciones detalladas de los manuscritos autógrafos de Hoyle y cartas que serán utilizados por los investigadores académicos, un foco importante de su trabajo es organizar y realizar eventos para el público en general. Estos hechos abren la biblioteca y mostrar e interpretar sus tesoros para la gente de todos los niveles educativos y los fondos. Ella también trabaja con las escuelas y otros grupos de interés especial para complementar y ampliar los programas y los programas de aprendizaje informal. Bibliotecario de su maestro significa, curador, diseñador creativo y guía.

Emma Cragg y Birkwood Katie son bibliotecarios académicos y participantes del Día de la Biblioteca en la vida del proyecto

Fuente: http://careers.guardian.co.uk/job-of-21st-century-librarian

Bibliotecarios, bibliotecas y cultura mainstream

2011-01-27T05:16:00.000-08:00

“Dios ama a sus hijos, pero especialmente a aquellos que devuelven sus libros a tiempo”.

Francis O'Brien, Head Librarian. The Librarians. ABC TV Series

Los medios audiovisuales y editoriales reflejan en la mentalidad popular una visión de nuestra profesión y de nuestros lugares de trabajo muy característica y estereotipada, esto es, de “bibliotecas sin usuarios y personal casi siempre femenino, con gafas y moño” (Gómez Hernández J.A. y Saorín, T). Acompáñenme pues para sumergirnos en el maravilloso mundo de los extraños pero entrañables seres que habitamos entre estanterías y bases de datos.

El estereotipo del bibliotecario

La imagen de una bibliotecaria (o de un bibliotecario, que también existimos) como custodios de gesto severo, cuadriculados con las normas, rancios en el vestir y con un punto de frustración, se halla grabada a fuego en la cultura de masas occidental debido sobre todo a las películas y series televisivas made in USA, que perpetúan el tópico y lo hacen perfecto para la sátira cómica.
Parece que el bibliotecario ha sido creado para atormentar al usuario, llegando a veces a límites kafkianos, como en la novela La caída del Museo Británico de David Lodge (1965). Los bibliotecarios combatimos este tópico a base de profesionalidad, adaptación a las nuevas tecnologías y sobre todo, grandes dosis de sentido del humor.

Sí, porque los bibliotecarios tenemos capacidad para reírnos de nosotros mismos, mal que le pese al bueno de Jorge de Burgos de El nombre de la rosa. Porque, quién mejor para poner orden en las bibliotecas públicas y hacer respetar la sagrada ley “decimal” que un bárbaro cimmerio. Y qué bibliotecario de fondo antiguo no ha tenido pesadillas conusuarios desaprensivos, que mutilan valiosos libros de horas. Pero quizá uno de los mejores retratos cómicos de los empleados de una biblioteca pública multicultural sea la de la sitcomaustraliana The librarians.

La cara amable del bibliotecario sale a relucir en la comedia clásica norteamericana en películas como Su otra esposa (Desk set, Walter Lang, 1957) con Spencer Tracy y Katherine Hepburn, donde asistimos a los primeros miedos a la automatización. Por su parte Peter Sellers en Juego para dos (Only two can play, Sydney Gilliat, 1962) se mete en la piel de un modesto bibliotecario y padre de familia. Y no podemos dejar de mencionar “Marian the librarian”, la escena memorable del musical Vivir de ilusión (The music man, Morton DaCosta, 1962). La cara gótica nos llega de la mano de un bibliotecario Jonathan Harker, quien es llamado por el conde Drácula (Christopher Lee) para catalogar su biblioteca personal (Horror of Dracula, Terence Fisher, 1958). La cara más sórdida pero cercana la tenemos plasmada en el testimonio gráfico y filmado de la vida del archivero hospitalario Harvey Pekar en American Splendor.

Los bibliotecarios en los cómics son héroes, pero también villanos. Y es que batgirl era bibliotecaria: Barbara Gordon (Yvonne Craig en la seriesixtie de TV) es la hija del comisario de Gotham City. Su rol fue concebido para atraer al público femenino y como contrapunto romántico de Batman, en respuesta a un presunto exceso de “camaradería” con su fiel compañero Robin. Batgirl es graduada en biblioteconomía y ha conseguido llegar al cargo de directora de la Gotham City Public Library.
Sin embargo, también hay malvados con hábitos bibliotecarios, como en el del cómic de Batman, La biblioteca de almas. En esta ocasión el hombre murciélago trata de aplacar la locura de un bibliotecario metido a asesino en serie, ocupado en marcar a sus víctimas con números de la clasificación decimal de Dewey.

¿Y cómo nos ven en el futuro? Los bibliotecarios somos vistos por el género SCI-FI como una especie en vías de extinción o directamente proscrita, como en Fahrenheit 451. Los “ciberbibliotecarios” han ido siendo sustituidos por computadoras y redes en un mundo cada vez más automatizado. El acceso a la información es cosa sólo de dos, un mega-ordenador y un usuario-programador, que interaccionan entre sí, a la manera de películas como 2001: Una odisea del espacio o el universo Tron.

La imagen de las bibliotecas

Con respecto al lugar que da cobijo al bibliotecario, las bibliotecas a menudo son concebidas en el ideario colectivo como silenciosos y venerables espacios, casi sagrados (Gómez Hernández J.A. y Saorín, T). Las novelas de horror gótico y de ficción histórico-detectivesca (así como sus remedos fílmicos) tienden a representarlas como espacios secretos, laberínticos , oscuros, lóbregos y polvorientos, óptimos escenarios para lo paranormal o para la comisión de crímenes, a menudo motivados por libros valiosos o prohibidos.

Y es que hay libros que matan, como el legendario fragmento de la Poética de Aristóteles de El nombre de la Rosa (Umberto Eco, 1980). Existen también peligrosos grimorios que conducen a la perdición, pero que aún así son ambicionados por inasequibles bibliófilos y bibliópatas, como el Libro de las Nueve Puertas del Reino de las Sombras de El club Dumas (Arturo Pérez-Reverte, 1993) o el Necronomicon, frecuentemente citado en los relatos de horror primigenio de H. P. Lovecraft.

Importantes bibliotecas languidecen por la acción del tiempo, la acumulación de polvo, la humedad y la inexorable labor de mina de un ejército de hongos, insectos y roedores. Otras han perecido abrasadas por virulentos incendios, fruto del descuido, pero también de la intolerancia manifiesta, como la histórica Biblioteca Alejandrina , cuyo final le sirvió a Umberto Eco de inspiración para su biblioteca encastillada en la abadía benedictina de El nombre de la rosa.

Hay no obstante bibliotecas que nos son más cercanas y que forman parte de nuestra vida cotidiana, como las públicas y universitarias, pero también otras que han surgido de la extensión bibliotecaria, como el bibliobús que aparece en Billy Elliot o la biblioteca de prisión de Cadena Perpetua, en donde puedes evadirte, aunque tan sólo sea a través de la lectura.

Bibliografía y fuentes

- SAORÍN, Tomás y GÓMEZ HERNÁNDEZ, José. A. et al. La información y las bibliotecas en la cultura de masas , 2001. Biblioteca Valenciana.

- MONTES, Agustín y GARCÍA, Soraya. La biblioteca en el séptimo arte. En Absysnet [en línea] <http://www.absysnet.com/tema/tema48.html> [Consulta 29/12/2010]

- PAZ VANES, Claudia. "Bibliotecas de cine: Una revisión de la imagen de las bibliotecas y los bibliotecarios en el Séptimo Arte (Tópicos y estereotipos). En “Scire” V. 8, nº 2 (2002).
<http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1175/1157 >

- Un recopilatorio de artículos en línea muy completo aparecido en la lista de distribución Infodoc el 19 de nov de 2008 y replicada en un post del blog La biblioteca informa al bibliotecario de la Biblioteca de la Universidad Complutense.

- HUBARD, John Cultural images of librarians. Posteado en TK421.net (2004).

- KNEALE, Ruth. Librarians and Pop Culture: What’s the Skinny, Anyway? In Oregon Library Association OLA Quarterly, Spring 2008, Vol. 14, Nº 1, p. 21-23
<http://data.memberclicks.com/site/ola/olaq_14no1.pdf>

- The Hollywood librarian: a look at librarians through film. Sitio Web que promociona una película documental sobre la imagen de los bibliotecarios según la industria de Hollywood.

Blogs y foto-galerías

- El blog El documentalista enredado mantenido y alimentado por Marcos Ros-Martín y Maria Elena Mateo. Proporciona entradas que analizan películas con bibliotecas y bibliotecarios.

- La imagen social del bibliotecario

- Frikitecaris

- Por último, un flickr monotemático

Manuel Pérez Rodríguez
Departamento de Preservación y Conservación

Fuente: http://www.bne.es/webapp/verPostBlog.htm?idPost=61&urlCms=/es/ComunidadBNE/Blogs/index.html

Bibliotecarios: ¿un oficio en peligro de extinción?

2010-12-01T12:04:00.000-08:00

Por: Elena Clemente

Quien crea que el libro puede sustituirse por un chisme de plástico, no tiene ni puta idea. Los verdaderos lectores son sólo quienes leen en papel”. El escritor Arturo Pérez-Reverte apuesta por la “eterna felicidad” que provoca “acariciar lomos de piel o cartón y hojear páginas de papel” frente al plástico frío de un e-book, con un millón de historias en su interior.

Es una idea romántica pero discutible en la actualidad, donde la lectura vive una revolución, comparable con “la de la imprenta”, asegura Blanca Calvo, directora de la Biblioteca Pública de Guadalajara. El libro electrónico es el gran enemigo, nada silencioso, que va ganando terreno en un mercado editorial cambiante, que no sólo marcará el acceso a la información y la lectura sino que influirá a una profesión delicada y silente como es la de bibliotecario.

Cerca de un centenar se reunieron ayer en el salón de actos de la Biblioteca madre, la de Guadalajara, en las V Jornadas Provinciales de Bibliotecas Públicas, con el fin de reflexionar sobre el presente y el futuro de una profesión y un servicio público, que es también política –cultural– y que, irremediablemente, está y estará marcado por la tecnología y una Ley, la de Lectura y Bibliotecas de Castilla-La Mancha, que ya está en las Cortes regionales.

Cerca de un centenar de bibliotecarios guadalajareños participaron ayer en las V Jornadas de Bibliotecas./FOTO: NACHO IZQUIERDO.

“La profesión de bibliotecario ha trascendido a lo meramente técnico”, dijo ayer en la inauguración la delegada provincial de Educación, Ciencia y Cultura, Reyes Estévez. Los bibliotecarios, hoy, son “agentes activos que tenéis la capacidad de guiar en el proceso de aprendizaje y animación a la lectura”. Una destreza que “permite conocer al otro”; leer, dijo, “es ser más libre, nos hace mejores”.

Estévez, que alabó los buenos datos que arroja Guadalajara –cuenta con 47 bibliotecas, 9 salas de lectura, cuatro bibliobuses y 71 clubes de lectura–, destacó la inversión que el Gobierno regional destina por persona en esta materia: 21,67 euros, “el doble que nuestra comunidad vecina”.

La hora del lector

Es “la hora del lector”, parafraseando al reciente Premio Nacional de Narrativa, J. M. Castellet. Las tecnologías cambiarán la manera de leer, de entender la biblioteca sólo como un lugar donde dejar y recoger libros. De alguna manera, ya lo es: “las bibliotecas son lugares donde conocer nuestro entorno”, esgrimió Estévez, un espacio de encuentro de culturas. Y en esta ‘revolución’, el lector también tiene mucho que decir.
Los índices de lectura permiten ser esperanzadores: “nueve de cada diez chavales leen y de ellos, ocho lo hacen porque les gusta”, afirmó el director general de Patrimonio Cultural, Luis Martínez.

Es una buena “cantera”, que tendrá que elegir entre leer en papel o en una pantalla o alternar ambas. De ello, dependerá también el futuro del oficio de bibliotecario.
“El libro electrónico es muy difícil de parar, ampliará los límites de acceso a la información”, dijo Martínez, que zanjó: “el e-book cambiará la situación editorial”. Pero si la montaña no va a Mahoma, Mahoma tendrá que ir a la montaña. Los bibliotecarios tendrán que convivir con ello. “Las bibliotecas tendrán su posicionamiento y un papel importante como distribuidora”, afirmó Martínez, que adelantó como herramientas “un portal de Bibliotecas y la mejora de la formación del bibliotecario ante los nuevos retos”.

Leer, un derecho

Serán retos del futuro. Las preocupaciones del presente pasan por la situación laboral o las subvenciones. La Ley de Lectura y Bibliotecas de Castilla-La Mancha, que ya está en las Cortes, influirá, por ejemplo, en la cuantía económica que recibirán los bibliotecarios para adquirir de libros, los sueldos, el mantenimiento de las bibliotecas...

La precariedad laboral es una de las realidades del colectivo, son frecuentes las medias jornadas... "¿nos seguirán contratando los ayuntamientos?", se pregunta Diego, bibliotecario de Alustante. "¿Seguiremos al año que viene?" porque “en pocos meses nos podremos quedar sin trabajo”.

El director general de Patrimonio Cultural, Luis Martínez, tranquilizó al auditorio: “la contratación de bibliotecarios es máxima prioridad para el Gobierno regional”, dijo. Hay 246 en toda la región.

Pero ante un panorama ciertamente cambiante y lleno de interrogantes, los bibliotecarios cuentan con tres cosas a su favor. El de los bibliotecarios “es un colectivo más ilusionado que otros”, la Red de Bibliotecas de Castilla-La Mancha es considerada como “la locomotora del sistema bibliotecario español” y las bibliotecas son, en esta región, el segundo servicio público más usado por detrás de la sanidad. De momento, hay futuro.

El milagro de leer en ‘Siberia’ (Alustante)

La culpa no es sólo de la economía y de las tecnologías. En el medio rural, la tuerca da una vuelta más y nace una dificultad añadida: la demografía. En municipios, como Alustante –pueblo de la comarca molinesa, de apenas 230 habitantes, pegado a Teruel– que haya una biblioteca es “un milagro”. No lo dice su bibliotecario, el joven Diego Sanmartínez, sino Luis Martínez, director general de Patrimonio Cultural de la Junta de Comunidades.

Este gran “milagro” lo vive diariamente Diego, que nada más terminar su carrera en Zaragoza, se puso al frente de esta biblioteca –”jamás pensé que en Alustante pudiera haber una”–. Su baja demografía –forma parte del 80% de los pueblos de la provincia, que tienen menos de 300 habitantes– hace todavía más increíble que exista este servicio cultural, situado en el antiguo Pósito Real del pueblo, conocido como el ‘Almacén de Abajo’, donde antiguamente se guardaban las maderas de las barreras de la plaza y las herramientas para obras municipales.

Castilla-La Mancha, con 80.000 kilómetros cuadrados de extensión, tiene “la densidad más baja de Europa, casi es Siberia”, dice el director general de Patrimonio Cultural, Luis Martínez. Por eso, las bibliotecas de las zonas rurales soportan un peso más difícil de soportar. Las bibliotecas son vistas allí “como una apuesta por el desarrollo social a través de la cultura”, dice Diego. En cierta forma es un acicate para fijar población. Pero “nos inquietan varias cosas”. La despoblación es una de ellas. Sin habitantes, no hay libros que leer. Con crisis, hay menos subvenciones. “Si no existen políticas flexibles...”, dice, “la desaparición de las bibliotecas” no es una idea descabellada.

También preocupa a Diego –haciéndose eco de las reivindicaciones del colectivo– la Ley de Lecturas y Bibliotecas de Castilla-La Mancha, que ya ha llegado a las Cortes Regionales. La ley es ‘vendida’ como algo importante porque elevará la lectura a la categoría de derecho. Pero ¿qué pasará con los cambios en el área de subvenciones y de convenios? La ley influirá también en cuestiones laborales, como los salarios de los bibliotecarios, el dinero que tendrán éstos para comprar libros aumentando así el catálogo de la biblioteca y el efectivo del que dispondrán para algo nada menor: el mantenimiento del espacio, el acondicionamiento de la biblioteca.

Del siglo XVIII
La de Alustante, por ejemplo, es un edificio de mediados del siglo XVIII, aunque ha sido acondicionado para su uso bibliotecario formando parte del Centro Social Polivalente. Se abrió en 2002 como Sala de Lectura pero actualmente, tiene la categoría de Biblioteca Pública Municipal. Ofrece actividades diversas–recitales, exposiciones, conferencias, teatro...– y acceso a internet a través de cinco puestos –dos de ellos, los ha pagado el Ayuntamiento–.

La Biblioteca de Alustante cuenta con 4.000 fondos de libre acceso. Libros, dvd´s y videos están al alcance del usuario en el propio edificio, que se ha repartido en tres espacios. El primero está dedicado a los niños; el segundo, a la historia local –Castilla-La Mancha, Aragón, Guadalajara, Señorío de Molina y Alustante– y la tercera, está dedicada a secciones para un público adulto –Filosofía, Psicología, Matemáticas, Bellas Artes, Deportes o Literatura, hasta un total de once disciplinas.

Alustante cuenta también con un fondo antiguo. Entre las ‘joyas’, la Enciclopedia España, que se ha restaurado por encontrase en estado de abandono, la colección ‘El catecismo del agricultor’, de 1934 o la Enciclopedia Jurídica Española (1910-1921).

“El e-book puede hacer que el bibliotecario no sea necesario, aunque yo no lo creo”

“Hace tanto que trabajo en esta Biblioteca que casi formo parte del mobiliario”, dice, provocando las risas del auditorio, Blanca Calvo, directora de la Biblioteca Pública Provincial y ex-consejera de Cultura del Gobierno de Castilla-La Mancha.

Llegó en 1981 para dirigir la Biblioteca de Guadalajara, la única de cáracter público que existe en la ciudad, al carecer de biblioteca municipal y fruto de esa experiencia acumulada, advierte que “las cosas han cambiado mucho” y que la revolución actual que cambiará la forma de entender la cultura, se llama, sin dudas, e-book o libro electrónico, tal y como ha dejado patente, recordó Calvo, el V Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas, celebrado a principios de noviembre en Gijón. “¿Cómo puede cambiar la cultura el e-book?”, preguntó al auditorio. “Puede hacer que el bibliotecario deje de ser necesario, aunque yo no lo creo”.

Según Calvo, “vivimos una plena revolución donde nos tenemos que ganar nuestra presencia”. En el futuro, puede que los libreros no existan –una duda– o que los editores cambien su perfil –una certeza que ayer compartieron los asistentes a las jornadas provinciales de bibliotecas públicas–.

“Hemos de estar despiertos ante esta realidad cambiante, aunque creo que de hecho, ya lo estamos”, dijo Calvo, añadiendo después una idónea solución para defender el oficio: “la unidad es una buena herramienta para conseguirlo” –de momento, ya lo están a través de la Red de redes, internet–.

Fuente: http://eldiadigital.es/not/9835/bibliotecarios__un_oficio_en_peligro_de_extincion/