Ya no se discute acerca
de la presencia de las TIC en el aula, pero en las escuelas aún queda
mucho por materializar en torno a criterios y resultados que garanticen la
igualdad, la calidad y la profundización de lo que se enseña y se aprende, como
así también, las capacidades que se deben desarrollar en los alumnos
en relación a la ciudadanía que les toca ejercer.
La relación
entre la escuela, los medios y la incorporación de TIC siempre fue compleja. Las
posturas apocalípticas e integradas fueron la base desde la cual pensar los
vínculos de las escuelas con los medios de comunicación. Mientras que los
apocalípticos sólo postulaban los efectos manipuladores y nocivos de los
medios, los integrados los definían como herramientas pluralistas capaces de
democratizar por sí mismos el acceso a los bienes culturales. Ambos enfoques
proporcionan miradas deterministas sobre los posibles modos de integrar las
TIC.
¿Alcanza
con que los niños y jóvenes por fuera de la escuela dialoguen e interactúen en
forma permanente con estos medios para lograr una apropiación crítica, para que
se conformen como ciudadanos reflexivos, capaces de interpelar y producir en
los contextos actuales de la investigación, el trabajo, la intervención
política, las dimensiones humanas?
El
mero contacto con las tecnologías no genera, por sí mismo, una apropiación
profunda sobre sus discursos y propuestas. Tampoco permite un acceso
igualitario y democratizador, ni se generan los espacios necesarios para
sistematizar esos contenidos, ordenar la información, ponerla a jugar con otros
saberes, transferirla a otros contextos.
Los
docentes deben preguntarse fundamentalmente y sin importar el nivel de
escolarización de los alumnos, qué tipo de alumno, consumidor, receptor, se
quiere formar al integrar los medios en la enseñanza.
Jacques
Piette afirma que no es posible generar habilidades críticas sin una guía
docente que se lo proponga. Será necesario, sostiene el autor “centrar nuestra
enseñanza no tanto en la transmisión de conocimientos sobre los medios, sino en
la enseñanza de habilidades del pensamiento crítico y sobre las habilidades
intelectuales que el alumno debe aprender a dominar”.
No se
trata solamente del acceso al equipamiento tecnológico en las escuelas para
generar un nuevo orden de pensamiento, sino de resignificar las estrategias que
posibiliten acciones significativas en el desarrollo de capacidades que exige
hoy el ejercicio de una ciudadanía plena. Implica inventar otros recorridos,
asociar textos, palabras imágenes, discursos, informaciones que no contengan
una relación aparente pero que nos permitirían abrir caminos a nuevas hipótesis
y formas complejas de intervención.
Es
decisivo que lo que está fuera de la escuela pase también a estar dentro:
video, televisión, computadoras. Y no para hacer lo mismo que se hace fuera,
sino para decodificar con procedimientos específicos lo que todos los días se
ve y se hace en las casas.
Los
proyectos de integración de TIC precisan asimilar que los textos mediáticos,
los lenguajes multimediales, las imágenes, las producciones culturales, son
resultados de elaboraciones, elecciones, basados en intereses económicos,
sociales estéticos y/o culturales. Son patrones desde los cuales, forjamos
narrativas comunes y metáforas de la realidad.
Se
necesita, entonces, recuperar la fuerza intempestiva de la creatividad y la
invención, generar espacios reales de formación ciudadana, donde la criticidad
y la innovación no sean conceptos vacíos sino bases reales donde las escuelas
sienten las bases que les permitan profundizar, aún más, su fundamental función
social y cultural.
Fuente:
www.sobretiza.com.ar
Fuente bibliográfica
La inclusión de las TIC en las escuelas | Rosario3.com. Rosario3 [en línea] 2015. [Consulta: 12 agosto 2015]. Disponible en: http://www.rosario3.com/noticias/La-inclusion-de-las-TIC-en-las-escuelas-20150810-0018.html.
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