9 jul 2008

Revelan los motivos de los fracasos laborales



Según un estudio presentado por la UP, el 85% de las renuncias se debe a la falta de información en la selección. A su vez, el 88% de los despidos se refieren a errores emocionales. La ruptura del contrato psicológico es crucial para definir el fracaso laboral.

La falta de información en el proceso de selección y los errores emocionales constituyen las principales causas del fracaso laboral, tanto por la renuncia como por el despido del empleado contratado. La Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Palermo (UP) dio a conocer este estudio en el que se analizan ochenta casos de desvinculación ejecutiva en América Latina.

El informe, elaborado por la consultora Alfa de la licenciada Alejandra Figini, señala que el fracaso laboral de las gerencias medias es la prueba de que se debe modificar el modelo de selección de los candidatos a un puesto, ya no alcanza con un cv, dos entrevistas y un informe psicotécnico.

Para realizar el análisis se seleccionaron 50 hombres y 30 mujeres gerentes con personal a cargo con un sueldo estimado entre los 1300 y los 1800 dólares. El estudio fue aplicado en Argentina, Colombia, Brasil y Chile.

El informe revela que el 54% de las contrataciones no fueron exitosas a doce meses. De esta cifra se desprende que el 34% de los empleados fue despedido y que el otro 20% renunció antes del año.

Al parecer, las renuncias son más frecuentes durante los primeros seis meses de contratación. Si bien no se puede establecer una relación directa entre la energía puesta en el trabajo y la cantidad de renuncias, la licenciada Figini explicó a Universia que "cuando una persona entra a trabajar, se concentra en su adaptación y dedicación al puesto nuevo. Tiene el máximo de energía puesto en eso. Pero si el contrato psicológico, es decir lo que él esperaba respecto de la realidad concreta, se rompe, automáticamente se desinteresa y cambia la dirección de su energía en buscar un nuevo empleo".

Entre las causas más habituales para justificar las renuncias voluntarias, el informe menciona que el 85% se debe a la falta de información en el proceso de selección. Frases como, "el trabajo no era lo que esperaba", "no sabía ciertos detalles críticos para mi estabilidad en el puesto", se repiten entre los entrevistados para el estudio.

La cuestión de la comunicación resulta crucial dentro de un proceso de selección debido a que se trata de un diálogo desigual. "El postulante se encuentra en inferioridad de condiciones con respecto a quien posee el poder de decisión. Por eso, las preguntas por parte del candidato sobre cuestiones clave deben ser inducidas por el entrevistador, por ejemplo, las licencias, el horario de trabajo, la política de viajes, entre otras cuestiones", indica Figini.

El informe revela que la mayoría de los casos de despidos suelen aparecer a partir del noveno mes. Aquí se puede afirmar que existe una relación directa entre la energía de evaluación puesta por el empleador y la cantidad de despidos. "Al principio se pone muy poca energía de evaluación al comienzo porque se entiende que la persona está en adaptación. La real evaluación de resultados de un gerente medio sucede a partir del noveno mes. En estos casos, suele ser un error del candidato comenzar muy bien y acomodarse en ese período. Justo cuando él se acomoda, comienzan a evaluarlo. De ahí que sea el período con mayor número de despidos".

En el 88% de los casos los motivos de desvinculaciones se refieren a problemas emocionales y de actitud. Figini explica que "en el día a día, la conducta del candidato es la que decide su continuidad. Un equipo tolera mucho mejor a una persona afín desde lo conductual a la que hay que enseñarle algo, que a una persona experta con la que no se puede trabajar".

El estudio indagó sobre los errores emocionales más frecuentes a juicio de los gerentes y directores a cargo. Entre ellos, se mencionaron la falta de conciencia respecto de la profesionalidad del cargo, la soberbia profesional, la referencia permanente a logros conseguidos en empresas anteriores, entre otros.

"Si cuando te marcan un defecto, reaccionás coléricamente, tu cociente emocional es bajo y tus posibilidades de ser despedido, altas. Mc Neil decía hace 20 años que las personas son contratadas por sus conocimientos y despedidas por sus actitudes", sostiene Figini.

El contrato psicológico

La ruptura del contrato psicológico entre las partes es lo que determina las desvinculaciones, tanto por despidos como por renuncias. Este acuerdo se refiere al aporte que realizarán la empresa y el empleado. "Se vincula con la imagen de la organización y del puesto que elabora el candidato durante el proceso de selección y con la visión que construyen quienes realizan las entrevistas respecto de lo que ese candidato puede dar", explica la especialista. br / En el caso de que ambas imágenes coincidan con la realidad, la relación laboral continúa exitosamente. De lo contrario, se produce un quiebre en la relación. Figini señala que "la ruptura del contrato psicológico por cualquiera de las partes es anterior al acto del despido o la renuncia. Ese tiempo es terriblemente dañino tanto para el empleador como para la empresa. Para dejarlo claro: se pierde un empleado no el día que renuncia, sino el día en que él decidió renunciar. Desde ese momento él ya tiene su energía en irse, y no en el trabajo".

En este punto, resulta crucial la tarea de los selectores del candidato. Según el informe, durante el proceso de selección se comete el error de reducir el contacto al cv y a la entrevista cuando, en realidad, ambas son herramientas de venta. En este sentido, es importante implementar otras herramientas que permitan al individuo dar respuestas pensadas y racionales sobre sus gustos y preferencias, plantear la resolución de casos o simplemente, pasar más tiempo con el candidato.

"El problema es que cuando la empresa hace el requerimiento está preocupada por el negocio y la tarea, por lo tanto, define los perfiles desde lo que necesita, subestimando los aspectos conductuales. Detectar el cociente emocional de una persona requiere un entrevistador experto y entrenado", afirma Figini.

Si bien no existe un perfil establecido de aquellos sujetos que no se pueden adaptar a una empresa, Figini menciona en el informe ciertos factores comunes de éxito laboral que resultan críticos a la hora de enfrentar un trabajo:

- La autociencia como la capacidad de un sujeto de conocer sus propias habilidades y fortalezas en el manejo de sus emociones. En este caso, la clave del fracaso reside en no reconocer la opinión del jefe o de otros empleados, basándose sobre frases que empiezan con "yo", que implican actitudes defensivas ante críticas sobre conductas personales.

- La autorregulación como la habilidad de aprender, a partir de la experiencia, el mejor manejo de los impulsos personales. El fracaso reside en la repetición de actitudes emocionales que no generaron buenos resultados.

- La automotivación como la capacidad de encontrar una motivación interna independiente de la circunstancia que se viva o de los factores externos de influencia. Cuando no se aplica esta habilidad, es posible que frente a un fracaso, la persona se dé por despida provocando, así, una hipótesis autorealizadora.

- La empatía resulta fundamental porque se trata de la capacidad de reconocer y prever el impacto de los dichos y acciones sobre la inteligencia emocional del otro y la valorización de ese impacto. La clave del fracaso se encuentra en adoptar actitudes del tipo, "yo soy así, al que le gusta bien, y al que no, nada".

- Las habilidades sociales constituyen la capacidad de relacionarse efectivamente con los otros para inducirlos a la acción o pensamiento requerido. La actitud que puede provocar un fracaso es minimizar la importancia de establecer vínculos positivos en la organización. Se debe evaluar el costo de una negativa a actividades que fomentan estas relaciones como reuniones, capacitaciones, actividades optativas.

Fuente: http://www.universia.com.ar/materia/materia.jsp?materia=26051

7 jul 2008

¿Jactarse por lo escrito o enorgullecerse por lo leído?


Julio Bernal Alcívar

Un libro abierto es una cerebro que habla; cerrado... es un amigo que espera; olvidado... un alma que perdona; y, destruido... es entonces, un corazón que llora de compasión para quien se olvida de leer aún sabiendo que la lectura es para la mente lo que el ejercicio es para el cuerpo.


La biblioteca es el último refugio de un hombre desposeído de todo lo material pero no del conocimiento, no del espíritu humano, no de las victorias ganadas cuando se lee libros en ese tradicional espacio llamado biblioteca que a la final es la verdadera universidad del hombre.


Ahora bien, seguimos en la biblioteca, buscando un libro para leer, o pedir leer un libro, que son dos cosas distintas, aunque no existe libro tan malo que no tenga algo bueno, tanto que jamás el hombre estará solo si tiene a su lado un libro para MATAR EL TIEMPO.


Sin embargo, preocupa mucho al leer, cuando se advierte que la verdad no es publicable como en el caso de las biografías que generalmente se las acomoda bonito para no “herir susceptibilidades”.


Suena serio pensar que cuando una persona lee un libro, lo que intenta es escapar de sí mismo, intenta, además, evadir su propio YO, o simplemente busca estar cerca de almas distintas a su propia alma.


La nobleza de San Agustín, le permite asegurar que cuando el hombre reza habla con Dios; más cuando el hombre lee, es Dios quien habla con él.


Vale la pena traer a esta nota lo que opina al respecto el filósofo alemán F. Nietzsche: “Toda lectura forma parte de mis recreos; por consiguiente forma parte de lo que me separa de mí mismo, de lo que permite ir a pasear por las ciencias y las almas ajenas, de lo que yo no tomo ya en serio. Las paradojas de que el lector se sorprende, no están a menudo en el libro, sino en la cabeza del que lee”.


Casi como si fuese un “mano a mano”, consignamos la opinión de Carl Sagan: “Cuando ya no pudimos almacenar información en el ADN entonces apareció el cerebro; y cuando no pudimos almacenar información en el cerebro, entonces almacenamos la información en los libros. La escritura es, tal vez, el invento más grande de la humanidad... los libros rompen los grilletes del tiempo; un libro es la prueba de que los humanos son capaces de hacer magia. Los libros y su lectura nos permiten viajar a través del tiempo, aprovechar la sabiduría de nuestros antepasados; una biblioteca nos conecta con las intuiciones y el conocimiento de las más grandes mentes y los mejores maestros del planeta y de toda nuestra historia, para instruirnos sin cansarnos e inspirarnos para hacer nuestras propias contribuciones al conocimiento de la especie humana”.

Fuente: http://www.mercuriomanta.com/sistema.php?name=noticias&file=article&sid=48943

“Blogs: dinamización de las bibliotecas escolares”


5 jul 2008

¿Leeremos los libros sin papel y sin computadora?

Arnaldo Coro Antich

Surgido hace apenas una década, y visto durante mucho tiempo mas como una curiosidad tecnológica que cómo un equipo realmente práctico, el lector electrónico de libros se perfecciona ahora a toda velocidad y los más recientes modelos lanzados al mercado así lo confirman.

Estos lectores capaces hoy en día de desplegar textos y gráficos a todo color con un contraste excelente y bajo las más variadas condiciones de iluminación están llamados a generar un verdadera revolución en la industria del libro.

Si su uso se llega a diseminar tal y como esta sucediendo con los equipos reproductores de música en formatos comprimidos como el MP3 y otros similares, el lector electrónico de libros tiene potencialmente al menos la capacidad para reducir de manera dramática el consumo mundial de papel, así como eliminar de hecho el empleo de los cada día mas costosos recursos energéticos que están involucrados en el proceso de impresión, transporte y comercialización de los libros impresos sobre papel.

Para muchas personas, acostumbradas al innegable disfrute de tener un libro abierto entre las manos, el uso del lector digital va a traerles un shock del cual no pocos podrán reponerse, mientras otros lectores mas jóvenes deben asimilar esta nueva variante para la lectura de libros tal y como lo han hecho con una sucesión de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Hace poco tiempo la firma japonesa Sony Corporation hubo de lanzar al mercado, con cierta timidez, la segunda versión del lector electrónico modelo PR 505, la cual logro empaquetar en el espacio y volumen que ocupa normalmente un libro de ediciones económicas con cubierta aligerada, esos que llaman en idioma inglés "paperbacks"... El peso del lector, incluyendo las baterías es de unas 9 onzas, o sea unos 258 gramos, lo cual lo hace fácil de mantener entre las manos, tal y como hacemos con un libro de papel. Es interesante destacar que el aparato viene con un forro de piel sintética muy similar a los utilizados en los libros de ediciones algo más costosas que los "paperbacks".

Una pantalla de dimensiones optimas lograda tras muchas investigaciones

El lector electrónico de libros modelo P R 505 posee una pantalla de unos 15 centímetros, o sea seis pulgadas, la cual utiliza una tecnología por el nombre de "E Ink", es decir tinta electrónica, la cual ofrece un texto para leer con alto contraste, en color negro o gris. La pantalla resulta agradable para la vista, y puede verse el texto desde un amplio abanico de ángulos alrededor del aparato.

Otra característica interesante es que a diferencia de los modelos iniciales creados por Sony y otros fabricantes, esta nueva versión permite ver el texto incluso bajo condiciones de luz intensa.

Un detalle que falta al aparato es la ausencia de un iluminador interno para que se pueda leer la pantalla de noche, en áreas de baja iluminación. En otras palabras, para poder leer utilizando el lector de libros electrónicos de noche, hay que tener un nivel de iluminación artificial determinado.

Capacidad de almacenar libros realmente asombrosa

El lector emplea tarjetas de memoria para almacenar la información, y en el modelo lanzado recientemente al mercado, la misma tiene una capacidad de almacenaje de unos 8 gigaBytes, la cual es suficiente para llevar consigo una mini biblioteca de alrededor de 100 libros. Como es ya característico de todos estos dispositivos digitales portátiles, el dotar al lector de más memoria es perfectamente factible, y ya se estudia el darle al aparato un menú de fácil acceso para que se puedan adicionar otros tipos de memoria, tal como las conocidas Flash o Pendrive USB.

Pasando los libros digitales al lector portátil

El proceso de transferir los libros digitalizados hacia la memoria del lector se hace por medio de un cable USB, el cual forma parte del paquete de programas incluido con el equipo. Entre los programas software para cargar los libros digitales al lector, el conocido por el nombre de Calibre es capaz de operar en los más conocidos sistemas operativos, Windows, MacOS X y Linux.

El lector es capaz de procesar los ficheros digitales en varios formatos, entre ellos BBeB, RTF, Word y TXT, así como el extraordinariamente popular PDF.

Aunque en esta segunda versión de SONY, la pantalla no es capaz de mostrar los colores, si posee suficiente definición para desplegar gráficos y como si todo esto fuera poco, siguiendo una tendencia muy actual entre los fabricantes de equipos portátiles, el lector también reproduce audio grabado en formato MP3.

Lo más probable es que en un plazo de tiempo relativamente breve se consiga producir una pantalla sensible a la llamada tinta electrónica, que en lugar de responder a uno o dos colores, como la actual, permita a la persona que esta leyendo ver los gráficos no solo en blanco y negro o la correspondiente gama de grises, sino también en una amplia escala de colores

La pantalla del lector de libros digital es muy delicada

Tal y como lamentablemente han descubierto tardíamente sus primeros usuarios, la pantalla del equipo SONY es bien frágil, por lo cual se aconseja protegerlo mediante una caja ultraliviana de titanio. El estuche protector encarece solo ligeramente el costo del equipo que alcanza en la actualidad una cifra que oscila entre 250 y 300 dólares, por lo cual esta todavía bien lejos de aproximarse a alcanzar la popularidad de los reproductores de música digital.

Y ahora... algo de historia sobre estos aparatos de ultima generación

El dispositivo de lectura de libros electrónicos, nació de la necesidad de tener algo al alcance de nuestras manos, que no fuera tan pesado como una computadora portátil, y que a su vez tuviese un tamaño similar al de un libro clásico que podemos adquirir en una librería o pedir prestado en una biblioteca.

Características básicas de un lector de libros electrónico

Tamaño de pantalla de lectura:

Normalmente se busca que superen el tamaño de una hoja de carpeta, o bien que lleguen al de una clásica DIN A4, siendo estos últimos aún más caros dado que a mayor tamaño del área de lectura, el costo se incrementa?

Teclas rápidas de paginación:

En un libro real, lo más fácil del mundo es dar vuelta a la hoja? simplemente tomamos la esquina inferior o superior, y listo?algo que causa particular placer a los lectores habituales En un lector digital, es prácticamente imprescindible contar con esas teclas de cambio de páginas al instante.

Esto hace falta para que el usuario pueda pasar la hoja sin hacer más de una acción. En los productos que ya se venden en mercado, es normal encontrar botones para ir adelante y atrás, teniendo como adicional la posibilidad de ir al inicio o al final del libro electrónico oprimiendo también una sola tecla.

Ranura para colocar unidad de memoria:

Si bien algunos traen bastante capacidad de memoria interna, la idea de tener una ranura para intercambiar libros entre conocidos, es muy tentadora. Es por esto que un detalle tan simple como este, puede hacer la diferencia a la hora de adquirir un lector de libros electrónicos. En otras palabras incluir un puerto USB o una ranura para tarjetas de memoria resulta esencial.

Autonomía:

¿Quién querría leer un libro durante 3 horas y que este se cerrase sin más?? Es por esto, que una buena autonomía del producto, debe garantizar asegurará varias horas de lectura sin interrupción, pues nada puede ser tan frustrante como una batería descargada a cero en el momento en que el autor de la novela policíaca nos va a revelar finalmente quien es el asesino.

Fuente: http://libros.com.sv/nueva/detalles.php?id=67

3 jul 2008

El blogfesor convierte la clase en un trabajo continuo y más participativo



En algunos colegios siguen siendo los profesores “friki” y en otros muchos se desconoce su otra clase –la que imparten en la red–, pero lo cierto es que cada vez son más los docentes que utilizan los blogs o bitácoras en el ámbito educativo.

“Un meme, para quienes no lo sepan, es un compromiso de continuidad neuronal de las redes sociales, una especie de virus más o menos sano que se propaga con mayor o menor intensidad según sea la época del año y el biorritmo de quien lo recibe”. Antonio Solano, profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES “Bovalar”, de Castellón, describe así, en su página, lo que el blog supone ya para muchos profesores. El suyo, Re (paso) de lengua, ha sido considerado por el concurso Espiral Edublog 2008, el mejor blogfesor (blog del docente) de esta edición, y en él, sus estudiantes y profesores pueden encontrar desde propuestas de lecturas o talleres de lengua a vídeos de las promociones de los estudiantes e información de su instituto. Todo cabe en el ciberespacio y esa es una de las ventajas que aportan los blogs a la docencia, una multiplicidad de posibilidades para compartir con profesores y alumnos.

La mayoría de los blogsfesores que ya se encuentran en la red suelen ser de lengua, según explica Charo Fernández Aguirre, secretaria de Aulablog, –una asociación que se encarga de promover el uso de las TIC en la Educación–, “porque el blog es un recurso que permite el debate y el análisis, y eso es perfecto para esta asignatura”, explica. Aunque existen otros motivos “por los que todos los docentes deberían utilizar un blog”, aclara Juan Freire, profesor titular de la Universidad de A Coruña y explorador del papel de la innovación, la estrategia y la tecnología en las redes sociales, las organizaciones y las ciudades. En concreto, él destaca tres razones esenciales por las que las bitácoras educativas se convierten en una herramienta indispensable, en lo que considera “la nueva forma de entender la enseñanza”.

La primera de ellas es la eficiencia. “Yo trato de que mi página sea una extensión de mi asignatura. Antes, la clase se limitaba al aula, pero internet permite una comunicación constante con los estudiantes”, especifica. Esta idea enlazaría con la segunda razón por la que, según Freire, todo profesor debería tener un blog, que es el aumento de la interacción. “El blog modifica por completo la forma de trabajar de los alumnos, –que es mucho más agradable– y se convierte en un trabajo continuo y no de última hora, porque se aprende haciendo”, aclara Freire. Una idea que comparte una mayoría de los profesores que ya utilizan esta herramienta. “Yo el blog lo utilizo tanto en el aula, para acceder a recursos, como fuera de ella, para proponer tareas a los estudiantes y recibir sus aportaciones”, concreta José A. Martín, autor junto a Paco Tejero, de Profeblog, un portal que alberga centenares de bitácoras educativas. Por último, la tercera ventaja de tener un blog es que los alumnos no sólo se forman de una manera más amena en la materia, sino también en la utilización de la tecnología.

Pasos para crear un blog
Cuando a Juan Freire se le pregunta “por qué los profesores deberían hacer uso de los blogs”, responde que la pregunta debería ser la contraria: “¿por qué no hacerlo? cuando las formas de comunicarse de los alumnos a diario son esas”. José A. Martín anima a los maestros a utilizarlo y recuerda “lo sencillo que es escribir y publicar información de interés para los estudiantes en un blog”. Y ese es el primer paso para crear un blogfesor, no tener miedo. “Si hace unos años hacer una página web era cosa de gurús, ahora es algo que puede hacer todo el mundo”, explica Freire, para el que hace falta una adaptación y una metamorfosis cultural. El cambio de cultura implicaría por una parte el del ámbito tecnológico, porque en las TIC, no es tan necesario formarse –como se está haciendo hasta ahora–, como aprender con la práctica. Y el segundo cambio debería ser dentro de la cultura pedagógica, “ya que las TIC tienen un uso muy limitado en la estrategia convencional”, explica Freire.

Después de deshacerse del miedo, el segundo paso para crear un blogfesor es pensar lo que se quiere conseguir. El contenido dependerá de los objetivos que se persigan, ya que, según Freire, “se trata de herramientas muy flexibles que se pueden moldear” y no hace falta adaptarse a ellas, “sino que ellas pueden adaptarse a nosotros”. Para ello, propone tres modelos de blogs distintos. El primero, consiste en su uso más básico y que se reduce a utilizarlo como “tablón de anuncios”; el segundo, un modelo más participativo, consiste en generar debate de asuntos tratados en clase; y un tercero, permite labores más específicas, como trabajos en grupo.

Superados estos dos pasos, cualquiera puede elaborar su blog, con conocimientos básicos de informática. Pero para los que todavía no se han animado, iniciativas como la que por tercer año va a llevar a cabo la asociación Aulablog, pueden ser un buen comienzo. Se trata del encuentro Edublog 2008, que se celebrará los próximos días 1, 2 y 3 de julio, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela y en el que los profesores podrán participar en talleres y compartir sus experiencias con otros.

Para crear un blogfesor hace falta cambiar el “chip”
Para que el uso de las TIC sea realmente útil en la enseñanza, según Juan Freire, profesor de la Universidad de A Coruña, “es necesario una modificación del enfoque docente”. El profesor Freire propone “cambiar por completo el chip” y dejar de entender la relación entre profesores y alumnos, como una dialéctica “en la que el maestro siempre es el que sabe más”. El uso de las TIC en el aula, y especialmente entre ellas, el blog, “permite que la participación de los estudiantes sea mucho más activa y continuada”, pero para ello, Freire advierte que “es necesario que el profesor deje de asumir el papel del que lo sabe todo”, porque en tecnología no siempre va a ser así. Eso no significa, según él, dejar de utilizar las TIC por temor a que no se van a dominar o se va a saber menos que los estudiantes, sino que debe ser un aprendizaje recíproco en el que unos aprenden de otros. “Si no se cambia la actitud, corremos el riesgo de limitar sus resultados, –explica– porque son herramientas con una utilidad mínima en la educación convencional”.

Fuente: http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3499

El formador virtual: ¿una nueva profesión?



Por Beatriz Artus

A lo largo de mi trayectoria como diseñadora didáctica, puedo decir que he logrado resultados exitosos y otros relativamente modestos por su alcance pero sí muy significativos por la experiencia obtenida. Pero lo que quiero compartir con ustedes, mis estimados lectores, es que mi principal éxito considero que lo constituye un camino que jamás abandoné y que estoy convencida de que debo continuar en esta senda: la indagación permanente sobre mi quehacer profesional. Esto también es una invitación para ustedes, porque de este modo contribuiremos a fertilizar el avance del corpus teórico de las disciplinas en las que nos desempeñamos. En este sentido, me gustaría acercarles algunas preguntas, que quizás ustedes también se estén haciendo. Bienvenidas éstas y otras que no contemplo aquí.

¿Cuál es el perfil del formador virtual? ¿Qué competencias técnico-didácticas y comunicacionales debe desarrollar este profesional? ¿El formador virtual es un formador presencial que virtualiza contenidos de aprendizaje? ¿Qué significa virtualizar desde el punto de vista didáctico? Podríamos continuar formulando preguntas orientadas a delinear este nuevo perfil… pero como preguntas disparadoras para el objetivo que persigo aquí, considero ya nos alcanza.

Antes de compartir algunas sistematizaciones conceptuales que he venido haciendo al respecto, quisiera llamarles la atención sobre el estilo de comunicación que he escogido aquí para acercarme a ustedes: el diálogo, y un diálogo con la clara intención de ser amigable. Este es uno de los rasgos más importantes de la modalidad formativa virtual. Nuestra clase no comenzará a partir de ahora, sino que ya comenzó desde que iniciamos nuestro diálogo virtual. Un formador virtual debe poder imaginarse junto con el OTRO, su interlocutor, desde que comienza a escribir lo que denominamos el guión o storyboard. Por ello, nada debe faltar, como si estuviéramos allí, compartiendo un espacio, un tiempo y un lugar en común, y sobre todo, objetivos de aprendizaje en común.

LA ESTRUCTURA DE UN PROCESO DE FORMACIÓN PRESENCIAL

Me aventuro a afirmar que los especialistas en educación, sobre todo quienes trabajamos profesionalmente en lo que denominamos diseño didáctico, reconocemos que un proceso de formación presencial contempla cuatro fases, cada una con sus respectivos objetivos. Estas fases son:

1. Introducción: es la fase de preparación del alumno para el aprendizaje.
2. Desarrollo: es el tratamiento de los contenidos a través de diversas técnicas individuales y grupales.
3. Evaluación: es la verificación de lo que el alumno ha aprendido en relación con lo que le enseñamos.
4. Cierre: es la síntesis conceptual de lo tratado.

Consultar estrategias en: www.artusconsultores.com. "El proceso de enseñanza-aprendizaje en capacitación laboral". Este es el esqueleto de la formación que no puede faltar, como los cimientos de una casa. Luego, cada formador le imprimirá su "sello personal", su propio estilo a este esqueleto básico.

LA ESTRUCTURA DEL PROCESO DE FORMACIÓN VIRTUAL

El proceso de formación virtual posee la misma estructura anterior y tiene sus especificidades. Por lo tanto, ¿cuáles son las preguntas básicas que deberíamos hacernos en cada etapa y de cuyas respuestas surgirán nuestras estrategias de enseñanza? Muchas preguntas compartiremos con las propias de la formación presencial, pero hay otras que se encuentran estrictamente vinculadas a la modalidad formativa virtual. Por otra parte, los didactas no trabajamos solos, sino que en general, tomamos la materia prima del aprendizaje, del experto en contenidos de la disciplina de que se trate. Por lo tanto, mucho de lo que logremos a nivel de diseño didáctico, se encontrará vinculado a los acuerdos que hayamos logrado con este experto. De ahí se desprende la importancia de desarrollar habilidades de negociación, pues como muy bien señala Abraham Pain, la capacitación es un injerto (1) en las organizaciones y […] por tanto los educadores cumplimos el rol importante de hacer percibir su utilidad para lograr determinados objetivos organizacionales.

¿Vemos cada etapa en cuestión?

1. Introducción
Como señalamos antes, esta etapa persigue el objetivo de preparar al participante/usuario hacia el aprendizaje. ¿Cómo lo haremos virtualmente? ¿Qué mensaje de bienvenida le daremos? ¿Cómo explicitaremos los Objetivos de Aprendizaje de tal manera que a nuestro usuario le quede claro qué esperamos que aprenda? ¿Qué temas se abordarán en el curso?¿Cómo lo evaluaremos? ¿Cuándo? ¿Tiene acreditación el curso? ¿Qué tiempo le requerirá la navegación, de modo que lo ayudemos a organizar sus tiempos de estudio? ¿Se les ocurren otras preguntas? ¡Seguro que sí!

2. Desarrollo
Esta fase, a mi juicio, nos representa a los diseñadores, el principal desafío: poner en juego nuestra creatividad, ya que nos estamos comunicando con una supuesta "llegada" a un participante imaginario. ¿Qué le podemos ofrecer para que los contenidos de aprendizaje lo motiven y su motivación se sostenga en el tiempo? ¿Casos cercanos a su realidad de trabajo? ¿Casos de éxito de otras experiencias? ¿Usaremos técnicas de incidentes críticos? ¿Cuál es la técnica que mejor se adecua a la naturaleza del contenido que estamos tratando? ¿Comenzaremos siempre con una actividad disparadora? ¿Usaremos una actividad de cierre? ¿Por qué? ¿Qué ejemplos daremos? ¿Utilizaremos actividades de autoevaluación? ¿Actividades de ejercitación con feedback del tutor-siempre que el curso cuente con éste?

2. Evaluación
Siempre que buscamos alcanzar resultados de aprendizaje, es preciso evaluar el nivel de logro de tales resultados esperados. ¿Cómo lo haremos? ¿Cuál es el momento más apropiado para introducir evaluaciones parciales? ¿Y con relación a la evaluación final? ¿Usaremos una evaluación integradora? ¿Evaluaciones estructuradas del tipo Verdadero/Falso, match in, drag and drop, etc.? ¿Evaluaciones abiertas? ¿Una combinación de ambas?

4. Cierre
Esta es la fase del proceso de formación, donde he observado históricamente mayores dificultades en las prácticas docentes. Es una fase sumamente importante, porque estamos ayudando a "ordenar" la cabeza de la gente. Y se vuelve más significativo en términos de consolidar el aprendizaje, cuando el cierre conceptual lo realiza el mismo alumno/usuario o grupo de aprendizaje. ¿Por qué nos cuesta tanto aplicar cierres bien realizados? Existen varias técnicas interesantes, tales como el mapa y las redes conceptuales, por ejemplo, ¿por qué no usarlas? Entonces debemos preguntarnos: ¿Cómo haremos un breve resumen sobre lo trabajado?

ASPECTOS MULTIMEDIALES

Estos son los aspectos que acordaremos con el solicitante de una solución de aprendizaje virtual. Sabemos que lo ideal es enemigo de lo bueno, de ahí que debamos manejarnos con los recursos disponibles. Resulta obvio señalar que con cuantos más recursos multimediales podamos contar para la construcción del guión didáctico, lograremos una mayor motivación de los usuarios, que, en su mayoría son adultos con poco tiempo para perder. ¿No es así? ¿O muchos de ustedes, estimados, no escucharon o dijeron alguna vez: "no tengo tiempo"?

Básicamente debemos definir:
¿Cuál será la interfase del curso? ¿Cómo se hará la carga de contenidos? ¿Qué tipo de tablas utilizaremos: estáticas, dinámicas, una combinación de ambas? ¿Cuáles serán los lineamientos gráficos?

En cuanto a las pantallas a incluir: ¿Qué cantidad es la necesaria? ¿Por qué? ¿Cómo estimaremos la cantidad de pantallas necesarias? ¿De qué naturaleza serán las pantallas? ¿Cuál será el porcentaje de pantallas estáticas, pantallas con animaciones simples? ¿Y complejas? ¿Se incluirán personajes? ¿Con qué objetivo? ¿De qué naturaleza será la iconografía?

A modo de cierre, estimados lectores, les propongo imaginar un tablero de ajedrez, con esta multiplicidad de piezas y muchas más, que debemos poner a jugar, pero de una manera diferente a la que estamos acostumbrados.

Notas:

1. Abraham Paín: Cómo realizar un Proyecto de Capacitación. Editorial Granica. 2002.

Beatriz Artus es Licenciada en Ciencias de la Educación con Especialización en Tecnología Educativa. UBA. Diseñadora educativa en modalidad presencial y a distancia. Ex Docente Adjunta UBA-Cátedra Prof. Jorge Mosqueira. Capacitadora en el ámbito empresarial desde el año 1996 en compañías de primer nivel. Es autora de múltiples artículos sobre su especialidad y actualmente se desempeña, entre otras funciones, en el desarrollo de propuestas de formación virtual.


Fuente:http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/na_3.php

30 jun 2008

La necesaria dualidad en las bibliotecas


Los avances tecnológicos han irrumpido en todos los ámbitos de la sociedad, las bibliotecas no han sido ajenas a este fenómeno y las posibilidades que brinda la digitalización y todo lo relacionados con la tecnología ya se ha hecho notar en estos centros. Sin embargo, esto no debe apartar a las bibliotecas de su cometido histórico, el de preservar los libros en formato tradicional

El futuro de las bibliotecas pasa por la digitalización de sus fondos y la puesta a disposición universal y gratuita de los documentos que albergan. Algunos proyectos son la Biblioteca Británica y su Turning the pages, la conversión masiva del catálogo histórico como en el caso de Gallica o, la transcripción a formato “html” de obras de dominio público, como es el caso del Proyecto Gutenberg.

El proceso de digitalización implica un cambio en la obra original, su formato se modifica de modo que la manera de recibir el mensaje éste se altera también. Las bibliotecas deben seguir empleando las nuevas tecnologías ya que los servicios que brindan a los usuarios hacen más fácil el acceso y la propagación de las obras. Sin embargo, como se señala en el blog “Los futuros del libro”, las bibliotecas no pueden dejar de lado la labor de restauración del patrimonio bibliográfico porque a través de la conservación de sus joyas bibliográficas, su memoria histórica y cultural también se mantiene viva.

La digitalización supone una gran posibilidad ya que implica una mayor conservación y difusión de las obras pero las bibliotecas no deben olvidarse de proteger los soportes originales de los textos escritos ya que a través de ellos tenemos la "posibilidad de alcanzar el significado que originalmente le atribuyeron sus primeros lectores, es decir, conservar y rescatar la memoria histórica y cultural".

La Biblioteca Anna Amalia de Weimar , que fue pasto de las llamas en 2004, es un claro ejemplo de la doble vertiente de estos centros. Se ha volcado en recuperar todos los títulos que resultaron afectados en el incidente sin olvidarse, y aquí está la clave, de esforzarse para conseguir un objetivo doble, “conservar el patrimonio bibliográfico tradicional digitalizándolo al mismo tiempo para garantizar su perduración y su accesibilidad”.

Fuente: Artículo “La importancia (redoblada) de las bibliotecas”
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