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El especialista asegura que los chicos conocen menos de la red de lo que aparentan, que disponen de mucha información pero tienen dificultades para construir conocimiento y que nacer en una casa con libros supone una ventaja.
Hay libros y
colores, peluches del sapo Pepe, niños y niñas que recorren asombrados los
stands de la Feria
del Libro Infantil y Juvenil. Pero la mente de Daniel Cassany no está allí, en
lo tangible que lo rodea, sino en Internet, a la que millones de personas se
conectan. Allí, se sumerge e investiga cómo es la interacción entre los jóvenes
y las nuevas tecnologías.
Qué leen, cómo,
cuánto tiempo le dedican, qué es lo que encuentran allí, son las preguntas que
impulsan su trabajo. Por esa misma razón fue uno de los invitados
internacionales a la 21º edición de la
Feria que se realiza en Buenos Aires y finaliza este fin de
semana.Cassany es un filólogo y doctor en Educación catalán que desde 1993 es
profesor de Análisis del Discurso en Lengua Catalana de la Universidad Pompeu
Fabra. En su curriculum se encuentran cientos de libros y ensayos publicados
sobre la lengua y la escritura, como Afilar el lapicero o La Cocina de la Escritura y otra tanta
producción sobre las formas de comunicación inauguradas con la llegada de
Internet. Llegó a la
Argentina para brindar una conferencia sobre literatura
juvenil electrónica y aceptó analizar el tema con Tiempo Argentino.
–¿Qué leen los
jóvenes en Internet?
–Es muy variado.
Dedican mucho tiempo. El porcentaje de chicos conectados es muy elevado. En
España, es un 60 o 70%. Esto no significa que tengan computadora en sus casas.
Algunos sí la tienen, pero otros van al ciber, a la casa de amigos o en la
escuela. El uso de la Web
está asociado con su vida ociosa, es decir, forma parte de su tiempo libre y
privado. Hacen lo que quieren y cuando quieren pero no deja de ser un acto
privado.
–¿Pero no hay
espacios y plataformas donde la interacción es pública?
–Sí, están
relacionados con los fanfics, la poesía en red, los fotologs. Sobre los
fanfics, podemos encontrar a fanáticos de Harry Potter o Naruto que toman a sus
personajes favoritos y escriben nuevos cuentos e historias. Luego, los cuelgan
en Internet, en un espacio creado por ellos o en un portal especializado,
conocen a otros fanáticos, reciben y escriben comentarios. Es una práctica muy
estimulante, es una manera de conocer gente, de fortalecer las relaciones con
personas que ya conocen, de hacerse querido.
–¿Cómo cambió la
práctica de la lectura en comparación a décadas anteriores?
–Cambió totalmente.
Utilizamos el mismo verbo pero estamos hablando de una actividad totalmente
distinta. El joven tiene más acceso a información, se trata de otro tipo de
información, es planetaria. Antes sólo se accedía a libros sobre la propia
comunidad. Era costoso traer material del exterior. Hay mucha más porquería en la Web , antes no había
falsedades, o no la había en la cantidad que la hay ahora. Hoy todo es libre,
gratuito, estamos todos. Hay una gran cantidad de información falsa, exagerada,
no contrastada. Se perdió la a fiabilidad de un libro.
–¿Los jóvenes saben
discernir lo verdadero de lo falso en la era de “San Google”?
–No lo saben. El
chico antes leía en la escuela libros de textos, todo era verdad o una verdad.
Ahora está Internet donde no todo es verdad. Es un chico que sabe mucho, cómo
tocar el mouse, cómo acceder un programa, pero luego tiene dificultad para
construir significado. Hay mucha información disponible, pero es mucho más
difícil construir conocimiento. Para navegar, utilizan criterios superficiales,
si es atractiva o no una Web, si es divertida, y no prestan atención a quién es
el autor, si es una persona fiable o un mentiroso, de dónde procede la
información, si es una opinión personal o el resultado de una investigación.
–¿Quién tiene la
responsabilidad de anclar esa información? ¿La familia? ¿La escuela?
–Es una pregunta
compleja. Creo que es una tarea de todos. En principio, es la escuela la que
enseña a leer y escribir, pero las familias también contribuyen con la
educación del chico antes de que ingrese al sistema. Un chico que nace en un
hogar donde los papás leen y escriben desarrolla habilidades distintas a un
chico de una casa sin libros. La escuela tiene que actuar como nivelador y dar
más oportunidades a los chicos que no tienen la posibilidad de leer en sus
casas, pero también tienen que saber capitalizar lo que aprenden fuera de la
escuela.
–En cuanto a los
padres, ¿cuál debería ser la
actitud más positiva, la que ayudaría más a los chicos?
–Los papás tienen
que evitar conductas compulsivas con la computadora, orientar al chico con el
uso de las redes sociales, enseñar que Internet es compatible con los libros,
educarlos en que es un espacio público y no pueden publicar determinada
información. Del mismo modo en que enseñan que no pueden cruzar una calle en
rojo o que no pueden tener relaciones sexuales sin preservativo, el chico no
puede poner la dirección de la casa en Facebook.
–¿Cómo reaccionan
los docentes ante esta nueva forma de comunicación?
–Hay mucha
confusión. Están los docentes tecnofóbicos, los tecnofílicos y los pasotas (los
indiferentes). Hay que ver el cambio de una forma positiva. Tenemos mucha
suerte de vivir un cambio tan brutal para la historia de la humanidad como es
Internet. Hay que tomárselo con cierta responsabilidad. Nadie va aceptar, por
ejemplo, que un dermatólogo te recete ungüento de 50 años atrás porque el
médico se niegue a actualizar sus conocimientos. La educación tiene que ser
igual. Ofrecer a los chicos lo mejor. Es la manera de conseguir más
reconocimiento social. Hay maestros que hacen cosas positivas, otros que
esperan más ayuda del gobierno, pero no puede ser que no haya computadoras en
la escuela.
–En la Argentina , el gobierno
nacional está distribuyendo computadoras en los colegios a fin de disminuir la
brecha digital. En el momento de la entrega, se puede ver a los chicos
totalmente familiarizados con las nuevas tecnologías y a los docentes, tímidos,
que dicen “iré aprendiendo con ellos”.
–Justo me acaban de
aprobar un proyecto para investigar este tema. Los chicos no saben tanto como parece. Saben usar un programa,
abrir un perfil en Facebook, enviar un mensaje y la maestra puede no saber, los
chicos saben que es Twitter y Facebook y la maestra puede no saber, pero si luego
analizás si los chicos entienden, te das cuenta de que no. Es un conocimiento
muy epidérmico, es un conocimiento vinculado con el ocio y la diversión, no
para aprender o desarrollar contenidos en la escuela.
–¿Y qué pasa con los
profesores que no tienen un contacto muy estrecho con la tecnología? ¿Esto es
un obstáculo?
–Los profesores no
dominan las cuestiones técnicas, lo que genera mucho miedo, pero tiene una
visión del conjunto, una experiencia, una capacidad que los jóvenes necesitan.
La clave es unir ambas capacidades.
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