Las nuevas tecnologías: más que una tumba, una oportunidad para los libros.

GUADALAJARA, México (AFP) — En contraposición a la máquina de escribir, el papel carbón y las hojas amarillentas, herramientas del escritor aniquiladas por la informática, las nuevas tecnologías representan una oportunidad para el libro impreso y no una tumba, aseguraron expertos en literatura en internet.

Uno de los temas que se discute en la Feria Internacional del Libro (FIL) de Guadalajara (oeste de México) es el futuro del libro impreso ante las nuevas tecnologías a través de las cuales es cada vez más frecuente el comercio de los llamados 'ebooks', o libros digitalizados en línea.

Este martes, de hecho, se lanza en la FIL la mayor librería digital en español en internet, con más de 7.000 títulos con derechos de autor, es decir de publicación reciente y que promueve la mayor cadena de librerías en México y Publidisa, una firma de digitalización editorial.

"En los últimos años ha crecido espectacularmente el comercio de literatura por internet, hasta alcanzar cifras de millones de dólares y las expectativas de los fabricantes de hardware y software es que va a crecer muchísimo más en los años sucesivos", comentó Luis Francisco Rodríguez, director general de Publidisa.

Rodríguez, un ejecutivo del buscador de internet Google y un escritor y librero mexicano participaron en una conferencia sobre el futuro de la industria editorial en papel frente al desarrollo de nuevas tecnologías. Una de las discusiones en la mesa es si el libro en papel, con su tinta y sus hojas que con el paso del tiempo se vuelven amarillentas y permiten subrayar y hacer apuntes al lector para hacerlo partícipe de la obra, están condenados a desaparecer.

"Habría que preguntarles a los 'nativos digitales'. Me confieso inmigrante (del mundo digital) y no renunciaría a los libros. En las encuestas sobre el tema, nadie quiere renunciar a sus volúmenes en papel, al olor de la tinta, a tenerlos guardados en sus bibliotecas", dijo Ricardo García Mainau, el librero mexicano.

Según Rodríguez, la ola de los libros digitalizados vía internet arrancó en 2004-2005, y si bien en 2006 el interés de los ciber-lectores disminuyó, para 2007 creció nuevamente y a partir del verano de 2008 inició un franco avance de los 'ebooks'.

El avance de los consumidores de ciber-libros ha crecido también de la mano de las editoriales que buscan comerciar sus libros vía internet, pero no sólo para ventas de ejemplares en papel a nivel nacional e internacional, sino también para la digitalización de grandes títulos,

"Ya hay mucha sensibilidad hacia estas tecnologías de la digitalización de libros. Antes se le veía como una amenaza que para derrotarla había que ignorarla no hablando de ella. Ahora, desde las firmas muy grandes hasta las muy pequeñas ven una oportunidad en el comercio digital de libros", dijo Rodríguez.

Otras de las preocupaciones manifestadas en esta mesa de discusión y entre el público asistente fue la piratería de libros en internet, facilitada por las tecnologías en informática, cada vez más accesibles y económicas. "La piratería no se puede combatir por sí sola. Habría que pensar en un modelo de comercialización en el que el potencial usuario pueda escoger entre comprar una edición digital con derechos de autor a menor precio que si pagara en papel", dijo por su lado Marco Marinucci, gerente de estrategias de desarrollo de Google.

Para Ricardo García Mainou, este tipo de circulación pirata debería considerarse como un gasto adicional de publicidad porque cuanto más circula el libro, más se habla de él y aumenta sus ventas en el sector formal.

"Pero a fin de cuentas, quizá nos podamos aventurar a consultar textos en línea, pero no a leer una novela en la computadora. Hasta hoy no hay nada que sustituya a la tecnología perfecta que es el libro", concluyó el librero mexicano.

Fuente: http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5j9QpZoRHhIr-ggiUyI1ouJ_JkLgw

La intolerancia y los libros

Josefina Albert (Tarragona)

La reproducción de las palabras de una conocida política de izquierdas, a la que me referiré más adelante, ha traído a mi memoria lo que sobre el escrutinio de la biblioteca de don Quijote se relata en el capítulo VI de la Primera parte de la novela cervantina. Cuatro personajes, el Cura, su sobrina, el Ama y el Barbero, creen poder curar de sus desvaríos a don Alonso poniendo en práctica aquello del refranero «Mucho mal evita quien la mala ocasión quita».

Es decir, que si la causa son los libros, pues hay que mandarlos a la hoguera, pero sin concesiones, como dice la sobrina del cura: «no hay para qué perdonar á ninguno, porque todos han sido los dañadores, mejor será arrojarlos por las ventanas al patio, y hacer un rimero dellos [sic], y pegarles fuego».

Recuérdese que, a pesar de todo, el Cura intentará salvar de la quema algunas obras, aun reconociendo que todos los libros habían contribuido a volver loco al famoso hidalgo manchego. Es un episodio cargado de fina ironía a través del cual conocemos la opinión de Cervantes sobre algunos libros de caballería, como es, por ejemplo, el Amadís de Gaula, «el mejor de todos los libros que de este género se han compuesto», según palabras puestas en boca del Barbero.En todo caso, la quema de libros en el Quijote no deja de ser mera ficción; aparece en una novela, es decir, en una «obra literaria en prosa en la que se narra una acción fingida», como dice el Diccionario Académico.

Sin embargo, en todas las épocas -y es una característica de las dictaduras- el libro se ha mirado como un enemigo cuando no coincide con el pensamiento totalitario de quien lo juzga, por lo que hay que prohibirlo, incluyéndolo, como antaño en el Santo Oficio Romano, en el famoso Índice de Libros Prohibidos, aunque lo más eficaz es hacerlos desaparecer echándolo al fuego La quema de libros y la destrucción de Bibliotecas cuenta con una larga historia, que habla de censura, de fanatismo y hasta de estulticia.

Por citar uno de esos tristes episodios del siglo XX, viene al caso recordar que el fundamentalismo ideológico y la intolerancia cultural del tercer Reich llevó a los nazis, bajo la dirección de Goebbels, a perpetrar una de sus más significativas quemas de libros. Fue un 10 de mayo de 1933 en la plaza Bebelplatz (antes Plaza de la Ópera) en Berlín. Voluntarios de la Sturmabteilung («tropas de asalto»), organización paramilitar del Partido Nazi alemán, conocida como los «camisas pardas», colaboraron en la destrucción de 20.000 publicaciones de filósofos, científicos, poetas y escritores, considerados peligrosos y antigermánicos.

Muchos de estos autores fueron asesinados, arrestados o tuvieron que exiliarse, como les ocurrió a varios premios Nobel de Alemania y Austria que se refugiaron en Estados Unidos. Se cuenta que Sigmund Freud, una de las víctimas, al enterarse, comentó con cierta ironía: «¡Cuanto ha avanzado el mundo: en la Edad Media me habrían quemado a mí!».

Para que permanezca en el recuerdo tal barbaridado, se instaló en el mismo lugar un monumento conmemorativo, en el que se puede leer una frase premonitoria que el poeta alemán de origen judío, Heinrich Heine, pronunció en1817 y que reza como sigue: «Ahí donde se queman libros, se termina quemando también a las personas».En una democracia -inmersos nosotros en ella, según aseguran algunos- la sola idea de quemar libros debería escandalizarnos y consecuentemente adoptar una actitud de repulsa hacia quienes intentan acallar la opinión de otros recurriendo, como en este caso, a hacer una hoguera con los objetos que nos desagradan.

En efecto, hace un par de días, la señora Cristina Almeida, muy demócrata ella, en un acto público celebrado en el Círculo de Bellas Artes en Madrid, organizado por personalidades de «izquierda», ha expresado su deseo de quemar la estantería de un centro comercial de Madrid, porque contiene los libros de César Vidal y otros historiadores que no son de su agrado. Es inevitable que la radicalidad que rezuman las palabras de doña Cristina ofrezca parangón con la quema de libros, dirigida por Goebbels, aquel 10 de mayo de 1933 en Berlín.

La Sra. Almeida formaba parte de un grupo, que se llaman a sí mismos «intelectuales», es decir, según tengo entendido, «los que se dedican al cultivo de las ciencias y las letras», que debieron aplaudir la «proeza» de dicha señora, ya que, según tengo entendido, nadie protestó. Pues si su sabiduría consiste en quemar a quien no es de su gusto, más les valiera aprender tolerancia y lo que esa palabra significa de respeto a las ideas de los otros.

Me temo que su cultivo de ese saber que les eleva a la categoría de intelectuales es tan corto, que quizá se les podría aplicar aquello del refranero: «De las ciencias y de las artes, solo es enemigo el ignorante».

Fuente: http://www.diariosigloxxi.com/texto-diario/mostrar/38934

“Hay que pensar en políticas bibliotecarias que no estamos teniendo”

Lo expresó la bibliotecaria y organizadora de las Segundas Jornadas “Bibliotecarios… Que lo Parió”, Griselda Casteglioni. Las bibliotecas deben ser un lugar “para que los niños no sólo no estén en la calle sino que encuentren a partir de la lectura la posibilidad de leer su mundo, decidir qué quieren hacer con él y poder emprenderlo”.

Las jornadas, que tendrán lugar en el marco de la Feria del Libro, serán entre el 4 y el 5 de diciembre en la sala Osvaldo Soriano mientras que el cierre será el 6, con la presencia del historiador, Osvaldo Bayer, en la sala Roberto Payró del teatro Auditorium. Casteglioni se refirió al rol de las bibliotecas y a cómo deberían adaptarse a los tiempos que corren.

¿Cuál es el objetivo de las jornadas?
Es el segundo año que organizamos estas jornadas que intentan mirar a las bibliotecas desde un punto de vista diferente. Por eso nos juntamos a reflexionar sobre su rol social. En esta edición, vamos a profundizar sobre la lectura. Viene el bibliotecario, Daniel Ríos, y la profesora y coordinadora del Plan Nacional de Lectura, Elba Rosa Amado, quien tiene toda la corriente francesa sociológica de la lectura y vamos a trabajar en distintas mesas con esa corriente.

¿Viene gente de todo el país?
Entre los inscriptos hay de toda la provincia de Buenos Aires, Rosario, y del sur. Las jornadas están abiertas a todos los bibliotecarios del país y el año pasado vinieron de muchos puntos de la Argentina. Cuando empezamos con esto lo hicimos por la necesidad de juntarnos porque hay como una cosa así de soledad del bibliotecario en general porque trabaja solo o con un compañero pero cuando hicimos el primer encuentro nos dimos cuenta que esa sensación de soledad que sentíamos se estaba dando en muchos lados y por eso vino gente de diferentes sitios.

¿Cuándo habla de rol social a qué se refiere puntualmente?
Durante muchos años se habló del tema de la lucha contra la exclusión a partir de la biblioteca. Esto era darles lugar a las personas excluidas desde la biblioteca para ingresarlas a la sociedad. Hoy estamos buscándole una vueltita más de tuerca y la idea es: no la biblioteca como espacio para que los chicos no estén en la calle sino como lugar para que los niños no sólo no estén en la calle sino que encuentren a partir de la lectura la posibilidad de leer su mundo, decidir que quieren hacer con él y poder emprenderlo. Por eso hablamos de la lectura como herramienta no como fin. No nos interesa que los chicos lean sino que la tengan como herramienta para poder llevarla a todos los órdenes de su vida. Y, a partir de ahí, ser capaces de leerse en su contexto: de decidir como un individuo autónomo y crítico de lo que le está pasando.

¿Deberían cambiar las estructuras de las bibliotecas?
Lo primero que deberíamos hacer es pensar en políticas bibliotecarias que no estamos teniendo. En general, lo que nos pasa es que tenemos bibliotecas desde hace muchos años que hoy siguen estando pero no nos preguntamos para que están. A veces están porque ya estaban. Esto es lo que nos pasa en lo cotidiano y por supuesto que se tienen que aggiornar a los nuevos tiempos porque es imposible que trabajen con una comunidad sino tienen lo que la comunidad está requiriendo: no sirve que yo tenga el mismo libro que hace treinta años. Hoy la lectura no sólo pasa por el libro, la revista o el diario, sino que tiene que basarse si o si en los medios electrónicos y las bibliotecas no los tienen. Difícilmente puede ser atractiva para los jóvenes, por ejemplo, cuando no les brinda las herramientas que están queriendo descubrir y experimentar. Entonces nosotros deberíamos tener todos esos medios para que sea la biblioteca y no el ciber el lugar donde los chicos acceden a la tecnología. Porque en el ciber acceden con un mediador que es el dueño del local cuyo objetivo es hacer más plata y está muy bien. En cambio, en la biblioteca el chico podría encontrarse con nuevas tecnologías con otros objetivos y no solamente el niño; el adulto, a quien la tecnología le resulta algo totalmente desconocido, en la biblioteca podría encontrar un lugar amigable para apropiarse de la tecnología pero deberíamos poder tenerla.

¿Además funcionaría como punto de encuentro con los demás chicos no?
Sí, un punto de encuentro y la ubicación de la tecnología como una forma más de tecnología. Es decir, el libro es un soporte de información, la tecnología también. En la biblioteca los dos tienen el mismo estatus. Es el lugar donde yo aprendo que hay cosas que mejor las busco en la computadora pero hay otras que mejor las busco en un libro. Si necesito una biografía de un filósofo de la antigüedad, lo más probable es que me sirva más de un libro de filosofía que de una página de Internet. Pero eso lo voy a aprender en la biblioteca, en el ciber no voy a tener esa posibilidad.

Fuente: Revista De Todo.

¿Cómo está su estado de ánimo?

Fernando Vigorena

La mayoría de los individuos hacen muy poco para dirigir conscientemente sus estados de ánimo sin embargo, cambiar de estado de ánimo, es lo que desea la mayoría.

La mayoría de los individuos hacen muy poco para dirigir conscientemente sus estados de ánimo. Se levantan deprimidos o con buen pie; una buena mañana los anima, o una mala los hunde. Se ve más claro en el deporte. Nadie gana siempre, pero existen ciertos atletas que disfrutan de la capacidad de aprovechar todos los recursos casi a voluntad, y están casi siempre a la altura de la ocasión.

Cambiar de estado de ánimo, es lo que desea la mayoría. Uno querría ser feliz, alegre y quizá más equilibrado; otro anhela la paz mental o salir de un estado que no le agrade. Se sienten frustrados, furiosos, abatidos o aburridos. ¿Qué hacen entonces la mayoría? Pues digamos que prenden la televisión, para que les proporcione representaciones nuevas que puedan interiorizar. Ven las noticias o alguna otra cosa, ríen o se lamentan del mundo. Ya no se sienten en estado de frustración. Entonces van y comen algo, o se fuman un cigarro o un trago. En una tesis más positiva, podrían salir o hacer ejercicio.

La única dificultad, con la mayor parte de estos planteamientos es que los resultados no duran. Cuando se acaba el espectáculo televisivo, se encuentran con las mismas representaciones de antes acerca de sus vidas. Cuando lo recuerdan, vuelven a sentirse mal; mientras tanto aquella comida en exceso, aquel trago o los cuadros dramáticos de la televisión, ya han sido consumidos. Ahora hay que pagar el precio de ese temporal cambio de ánimo. La idea es enfrentar con éxito y cambiar sus representaciones internas y su filosofía, sin recurrir a apoyos externos que muchas veces añaden más problemas a largo plazo.

¿Por qué la gente cae en este estado? Porque buscan soluciones fáciles y no conocen otra manera de obtener un mejor estado.

En cambio las personas que han alcanzado la excelencia son maestras en beber de las fuentes más generosas de su propio cerebro. Eso es lo que los distingue del montón. Lo que más importa recordar es que el estado de ánimo de uno contiene un poder impresionante y que uno puede controlarlo. No es forzoso vivir entregado al azar de los acontecimientos.Hay muchos factores que influyen en su estado de ánimo, entre ellos, y quizá el más importante es la sumatoria de sus creencias.

La gente desarrolla con frecuencia creencias limitadoras acerca de quienes son y de qué son capaces. Como no han alcanzado éxito en el pasado, creen que no lo podrán alcanzar en el futuro. Como resultado, y a partir de su temor al dolor, empiezan a enfocar constantemente la atención en ser "realistas". La mayoría de quienes dicen una y otra vez "seamos realistas", están viviendo en realidad en el temor, mortalmente asustados ante la posibilidad de verse defraudados de nuevo. A partir de ese temor, desarrollan creencias que les hacen vacilar, no están dispuestos a entregarlo todo y, en consecuencia, obtienen resultados limitados.

Las creencias son la brújula, los mapas que nos guían hacia nuestros objetivos y nos inspiran la confianza en que sabremos alcanzarlos. A falta de estos o de la esperanza de construirlos, los seres humanos llegan a verse totalmente desamparados, como barcas sin motor ni timón. En cambio, con creencias firmes que sirvan de guía, uno se ve capaz de emprender la acción y de dar forma al mundo en que desea vivir.

Pero,…. ¿que son las creencias? Son planteamientos preformados y preorganizados de lo que somos capaces de hacer. Un verdadero programa computacional, que filtra de una manera coherente nuestra comunicación con nosotros mismos.

¿De dónde proceden las creencias? ¿Por qué ciertas personas tienen creencias que impulsan hacia el éxito y otras al fracaso?

Una primera creencia es el ambiente que nos rodea. La segunda son los acontecimientos, grandes y pequeños que nos toca vivir, otra es el conocimiento que adquirimos en la vida y la creación de resultados a partir de los resultados anteriores.Todos los progresos personales empiezan con un cambio en las creencias.

A menudo nos vemos inclinados a creer que las circunstancias controlan nuestras vidas, y que el ambiente nos ha configurado tal y cómo somos. Jamás podría haberse dicho una mentira mayor. No son las circunstancias de nuestras vidas las que nos configuran, sino nuestras creencias acerca de lo que significan esas circunstancias. Necesitamos recordar que la mayoría de nuestras creencias son generalizaciones sobre nuestro pasado, basadas en nuestras interpretaciones de experiencias dolorosas y placenteras.

En una muralla de un café en el Silicon Valley en Estados Unidos, se lee una frase, de un par de aventureros que lograron cambiar el mundo. Ellos superaron sus creencias limitadoras.

"Entonces nosotros fuimos hasta la Atari y les dijimos: Miren, conseguimos este aparato sorprendente juntando una piezas de sus propias máquinas.¿Como encuentran la idea de financiarnos y nosotros le damos el proyecto a ustedes?. Paguen nuestros sueldos y nosotros trabajamos para ustedes. Ellos dijeron: no. Entonces nos fuimos hasta la Hewlett Packard y ellos dijeron: ¡"Miren, nosotros no necesitamos de un par de mocosos que ni siquiera han salido de la Universidad!"

Steve Jobs e Steve Wozniak, tentando interesar a Atari o HP en la producción de un aparato extraño que ellos habían inventado en el garaje de su casa, la computadora personal.Transcurrían los primeros meses de 1968¿Cuáles son sus creencias y cuales está dispuesto a configurar de forma diferente de ahora en adelante para lograr su éxito?

Fuente: www.fernandovigorena.cl

Internet, según la lengua con que se mire

Por: Beatriz Sarlo

En la Biblioteca de Babel imaginada por Borges, que contenía un ilimitado número de libros que combinaban de modo también ilimitado 25 signos, a los atribulados bibliotecarios podía sucederles que no reconocieran algunas de las lenguas en que estaban escritos.

Los bibliotecarios encontraban libros insensatos, donde los caracteres se agrupaban de cualquier modo y en cualquier orden; la repetición de las mismas tres letras a lo largo de cientos de páginas no puede pertenecer a ninguna lengua.

Pero también encontraban libros en dialectos, lenguas de regiones remotas o desaparecidas años atrás que ya nadie recordaba. Borges se privó de imaginar que los bibliotecarios no entendieran lenguas relativamente próximas por su historia o por la importancia que tienen en el mundo-biblioteca.

Precisamente lo que a Borges no se le ocurrió es lo que se puede imaginar que sucede en internet. Voy a dar un ejemplo. La palabra democracy arroja en Google un resultado de 69.300.000 menciones; la palabra democracia , de 13.200.000. O sea que las páginas en inglés quintuplican cómodamente las en español. Si busco la misma palabra en francés, encuentro siete millones de páginas; en portugués, cinco millones. Podría decir que con los trece millones de páginas en español me tiene que alcanzar.

Pero, antes de conformarme, quizá recuerde que la filosofía francesa desde el siglo XVIII hasta hoy consideró largamente el concepto de democracia; y quizá también se me ocurra que los políticos y pensadores brasileños son interesantes para pensar la democracia de manera comparativa. En ese momento, a lo mejor los trece millones de páginas en español dejan de alcanzarme. La duda agujereó mi certeza y daría cualquier cosa por estar en condiciones de leer una página en francés o en portugués. Si no leo esas lenguas siento como que me están ocultando algo y que justamente lo mejor quizá sea inaccesible. Internet tiene este poder: mostrar abiertamente aquello que alcanzo y aquello que me pierdo.

Una vez, una periodista inglesa me señaló que todos los argentinos creen que entienden el inglés, cuando a ella le parecía del todo evidente que no estaba tan generosamente distribuida la posibilidad ni de hablarlo, ni de leerlo ni, mucho menos, de entender lo que se dice cuando desaparecen los subtítulos de las películas o no se trata de una canción escuchada diez veces. Otra vez, un intelectual brasileño que, como la mayoría de los escritores y académicos del Brasil, hablaba castellano, me manifestó, con cuidadosa cortesía, la curiosidad que le causaba que yo no me esforzara en retribuir, con alguna frase dicha en portugués, la amabilidad de mis interlocutores paulistas. Me dio bastante vergüenza y tartamudeando quise explicarle que yo me atenía al castellano para no incurrir en el rústico portuñol de los turistas que llegan desde el sur a Florianópolis para pasar sus vacaciones.

Es cierto que la relativa pobreza en lenguas extranjeras, que parece acompañarnos desde que las elites dejaron de hablar francés y las capas medias creyeron que se arreglaban con un inglés que no conocían bien, tiende a disminuir entre los jóvenes (entre quienes, en cambio, no sé si aumenta la capacidad de lectura); es cierto que algunos responsables del sistema educativo declaran que la enseñanza de una lengua extranjera no es un adorno sino una destreza que, por razones de igualdad y justicia, deberá llegar a las escuelas monolingües donde van los más pobres.

También es cierto que, en la mayoría de los países europeos, se enseñan dos lenguas extranjeras en el secundario y, lo que es más importante aún, se las aprende. Pero volviendo a internet, si la actividad del navegante no se reduce a comadrear con los amigos que encuentra en las redes sociales y que podría encontrar en el barrio donde vive; si va más allá de las páginas de música, donde basta reconocer, como si se tratara de figuritas, los títulos de las canciones; si su actividad no se limita a la contemplación de su propio perfil en Facebook; en todos los demás casos, la Red no sólo le ofrece una masa gigantesca de textos sino fundamentalmente de textos que, en su mayoría, están en lenguas que no son la propia. Se me responderá que las páginas más exitosas, como Wikipedia por ejemplo, tienden a reproducirse en otras lenguas diferentes del inglés; y se señalará que la presencia del español, el chino y el portugués ha crecido más rápidamente que la del inglés en internet.

Sin embargo, la Web es cosmopolita por definición, mucho más de lo que lo fueron los libros que, por definición, están vinculados a una lengua nacional y, en el caso de la literatura, ese vínculo es de una fuerza extraordinaria. Quienes piensan que la Web es el mundo globalizado no pueden pasar por alto la cuestión de la multiplicidad de lenguas. Nos guste o no, en el mundo globalizado, la gente habla, además de su lengua, alguna otra. Parece absurdo cantar un himno a Internet en criollo básico. Salir de la propia lengua, aprender un sistema de diferencias, es la práctica más definitiva del interés por el otro y la forma menos reclamativa del pluralismo cultural.

Fuente: http://www.clarin.com/diario/2008/11/23/sociedad/s-01808317.htm

El nuevo rol de la gente en Internet

por Verónica Franco Licenciada en Ciencias de la Comunicación, orientación en Opinión Pública y Publicidad. UBAmailto:UBAveronicagfranco@hotmail.com

Comunicarse, hoy en día, parece ser cada vez más fácil, gracias a las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación), en especial para los más jóvenes, que acceden a las posibilidades que brinda la Web 2.0: redes sociales, blogs y wikis. Pero ¿qué significa comunicarse realmente?

Millones de personas crean blogs o forman parte de redes sociales como Facebook o MySpace, dos sitios que poseen 60 millones y 110 millones de usuarios respectivamente. Hasta las mascotas tienen su sitio: Doggyspace.com es un lugar similar a Facebook, en el cual los dueños de perros publican los videos de sus fieles animalitos. No existen cifras exactas, pero se supone que hay aproximadamente 112 millones de blogs creados hasta el momento.

Las redes sociales son exitosas, ya que permiten encontrarse con familiares, amigos o conocer a personas que poseen los mismos gustos e intereses.

Es así como, en la actualidad, algunos púberes y adolescentes configuran los nuevos ídolos provenientes del ciberespacio (por ejemplo, la joven Cumbio, una flogger argentina que firmó contrato de publicidad con Nike y otras marcas, debido a la masiva concurrencia que posee su fotolog).

Según Héctor Schmucler, sociólogo y semiólogo argentino, existe la idea de que estamos en un “mundo interconectado a través de redes de comunicación, de una sociedad mundial única. Pareciera que la pantalla de la pc es donde buscamos y encontramos el mundo. Prevalece la ilusión de que se ve el mundo permanentemente, de que en Internet está todo el saber, de que es el lugar de la sabiduría total, que nos permite saber todo, que ya todo está ahí” [1].

Como lo indica el autor, ante estos nuevos fenómenos, es preciso reflexionar sobre algunas cuestiones relacionadas con las formas de la comunicación y la cultura. ¿Qué significa comunicarse hoy? La experiencia ¿está siendo reemplazada por una vida virtual? La tecnología ¿ayudará a que nos comuniquemos más y mejor?

El concepto comunicación nace del latín communicare, es decir, “poner en común, compartir”. Como advierte Schmucler, “con la tecnología, la comunicación es ‘poner en contacto’, nos contacta con algo, es vivir contactados. Nuestro mundo se ha vuelto ‘imaginado’ en las redes. El espacio no existe, y todo tiene que simular esto. Uno de los riesgos es suplantar el mundo por algo inexistente, la experiencia por la representación. La tecnología y la idea de dominar el tiempo es lo que se constituye como una forma de progreso”. [2]

Otro aspecto notable del fenómeno Web 2.0 es que los usuarios toman el rol de “editor o periodista”, al publicar textos, fotos, canciones de producción propia o de otros. Aunque no se considere que estas publicaciones sean noticias, sí supone una redefinición del espacio público y del privado: ahora se publica información personal y local.

¿Qué lleva a las personas a convertir en público hechos de su vida privada, en las redes sociales de Internet? Soledad, sentido de pertenencia, identificación, deseo de compartir con otros. La participación de forma activa es el nuevo rol de la gente en Internet.

Terminología referente a blogs:
Fotolog: se publican fotografías.
Audioblog: se sube audio.
Vlog: se publican videos.
Weblog: redacción de textos y noticias.

[1] Schmucler, Héctor, Conferencia magistral, Congreso de Comunicación REDCOM, Salta, septiembre del 2008.
[2] Ídem.

Fuente: http://www.san-pablo.com.ar/rol/?seccion=articulos&id=2235

Biblioteca escolar de calidad (BEC)

ENTREVISTA CON ROSS TODD, ESPECIALISTA EN INFORMACIÓN



El Dr. Ross Todd, PhD en Bibliotecología, se desempeña como profesor asociado desde el 2001 en la Facultad de Ciencias de la Información de Rutgers, Universidad estatal de New Jersey, EEUU. Dirige el CISSL (Center for International Scholarship in School Libraries) y el programa de maestría en Bibliotecología y Ciencias de la Información de la misma Universidad.El Dr. Todd ha publicados varios libros, además de numerosos artículos en prestigiosas revistas. Es miembro de las más prestigiosas organizaciones mundiales de bibliotecólogos y ha recibido premios y distinciones por su destacada labor académica e investigativa.http://www.scils.rutgers.edu/~rtodd/home.htm



EDUTEKA (E): ¿Cómo definiría usted una Biblioteca Escolar de Calidad?
ROSS TODD (RT): Una Biblioteca Escolar de Calidad es aquella que juega un papel visible, evidente e integral al posibilitar que los estudiantes se comprometan, de múltiples maneras, con información diversa y compleja tanto digital como impresa, con el objeto de construir comprensión y conocimiento profundos de ellos mismos, de los temas curriculares y del mundo que los rodea.

Yo veo la Biblioteca Escolar de Calidad (BEC) como el sitio de encuentro físico y virtual de la Información que se convierte en conocimiento, donde el alfabetismo, la indagación, la reflexión, la imaginación, el descubrimiento y la creatividad son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares. La función principal de una BEC no es la recolección y organización de información a la que se puede acceder; aunque organización y acceso son funciones importantes en toda BEC. Lo que la define, es que tiene como objetivo principal de la enseñanza el desarrollo del andamiaje intelectual, conductual y afectivo que permita a los estudiantes emprender su jornada de convertir la información en conocimiento y promover creatividad, generación de conocimiento y producción; además, del crecimiento intelectual, social y cultural de los jóvenes.

Esto significa que la BEC va más allá de la oferta e intercambio de información y de que los estudiantes sean alfabetas en información. Más bien, desarrolla sus competencias para transformar información en conocimiento que no solo les ayuda a aprender y alcanzar metas sino a convertirse en ciudadanos reflexivos y responsables en una sociedad conectada y colaborativa que puede ser lo suficientemente creativa para ofrecer soluciones a problemas complejos y urgentes que el mundo enfrenta.

En otras palabras, la BEC juega un papel más activo que pasivo en el aprendizaje de los estudiantes. Los compromete en un proceso activo de construcción de su propio conocimiento y comprensión; es decir, la BEC es fundamentalmente un agente para el aprendizaje activo. Esto implica la noción de que la BEC no es simplemente un sitio de información, sino también un sitio de conocimiento. Donde los estudiantes desarrollan los andamiajes intelectuales, conductuales y afectivos apropiados que les permiten interactuar significativamente con la información. Lo anterior se refiere a tomar decisiones sobre la información que encuentran, en términos de su valor y conveniencia y a reestructurar la información pertinente en representaciones apropiadas que evidencien las nuevas comprensiones adquiridas.

Una BEC no es solamente informativa, sino transformativa y formativa, tendiente a la generación, producción, diseminación y uso de conocimiento, así como al desarrollo de criterios para valorarla información. Esto se muestra en el modelo siguiente, producto de mi investigación con 13.000 estudiantes en 39 BEC del estado Norteamericano de Ohio [1].


MODELO DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO AGENTE DINÁMICO DEL APRENDIZAJE






Los elementos informativos, transformativos y formativos del modelo son interdependientes y trabajan juntos de manera integrada e interactiva para generar el aprendizaje en los estudiantes. Ofrecen diversos recursos actualizados tanto informativos como de entretenimiento; además, de la infraestructura en TIC que permite atender necesidades curriculares e informativas. Funciona principalmente como agente de instrucción (aprendizaje), comprometiendo a los estudiantes en un proceso activo y significativo de búsqueda, contextualizado por tareas específicas y estándares curriculares, permitiéndoles explorar, formular y enfocar sus búsquedas y ofreciendo un entorno de apoyo tanto personal como físico e instruccional, para que puedan tener éxito en su aprendizaje.

E: ¿Cuál es el impacto de este tipo de Bibliotecas en el conocimiento y comprensión profundos de los estudiantes de Básica y Media?
RT: Existe un acervo considerable de literatura que muestra que las Bibliotecas Escolares de Calidad (BEC) tienen un impacto positivo en el logro de los estudiantes. Un resumen de estas investigaciones está disponible en el documento “School Libraries Work! (Scholastic, Inc. (2008)”. Este documento muestra los resultados arrojados por estudios comprehensivos realizados desde el año 2000, en 17 estados Norteamericanos, que cubrieron más de 8.800 bibliotecas de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, que atienden un promedio de 2’600.000 estudiantes. Estos estudios tomados en su conjunto, muestran un rango amplio de impactos en el tránsito de información a conocimiento de los estudiantes; Muestran:

• Los puntajes estandarizados tienden a ser superiores en un 10 a 20% si se los compara con los de colegios que no han invertido en una biblioteca escolar;
• Desarrollo de investigadores competentes que dejaron de ser navegadores de información para convertirse en buscadores efectivos de información; además de ofrecer a los estudiantes el andamiaje para transformar información en conocimiento profundo en lugar de transportarla y apilarla en grandes listados de datos provenientes de libros y de sitios Web.
• Niveles altos de logro de los estudiantes en trabajos y tareas basadas en investigación;
• Desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente (activo)
• Desarrollo del uso ético de información.
  

El desarrollo de motivación y pasión por la lectura y por la comprensión de esa lectura son dimensiones importantes para medir la calidad de las bibliotecas escolares. La comprensión de lectura es esencial para que se produzca el aprendizaje profundo; las investigaciones muestran:

• Los estudiantes de colegios con bibliotecas leen y disfrutan la lectura más que los estudiantes de instituciones que carecen de estas;
• El acceso a libros y revistas gracias a la biblioteca escolar predice el desarrollo de mejores niveles de alfabetismo y de lectura;
• Existe estrecha correlación entre el tamaño de la colección de libros disponibles en una biblioteca escolar y el número de estudiantes que leen;
• Las oportunidades de lectura voluntaria y libre en espacios de la biblioteca escolar, tienen un impacto positivo en la comprensión lectora, el vocabulario, el deletreo, el uso de la gramática y el estilo de escritura;
• Los estudiantes que leen más no solo tienen mayor desarrollo en alfabetismo sino mejores logros educativos;
• La atención explícita del bibliotecólogo juega un papel muy importante en la motivación e interés en la lectura.
  

E: Desde su punto de vista ¿qué papel juega Internet en el trabajo escolar de los estudiantes?
RT: Existe evidencia considerable y sólida que indica que Internet y las TIC juegan un papel cada vez más importante en posibilitar el aprendizaje. Las Investigaciones muestran que:

• tienen un efecto grande y positivo en los desempeños;
  el uso de las TIC para realizar trabajos colaborativos entre aulas con diferentes localizaciones geográficas
• también ha demostrado mejorar las habilidades académicas;
• tienen un efecto positivo en la actitud de los estudiantes tanto en el aprendizaje como en el concepto de si
• mismos: son más exitosos en el colegio, más motivados para aprender;
• hay aumento progresivo de la confianza y la autoestima al usar estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC;
• las TIC son más poderosas si se usan como herramientas para la solución de problemas, el desarrollo conceptual y el pensamiento crítico; esto compromete a los estudiantes en usarlas para buscar, organizar y analizar información y utilizarla posteriormente para resolver problemas.

Nada de esto sucede al azar y está claro que las ganancias del impacto que tiene integrar Internet al aprendizaje se cimientan en realizar intervenciones cuidadosamente planeadas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias para usar Internet de manera reflexiva y productiva. Se requiere enfocarse en el desarrollo de habilidades de indagación, colaboración, tecnológicas y de solución de problemas; además de habilidades de análisis y síntesis de información.

E: Esta generación de estudiantes es una generación Google; ¿son por eso mejores investigadores? Y ¿Cuáles son los mayores problemas que ha encontrado usted en las búsquedas/indagaciones que hacen por Internet?
RT: Uno de los estudios más valiosos que cito para atender esta pregunta es el de Nicolás Rowlands (Conducta informativa del investigador del futuro). Estudio que resalta algunas de las conductas esenciales y dilemas de aprendizaje que rodean la Generación Google. Esta investigación muestra que los estudiantes:

• Hacen menor uso de las bibliotecas desde que comenzaron a utilizar las opciones de búsqueda que ofrece Internet
• Los motores de búsqueda son el principal punto de partida para buscar información
• Difícilmente inician la búsqueda en el sitio Web de la biblioteca
• Realizan búsquedas de información de manera horizontal: miran superficialmente pocas páginas y saltan entre ellas, lo que a posteriori hace prácticamente imposible su recuperación
• Permanecen muy poco tiempo en sitios de revistas, libros virtuales y bases de datos de bibliotecas escolares
• Realizan la llamada “ojeada poderosa”: tipo de lectura de barrido superficial enfocada a tomar decisiones rápidas, para con la misma velocidad valorar la autoridad de la fuente seleccionada; realizando en todo el proceso una profusión de clics
• Usan poco las opciones de búsqueda avanzada
• Tienen un comportamiento de ardilla: almacenan el contenido que han descargado
• El desarrollo de sus capacidades de alfabetismo en información es pobre, lo que afecta la evaluación de la relevancia, precisión y autoridad de las fuentes; la utilización de estrategias de búsqueda efectivas; alienta la preferencia por el uso de estrategias de búsqueda simples; y en general, estimulan la tendencia a no revisar la pertinencia de la información que se encuentra en las bases de datos en línea.
  

E: En su experiencia ¿cuáles son las principales características de una tarea de investigación/indagación bien planeada?
RT: Una tarea de indagación bien planeada es aquella donde los aprendices:

• Buscan activamente comprensión y significado.
• Construyen conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente.
• Están directamente involucrados y comprometidos en el descubrimiento de nuevo conocimiento.
• Encuentran puntos de vista alternativos e ideas contrapuestas.
• Se comprometen en analizar y sintetizar información, sacar conclusiones, exponer puntos de vista, argumentar posiciones, generar soluciones y resolver problemas y en usar herramientas y recursos de las TIC para crear, compartir y usar el conocimiento.
• Representan y comparten, con otros, conocimiento nuevo de maneras significativas.
  

Esto significa que una tarea de indagación bien planeada, es la que por un lado ofrece retos y oportunidades y por el otro inspira y motiva a los estudiantes para aprender en profundidad; es aquella que los compromete en la identificación y solución de problemas reales; los estimula a formular las preguntas esenciales que direccionarán la indagación y que les indicarán cómo escoger las preguntas específicas que quieren responder, además de la manera de presentar sus comprensiones nuevas.

E: Brevemente ¿podría usted describirnos que es la Indagación Guiada y porqué es tan importante?
RT: Definimos la Indagación Guiada como la intervención cuidadosamente planeada, supervisada y enfocada de un equipo docente conformado por maestros - bibliotecólogos y otros docentes, para guiar a los estudiantes mediante unidades curriculares basadas en indagación que los conduzcan gradualmente al conocimiento y comprensión profundos. Se apuntalan mediante encuentros estimulantes con información, encuentros estos que captan su interés y atención y, que además motivan y direccionan su proceso de indagación.

La Indagación Guiada es un enfoque comprehensivo del desarrollo de la Competencia para Manejar Información. Su meta no es la mera adquisición de un rango de habilidades de alfabetismo en información, sino, más bien, un acercamiento constructivista para comprometer significativamente a los estudiantes en el descubrimiento y la indagación de manera que construyan por ellos mismos nuevos conocimientos y entendimientos. Es un enfoque constructivista del aprendizaje, basado en las teorías de aprendizaje expuestas por pensadores de la educación como: John Dewey, George Kelly, Lev Vygotsky e involucra explícitamente a los estudiantes en la búsqueda activa del conocimiento y la comprensión para construir conocimiento en lugar de recibirlo pasivamente. Se apoya en una gama amplia de intervenciones de instrucción que motivan, interesan y comprometen a los estudiantes en el descubrimiento propio de nuevo conocimiento.

La Indagación Guiada responde a movimientos educativos producidos alrededor del mundo que se centran, cada vez más, en que todos los niños desarrollen bases sólidas de aprendizaje; en que todos los niños participen, se comprometan y alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos y en estimularlos a todos para que valoren la excelencia, la innovación, la indagación y la curiosidad mediante el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Estos son objetivos educativos muy importantes que se apoyan en modelos y estrategias de enseñanza que posibilitan el aprendizaje profundo, especialmente en esta era del Internet en la que parece haber tanta superficialidad en el aprendizaje.

E: En su presentación se refirió a la diferencia entre “el transporte de información” y “la transformación de información”; ¿podría explicarnos brevemente la diferencia?
RT: El transporte de información ocurre cuando la búsqueda de esta por parte de los estudiantes se enfoca en recolectar datos, luego más datos y todavía más datos, que guardan en listas enormes de datos descriptivos y superficiales con la creencia errónea de que a mayor cantidad de estos, más profundo será su conocimiento. Lo hacen además, con poco compromiso intelectual tanto con las ideas, como con el análisis crítico de estas; sin buscar explicaciones o discrepancias; sin construir puntos de vista o perspectivas, ni tampoco razonar o argumentar con ellas.

Lo anterior, da como resultado la construcción de conocimiento muy superficial. La Transformación de Información se produce cuando los estudiantes utilizan los datos encontrados para construir explicaciones, atender las diferencias en la información encontrada, organizar los datos de maneras más coherentes, interpretar información, plantear conclusiones y reflexiones personales. En otras palabras, desarrollar niveles más profundos de conocimiento y comprensión. La diferencia clave está en la profundidad del conocimiento que los estudiantes pueden generar.

E: ¿Cuál es la importancia de estos conceptos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
RT: Ya la mencioné en mis anteriores respuestas. En esencia, son fundamentales si queremos que nuestros estudiantes sean pensadores críticos, reflexionen sobre su aprendizaje y mejoren constantemente. El fondo del asunto es la calidad y profundidad de los productos del aprendizaje y el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

E: ¿Cuál sería su principal recomendación a los docentes para que sus estudiantes puedan transformar información en lugar de transportarla?
RT: 1- Diseñar tareas de búsqueda que comprometan a los estudiantes en la construcción de conocimiento y comprensión profundos, en lugar de dedicarse a recolectar datos descriptivos y superficiales. Debe comprometerlos además, en la solución significativa de problemas y asegurar que las tareas o trabajos de investigación comprometan a los estudiantes con su propio descubrimiento de nuevo conocimiento. También se busca que encuentren en este, diferentes ideas y perspectivas que entran en conflicto de manera que puedan transformar conocimiento y experiencias previos en comprensión profunda.

2- Desarrollar en los estudiantes habilidades complejas para transformar la información en conocimiento, esto es, que vaya más allá de la recolección de datos. Lo anterior no se produce espontáneamente y debe aprenderse; incluye:

• enseñarles a manejar tanto múltiples perspectivas y puntos de vista como conocimientos contradictorios;
• alentar el desarrollo de preguntas profundas y bien enfocadas y la formulación de productos personales de conocimiento;
• estimular tanto la expresión de opiniones basadas en evidencia, como asumir puntos de vista, desarrollar argumentos, conclusiones y posiciones;
• ayudarles a elaborar proposiciones, prever implicaciones y proponer soluciones;
  estimular la reflexión respecto al punto anterior en términos de conocimiento original; ayudarles a estructurar las ideas para conformar un cuerpo integrado y coherente de conocimiento;
• enseñarles a usar herramientas TIC para generar representaciones adecuadas de nuevo conocimiento y comunicarlo de la mejor manera.

3- Establecer expectativas altas, además de proveer retroalimentación rica y detallada en todas las etapas de la jornada del aprendizaje.

NOTAS:[1] Las referencias de este estudio son: TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 1: How effective school libraries help students. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110. TODD, R. & KUHLTHAU, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 2: Faculty perceptions of effective school libraries. School Libraries Worldwide, 11(1), 89-110.
[2] Rowlands, I. & Nicholas, D. (2008). Information behaviour of the researcher of the future. (Conducta informativa del investigador del futuro), resumen informativo virtual (A CIBER)comisionado por la: British Library & Joint Information Systems Committee del “Centre for Information Behaviour & the Evaluation of Research (CIBER), University College London (UCL), publicado el 11 de enero y disponible en: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf.

CRÉDITOS:Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por Ross Todd, PhD en bibliotecología y profesor asociado en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Rutgers (New Jersey, Estados Unidos).EDUTEKA agradece especialmente a Patricia Vélez, bibliotecóloga del Colegio los Nogales, por extender a la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe invitación para participar en el Simposio Internacional de Bibliotecas Escolares y por facilitar el contacto con el Dr. Todd.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2008.Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2008.

Fuente: http://www.eduteka.org/EntrevistaRossTodd.php