La web semántica: el futuro de Internet

Desde que ha aparecido el concepto Web 2.0 no paramos de oír que el futuro de Internet pasa por conseguir que utilice el significado de las palabras en vez localizar simplemente términos o símbolos escritos. Esto es lo que pretende la web semántica

Hace unas décadas, una de las máximas era «la información es poder», frase que curiosamente acuñó Francis Bacon en el siglo XVII, muy lejos de la era digital, en la que, ahora mismo, el caudal de información es tan grande que más que una ventaja se puede convertir en un inconveniente. Así, los primeros desarrolladores se dieron cuenta de que era necesario poner un cierto orden en la maraña de datos o establecer algún sistema que permitiera encontrar la información de un modo sencillo y rápido. De esta forma, aparecieron los primeros sistemas de búsqueda.

Los buscadores tradicionales utilizan técnicas de localización de documentos según la presencia en ellos de ciertas palabras clave introducidas como criterio de búsqueda. Así, por ejemplo, si escribimos distancia entre Madrid y Barcelona no obtendremos ese dato concreto, sino un listado de páginas que incluyen esas palabras. El sistema considera que, si contienen esos términos, posiblemente encontraremos la información que buscamos en alguna de las webs resultantes.

Aunque el concepto de web semántica es, en los últimos años, cada vez más frecuente, el término aparece por primera vez en 1998, gracias a los trabajos de Tim Berners-Lee y su equipo. Se podría decir que el término es casi tan antiguo como la propia Web que conocemos hoy en día. Y es que Berners-Lee, director del W3C, está considerado uno de los padres de Internet al ser uno de los creadores del lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language) con el que se construyen las páginas web, el protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol) y las URL (Universal Resource Locutor) que permiten localizar las páginas a lo largo de la extensa red de redes.

El número de páginas en Internet crece tan rápido que, hoy en día, la saturación de información es problemática incluso con los buscadores actuales. Por tanto, hace falta un sistema más óptimo para encontrar información y, precisamente, la semántica viene a solucionar este caos existente. Así, este nuevo enfoque trata de facilitar la búsqueda rápida de la información que necesitamos entre el inmenso volumen de datos, en muchos casos inservible, que contiene Internet.

Estructura de la web semántica

La web semántica intenta que los sistemas sean capaces no sólo de mostrar la información que contienen las webs, sino también de comprenderla. De esta forma, es necesario crear un sistema de búsqueda que pueda entender lo que se le pide, comprender el contenido de los sitios, buscar, razonar y realizar deducciones lógicas para ofrecer una respuesta precisa al usuario sobre lo que ha preguntado. Para conseguir todo esto es necesario estandarizar las partes de la Web, es decir, el alfabeto, las referencias, el lenguaje, el formato, significados, conceptos y reglas y sistemas de deducción.

En este sentido, en el año 2001 Berners-Lee publicó en la revista Scientific American un artículo donde mostraba un gráfico (la imagen que acompaña a este artículo) representando cómo tendría que ser la estructura de la web semántica, que a continuación explicamos:

* Unicode: es la codificación de todos los símbolos usados en los distintos idiomas para que cualquier texto se pueda expresar en la Web.

* URI: es una ampliación de las actuales direcciones que se forma combinando las URL con las URN. Así, mientras las URL permiten la localización de las webs, las URN describen los recursos del dominio.

* XML + NS + XMLSchema. Aquí residen las diferentes tecnologías para que cada uno de los elementos de la Web puedan comunicarse entre sí.

* RDF + RDFS. Ayuda a la anterior y define el lenguaje universal con el cual expresar diferentes ideas en la web semántica.

* Lenguaje de ontologías. Ofrece los distintos criterios para clasificar toda la información. Las ontologías son modelos lógicos que definen los objetos que forman parte de un dominio específico y sus relaciones entre sí.

* Lógica. Esta capa contiene las distintas reglas de inferencia mediante las cuales el sistema podrá efectuar las deducciones.

* Pruebas. Será necesario el intercambio de «pruebas» escritas en el lenguaje unificador de la web semántica, que hace posible los razonamientos lógicos.

* Confianza. Los agentes serán escépticos sobre lo que leen en la web semántica hasta que hayan comprobado de forma exhaustiva las fuentes de información.

* Firma digital. Contiene el conjunto de datos encriptados que utilizan los ordenadores y los agentes para verificar que la información pertenece a una web específica y fiable.

Buscadores semánticos

Para facilitar las búsquedas en la web semántica, generalmente se utilizan una serie de lenguajes especiales promovidos por el consorcio W3C, que son RDF (descripción formal de recursos), SPARQL (lenguaje de consulta) y OWL (definición de ontologías). Una página construida con estos elementos permite convertir la web en una estructura en la que es posible compartir y reutilizar datos y documentos entre los diferentes usuarios. A continuación, vamos a analizar con más detalle estas partes.

RDF (Resource Description Framework) es un lenguaje de desarrollo de ontologías, recomendado por el W3C que proporciona información descriptiva simple sobre los recursos que se encuentran en la Web y las relaciones que se puedan establecer entre ellos. Se emplea, por ejemplo, en catálogos de libros, directorios, colecciones de imágenes, etc. Mientras que XML es un lenguaje para estructurar datos, RDF especifica metadatos. Son muy utilizados los RDFa (para introducir semántica en los documentos) y los RDFS o RDF Schema (para describir las propiedades y las clases de los recursos RDF).

Con RDFa se pueden representar los datos estructurados visibles en las páginas (eventos en calendarios, información de contacto personal, información sobre derechos de autor, etc.), a través de unas anotaciones semánticas incluidas en el código e invisibles para el usuario, que permitirán a las aplicaciones interpretar esta información y utilizarla de forma eficaz. Por ejemplo, una aplicación de calendario podría importar directamente los eventos que encuentra al navegar por cierta página, se podrían especificar datos del autor de cualquier foto o la licencia de uso de un documento que se halle en Internet.

SPARQL (SPARQL Protocol and RDF Query Language) es el lenguaje que se utiliza para efectuar consultas sobre RDF. Permite hacer búsquedas sobre los recursos de la web semántica utilizando distintas fuentes de datos. El pasado mes de enero, el W3C ha publicado ya como recomendación la especificación de SPARQL.

OWL (Web Ontology Language) consiste en un lenguaje de etiquetas para publicar y compartir datos usando ontologías, permitiendo, así, añadir más vocabulario para describir propiedades y clases. OWL es, en realidad, una extensión de RDF pero con una mayor capacidad expresiva. Actualmente tiene tres variantes, OWL Lite, OWL DL y OWL Full, que incorporan distintas funcionalidades en base a la complejidad de la sentencia. Así, por ejemplo, OWL Lite se usa para usuarios que necesiten una clasificación jerárquica y restricciones simples, mientras que OWL Full proporciona el máximo de expresividad y libertad sintáctica.

Concretemos todo esto con un ejemplo práctico. Con la web semántica, a la hora de buscar en Internet restaurantes en Madrid, podremos especificar que queremos encontrar los que estén abiertos los jueves a partir de las 20:30 horas. Y, además, nos interesan sólo aquellos ubicados cerca de nuestra casa. Actualmente, para lograr este resultado hay que excluir muchas páginas, y aun así no se garantiza el éxito de la búsqueda.

El futuro de la web

Todo esto que ahora parece ciencia-ficción es en lo que están trabajando investigadores de distintas empresas y organismos internacionales. En esta línea, tenemos un buen ejemplo en uno de los principales centros de investigación españoles en este campo: la Fundación CTIC. El Centro Tecnológico de la Información y de la Comunicación es una organización asturiana privada, sin ánimo de lucro y promovida por el Gobierno del Principado de Asturias cuya misión es desarrollar y promover iniciativas relacionadas con las TIC en la sociedad.

Contactamos con ellos y pudimos hablar con Luís Polo y Diego Berrueta, responsables del área de Web Semántica del Departamento de I+D+i, quienes nos comentaron algunos de sus actuales proyectos en este terreno. Así, en estos momentos tienen varios prototipos de búsqueda semántica en ámbitos como el arte, la medicina, o el gobierno electrónico. En esta última área, la Fundación CTIC ha desarrollado un buscador semántico para el Boletín Oficial del Principado de Asturias (BOPA) que simplifica la obtención de respuestas para las consultas sobre los temas más habituales (empleo público, subvenciones, ayudas públicas…) por parte de los usuarios.

En opinión de Polo y Berrueta, la búsqueda semántica se presenta como una de las prestaciones más interesantes de las que se están introduciendo con la llegada de la web semántica. Los investigadores ya han desarrollado buscadores que permiten encontrar personas, contenidos multimedia o productos de manera mucho más precisa de lo que conocemos hasta ahora. También existen ya aplicaciones capaces de localizar la información en la Web y responder con el dato buscado en lugar de con una lista de enlaces. Esta nueva generación de aplicaciones está saliendo ya de los laboratorios y en los próximos años sustituirán a los actuales buscadores.

De todas formas, la web semántica se encuentra mucho más cerca de lo que pensamos. De hecho, algunas de sus aplicaciones ya están incorporadas desde hace tiempo en nuestra vida internauta cotidiana. Un buen ejemplo de ello son los ficheros RSS. Se trata de formatos RDF basados en XML que permiten organizar y distribuir información según las preferencias de los usuarios. Los RSS contienen metadatos sobre fuentes de información suscritas que avisan a los usuarios que los recursos han cambiado y muestra los nuevos contenidos sin tener acudir directamente a la página.

Enlaces de interés

Webs interesantes sobre la web semántica

* Tim Berners-Lee: www.w3.org/People/Berners-Lee

* Blog personal de Berners-Lee: http://dig.csail.mit.edu/breadcrumbs/blog/4

* Web del W3C sobre semántica: www.w3c.es/Divulgacion/Guiasbreves/WebSemantica

* Web fundación CTIC: www.fundacionctic.org

* Tesis doctoral hipertexto de la Dra. Lamarca Lafuente: www.hipertexto.info

Buscadores semánticos

* AskWiki, buscador para la Wikipedia: http://askwiki.com

* Ayuntamiento de Zaragoza: www.zaragoza.es/tramites

* Buscador del BOPA: http://bopa.fundacionctic.org

* Hakia: www.hakia.com

* Lexxe: www.lexxe.com

* Powerset: www.powerset.com

* Semantic web search: www.semanticwebsearch.com/query/

* Swoogle: http://swoogle.umbc.edu

Fuente:

http://www.pc-actual.com/actualidad/noticia/2008/06/18/La-web-semantica-el-futuro-de-Internet

Más que un placer

Mariana Otero
De nuestra Redacción
motero@lavozdelinterior.com.ar

Leer no es sólo un placer incomparable que permite disfrutar de otras vidas. Leer es un acto de comunicación, un instrumento para buscar, registrar información y acceder al conocimiento. Leer es una puerta al razonamiento y al juicio crítico. Leer es el arma que, a decir de Simón Rodríguez, maestro de Simón Bolívar (y que rescata el uruguayo Eduardo Galeano en su último libro), permite que los niños no reciten como papagayos y sean preguntones “para que se acostumbren a obedecer a la razón: no a la autoridad como los limitados, ni a la costumbre como los estúpidos”.

En la escuela, la lectura ha sido la gran olvidada de la última mitad de siglo. De a poco perdió espacios: primero en la currícula, donde era materia obligatoria; después en la práctica, con maestros que debían atender al llamado de panzas vacías. Y aunque las bibliotecas escolares reaparecieron, no es extraño ver literatura apilada en cajas y bibliotecas sin bibliotecarios. Libros cerrados, escasez de docentes lectores y escuelas que desean que los chicos lean pero que no logran que lo hagan, confluyen para que el país esté a la cola de las evaluaciones de competencias lectoras. Los pocos indicadores que Argentina tiene y publica nos muestran mal. Los datos del Operativo Nacional de Evaluación 2005 ubican a los chicos en el último peldaño en Lengua. Los resultados son proporcionales al nivel socioeconómico de los estudiantes.

En la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Pisa 2006), Argentina está en el nivel más bajo en lectura en relación a los seis países latinoamericanos que participaron de la muestra. Y en el estudio sobre el Progreso en Competencia en Lectura (Pirls) de 2001, nuestro país se posicionó entre los cinco peores: en el puesto 33 entre 37 países. Los chicos de cuarto grado sólo superaban a los iraníes, los kuwaitíes, los marroquíes y a los niños de Belice.

Fuente: http://www2.lavoz.com.ar/08/06/17/secciones/sociedad/nota.asp?nota_id=213898

La mitad de los padres no usa internet y desconoce con quiénes chatea su hijo

Una encuesta reveló que el 51 % de los progenitores no controla a los menores cuando se conectan a la red.

Los niños tienen acceso a internet, aunque su participación en la red puede traer graves consecuencias, en especial por los contactos que se entablan. Este peligro se refuerza porque la mitad de los padres desconoce con quiénes chatean sus hijos.
Estos datos surgen de una encuesta elaborada por la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP) que puso en evidencia que el 51 % de los chicos y adolescentes se conecta en forma diaria a internet. El mismo porcentaje se refiere a que no hay adultos presentes mientras lo hacen. El estudio concluyó: “acompañar a los chicos en el uso de internet y formarse en nuevas tecnologías son la clave para evitar peligros”.

La licenciada en Psicología Teresa Marta Rodríguez del Carril observó que, en algunos casos, el ciberespacio es un refugio para muchos adolescentes que sufren la indiferencia de sus padres. “Están como encapsulados en sus asuntos laborales y económicos”, afirmó. Agregó que la familia y la escuela pueden hacer mucho en la vida de los niños si cada una ejerce sus funciones: “la familia forma, la escuela educa”, señaló.

Rodríguez Del Carril hizo hincapié en que no necesariamente los padres deben aprender a usar internet para comprender a sus hijos. “Las familias -aseguró- deben poner límites para reordenar el disperso mundo de los chicos”, aseguró.
Pero en el trabajo que hizo la SAP se destaca que los padres sumaron entre sus advertencias cotidianas (llevar abrigo, no hablar con extraños o no mirar mucha televisión) el uso de internet y sus potenciales peligros. Para evaluar ese riesgo, la SAP realizó una encuesta on line en la que el 51 % de los padres dijo desconocer los contactos de sus hijos en los chat, y un tercio de ellos no sabe cuál es el apodo (“nik”) que utilizan al conectarse.

"Necesitamos adultos responsables que controlen a los niños en el uso de las nuevas tecnologías", indicó la SAP entre sus conclusiones. Raúl Tonelli, profesor de Redes de Comunicación, consideró necesario profundizar los cuidados, por lo que remarcó que la clave está en educar y no en prohibir. Sostuvo que la mejor herramienta que tiene un padre para saber qué hace su hijo frente a la computadora, es conociendo él mismo los programas, las posibilidades y los riesgos. Y destacó que el mayor peligro para los más chicos no está en lo que ven por la web sino en quién puede verlos a ellos. Por lo tanto, puso la mira sobre los chats y fotologs. “Los chicos han adquirido habilidades tecnológicas, pero no son capaces de reflexionar sobre ellas”, señaló Tonelli.
De los encuestados, el 53 % afirmó que siempre hablan de los riesgos de internet con sus hijos, mientras que el 41 % lo hace a veces y el 6 % nunca tocó el tema con los chicos.

Fuente: http://www.lagaceta.com.ar/nota/276672/Informacion_General/mitad_padres_no_usa_internet_desconoce_con_quienes_chatea_su_hijo.html

Qué son las webquest

El modelo de webquest surge en la State University, de San Diego, EE.UU., en el año 1995. Fue desarrollado por los profesores Bernie Dodge y Tom March.

Una webquest tiene las siguientes características

es un trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con información proveniente en casi su totalidad de internet;

• entre las consignas no se encuentra la búsqueda de información: en el diseño de la webquest ya están previstas las fuentes de información.
• La webquest como actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la gestión de la información que se propone;
• las consignas apuntan a que los estudiantes transformen la información. Se buscaevitar la copia directa de los sitios (copy paste), vicio habitual del trabajo con internet;
• el trabajo de transformación de la información se enmarca en un juego de roles o en la simulación de una situación profesional;
• las actividades se proponen generalmente para trabajar en grupo.

Una webquest apunta a desarrollar las siguientes competencias:

• la buena gestión de la información (más que la búsqueda, selección y clasificación, que son procesos diferentes);
• la lectura y la comprensión de textos;
• la escritura y la comunicación a través de textos;
• la creatividad;
• el aprendizaje en grupos.

Dentro de un marco didáctico, la webquest se revela como una metodología muy adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios.

Estas actividades no requieren un software específico: se pueden crear o resolver en un procesador o un graficador.

La idea de las webquest incluye la de que los docentes, una vez familiarizados con su metodología, creen sus propias webquest, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos. También, que las producciones de los distintos docentes se compartan, por lo que se propone subirlas a la red.

El alma de las webquest

¿A qué nos referimos al mencionar el alma de las webquest? Jarbas Novelino Barato en su página "El Alma de las webquest" señala ... " Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser técnicamente correctos pero no conquistarán los corazones y las mentes de los estudiantes".

Dar alma a las webquest significa:

• Proponer un camino atrayente para el uso de internet en educación.
• Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.
• Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda, transformándola por medio de críticas productivas y personales.
• Incorporar la creatividad.
• Aprender cooperativamente.
• Relacionar los temas con la vida cotidiana.
• Manifestar un compromiso por parte del educador.

"...las buenas webquest deben ser animadas (con alma) ya que el modelo elaborado por Dodge, así como las creaciones de Paulo Freire, de Michael Young, de Freinet y de muchos otros grandes educadores, exige coherencia, armonía de las partes, la adhesión a determinados principios y la convicción de que aprender es una aventura humana que vale la pena de ser vivida." [1]

Niveles de webquest

Según su duración, las webquest pueden tener distintos niveles:

Webquest corta	Adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Webquest larga	Son más profundas y elaboradas.
Miniquest	Es una versión reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarlas completamente en una clase. Son ideales para que los docentes den sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red.

Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/webquest-de-la-capacitacion-a.php

"Los jóvenes nunca han escrito ni se han comunicado más que ahora"

Ana María Vigara, investigadora del lenguaje juvenil

El catastrofismo es una tendencia que genera numerosas adhesiones, más cuando se aborda el binomio juventud y lenguaje. Los garantes de la pulcritud se rasgan las vestiduras ante la forma en la que los adolescentes perpetran, más que hablan, la lengua. No es el caso, sin embargo, de Ana María Vigara, una de las pocas investigadoras que ha estudiado el fenómeno comunicativo en los adolescentes. Sus impresiones son distintas y distantes de la corriente predominante. Aboga, con optimismo y con hechos, por huir de prejuicios y de predicciones apocalípticas, y resalta que "los jóvenes nunca han escrito ni se han comunicado más que ahora".

¿El lenguaje de los jóvenes mola mazo?
A mí sí, pero a todos los adultos no les mola mazo porque probablemente no entiendan casi nada. Pero yo no creo que los jóvenes de ahora hablen así para que no les entiendan los padres. Ellos hablan así porque así es como necesitan hablar, como se relacionan con otros jóvenes. No quiere decir que todos usen las mismas palabras ni las mismas expresiones. Los procedimientos de lenguaje propio, sin embargo, sí son muy similares.

¿Cuáles son esos procedimientos?
Dentro de su jerga paralela, uno de los rasgos lingüísticos más notables es el desarrollo de sinónimos y sustitutos léxicos, en especial en los campos que son de su especial interés: el ocio, el ligue, el sexo, la bebida, los juicios de valor, el trato con otras personas. Otra característica esencial es la creación de sufijos peculiares. Ellos tienen sufijos muy curiosos, como '-eto', '-eta': novieta, bareto, camarata, segurata, broncata, ordenata... todo esto se considera típico juvenil. 'Vaya gepeto-careto que traes hoy'... Hay otros característicamente lúdicos: 'estar de soliplás' por 'estar solo', 'qué peich' por 'qué pasa'... 'me voy de marchuqui', 'bacaluti', 'dabuti'... no es que pretendan ser ni más listos ni que no les entiendan... lo que pretenden es disfrutar usando su lenguaje con sus iguales. Otro procedimiento es la deformación característica de las palabras. Por ejemplo, al perro le pueden llamar 'puerro', a los travestis 'travelos', el 'sinsen' es el sin sentido, 'qué paisa' en lugar de qué pasa, los gominolos, los corbatos, te joribias... Además alteran y hacen derivadas de sus propias palabras, con el verbo cantar por ejemplo. Una palabra que proviene del mundo del teatro y que de ahí deriva cantoso, canteo, incluso escrito con "k".

Este lenguaje, ¿lo utilizan en todos los ámbitos?
Lo utilizan sólo con jóvenes, sólo con los que sienten sus iguales y por lo general en situaciones no formales de comunicación y casi orales. Sin embargo, los chat y el Messenger nos hacen matizar esta afirmación que hasta ahora era cierta.

Los jóvenes hablan diferente, pero ¿hablan peor?
Su estándar lingüístico está menos desarrollado que el de los adultos, pero porque son jóvenes. No tienen la experiencia comunicativa de un adulto ni han contado con la posibilidad de adaptarse a tantas experiencias distintas ni han desarrollado su competencia comunicativa. Pero esto es lógico. Por tanto, ¿es más pobre respecto al adulto? Sí, pero con estos importantes matices.

¿Y si lo comparamos entre jóvenes de distintas generaciones?
No. La parte de la escuela es muy importante. Sí es verdad que se mantiene una queja generalizada acerca de cómo han progresado los planes de estudio, de cómo se han dejado de hacer dictados y se ha primado el aprendizaje teórico. Eso puede ser cierto, y quizá tengamos que rectificar. No lo sé.Supongo que los expertos tendrán que reflexionar sobre ello porque todo el mundo está descontento. Yo tengo 52 años y en mi generación y en los colegios públicos, que es donde yo estudié, todos hacíamos lo mismo: dictados todos los días.
Parte del Quijote lo escribí en dictados porque todos los días me hacían uno. La realidad en la que nos encontramos merece una reflexión, pero, en contra de los agoreros, la lengua no se va a pique, la lengua evoluciona. Y lo que hoy nos parece muy incorrecto dentro de un tiempo puede ser la norma. La lengua está viva y evoluciona, y contra eso no podemos hacer nada.

"En contra de lo que dicen los agoreros, la lengua no se va a pique, la lengua evoluciona"

No se puede, y no se debe, ¿no?
Podemos intentar hacer algunas cosas. Por ejemplo yo siempre les digo a mis alumnos que si hay algo que no quiero dejar de corregirles es aquello que los marca como hablantes vulgares.

¿En qué se concreta el concepto de hablante vulgar?
Un caso prototípico es el 'me se', 'me se ha caído'. Ese se lo tendría que corregir siempre. Pero hay uno que durante mucho tiempo aparecía en los libros como vulgar y que yo oigo en personas cultas, y lo oigo bastante. Hace referencia a la segunda persona del verbo en pasado, 'fuistes', 'dijistes', 'cantastes' en lugar de 'fuiste', 'dijiste', 'cantaste'. Es probable que este fenómeno acabe triunfando en la lengua. Y luego hay muchísimas cosas que parecen incorrectas ahora y pasado mañana ya son correctas. Yo me he pasado la vida diciéndole a mis alumnos que élite no era élite sino elite cuando se escribe, aunque se pronuncia élite. Y ya están admitidas las dos y ahora se da el caso que en muchos periódicos la vemos sin acento.

¿Cómo está al loro de lo que dice la peña, es decir, cómo está al tanto de lo que hablan los jóvenes?,
No, no me invitan. Los jóvenes están a gusto con otros jóvenes. Yo estoy al loro porque me interesa. El problema es que los jóvenes no se dedican a estudiar su lenguaje, lo hacemos los adultos y con numerosos prejuicios. Tú lo primero que lees es que el lenguaje de los jóvenes es muy pobre. Sin embargo, desarrollan sinónimos y sus propios sufijos, intentan adaptarse al modo de hablar de los mayores cuando se relacionan con ellos... Por tanto, el lenguaje juvenil no es pobre.

Por cierto, dentro del estudio del lenguaje de los jóvenes, ha dedicado especial atención al de los niños bien, al lenguaje pijo.
Sí, sí. Lo que yo comprobé en los diez meses de mi vida en los que me dediqué a su estudio es que el de los niños bien, en contra del prejuicio que tenemos, es quizá el grupo juvenil de vanguardia en el lenguaje, como lo es también en la ropa. Ponen una ropa de moda y cuando acabamos utilizándola los demás ya han cambiado, y poniendo otra de moda. No sé si es tan supermegaguay, pero es muy interesante.

¿Algunos tesoros lingüísticos obtenidos del lenguaje de este grupo?
Una de las cosas que más ha extendido el lenguaje de los niños bien es el prefijo 'super' y eso sí que es verdad que está contribuyendo a empobrecer el estándar, porque llega un momento en que no sabemos decir más que 'super'. Ya ni siquiera se es normal, se es supernormal... Está el 'o sea', tú si buscas el 'o sea' en el lenguaje escrito periodístico verás que ha desaparecido del mapa, y es un conector interesantísimo para el lenguaje escrito. Se ha identificado del todo con el lenguaje de los niños bien y ha desaparecido del periodismo.

¿No peca de exceso de frivolidad?
A veces sí, pero cualquier lenguaje juvenil te puede parecer frívolo porque es lúdico. Lo cierto es que los niños bien tienen poco vulgarismos, el 'que te cagas' es uno de los pocos que han extendido. 'Lo tuyo es demasiado'; 'te mola mogollón', '¿me das un piti?', 'genial' e 'ideal'... son algunos. Por ejemplo, uno le dice a otro: '¿me das un chicle?' y cuando se lo da le responde: 'me haces feliz', 'me has salvado la vida'. A esto se añaden expresiones ya muy extendidas dentro de toda la sociedad como 'el finde' (el fin de semana), 'los compis' (los compañeros)...
Usted conoce al dedillo el lenguaje de los jóvenes. ¿Qué puede decir del de los adultos?
Se puede decir que la escuela se ha democratizado desde hace muchísimo tiempo. Yo soy de clase baja, por ejemplo, y éramos pocos los compañeros de clase baja, la mayoría eran personas de clase media, media-alta. En la actualidad, la inmensa mayoría de los padres puede llevar a sus hijos a la universidad, los medios de comunicación actúan también positivamente en el uso del lenguaje... Los adultos de hoy deberíamos hablar mejor que los de ayer y peor que los de mañana.

¿Deberíamos o lo hacemos?
Yo creo que lo hacemos incluso sin quererlo y sin saberlo. El temor de que los sms empobrezcan la lengua escrita me parece todavía infundado porque todas las personas que conocemos han escrito su primer sms cuando ya sabían qué palabras se escribían con 'b', con 'v', que una cosa es escribir y otra hablar y lo que han hecho es adaptarse de manera extraordinaria a la herramienta del teléfono móvil, al manejo de los dedos. Sólo hay que ver la rapidez para generar abreviaturas con las que se entienden. Naturalmente, necesitan un contexto, el suyo, para entenderse. Pero es un proceso de adaptación que a mí me parece extraordinario y muy positivo. De momento estamos alarmándonos por algo que no ha ocurrido y que no sabemos si va a ocurrir.

¿Debe preocupar a los padres el hecho de que no entiendan cuando hablan sus hijos?
A mí me gustaría entender lo que dice mi hijo, por lo menos lo básico. Si es muy críptico lo que dice, debería intentar saber lo que está diciendo, de la misma manera que quiero saber en qué páginas de Internet se mete, me gustaría saber con qué amigos sale, si se enamora o no, si es sensible o no, me gustaría entender lo que dice mi hijo. ¿Es motivo de alarma? No necesariamente. Puedo no entender nada y que mi hijo sea maravilloso. Pero claro, eso nos mosquea mucho a los adultos.

¿Y cómo puede saberlo?
Yo les daría un consejo: intenta escucharle sin prejuicios. Si a tu hijo le preguntas, "¿tanto te cuesta escribir por el Messenger de una forma que se te entienda?", el hijo te responde: "es que se me entiende". Los jóvenes sí comprenden lo que nosotros decimos y nosotros no entendemos lo que dicen ellos, así que el esfuerzo nos a tocar hacerlo a nosotros. ¿Cómo? Abriendo los oídos y la mente.
Una persona que no lee, ¿puede hablar de manera correcta?
Puede hacerlo, sí, pero seguro que de forma más limitada respecto de una persona que lea más y tenga mayores experiencias comunicativas.

¿La lectura es la panacea para enriquecer la competencia comunicativa?
No sé si es la panacea... yo conozco a personas que no leen nada, ni periódicos siquiera, y son felices. Pero si hablamos de desarrollo del lenguaje, la lectura es muy importante. La lectura engloba a los medios de comunicación.

¿El lenguaje que se utiliza en ellos es para echarse a temblar?
Para tanto no, pero cada vez tienden más a fenómenos que consideran específicos propios y que no quieren renunciar. Donde más se nota es en el lenguaje deportivo, con términos que no se utilizarían de ninguna manera. De todas formas, cuando hablamos de los problemas de los medios de comunicación, hablamos de los problemas del lenguaje escrito. Somos hipersensibles a la escritura porque nos permite tomar conciencia de lo que estamos leyendo o interpretando, lo que ocurre en mucha menor medida cuando hablamos.

¿Cómo calificaría el nivel medio del dominio del lenguaje de los periodistas?
Medio. No es tan alarmante como se suele decir. Lo que sí es verdad, y no sé muy bien la razón, es que muchos periodistas tienen graves problemas con la puntuación, lo que dificulta una buena comunicación con el lector, más incluso que una falta de ortografía.

Muchos periodistas tienen graves problemas con la puntuación, lo que dificulta una buena comunicación con el lector

¿Internet es una oportunidad o una catástrofe para la lengua?
Internet es una maravilla. Ha revolucionado el mundo de la comunicación en todos los terrenos, también en el personal. Si hablamos de jóvenes, nuestros jóvenes no han escrito más en su vida que ahora, sólo que ya no escriben ni en los mismos medios, ni de la misma manera, ni con el mismo soporte que antes. Esto es lo que hay que aprender a distinguir, que escribir un correo electrónico formal no es lo mismo que hacerlo con un amigo, que escribir un correo electrónico no es lo mismo que un Messenger, que escribir un correo electrónico no es lo mismo que un examen, y que escribir no es lo mismo que hablar. Si logramos que eso lo tengan claro, cómo no van a disponer de capacidad para adaptarse a ello.

¿Con los sms tampoco hay motivo de alarma?
Los sms son una muestra extraordinaria de adaptación de los chavales a un modo de escritura en un soporte complicado que no conocían, que les ha entusiasmado y que les sale rentabilísimo. Si ellos distinguen bien que una cosa es el sms, otra el Messenger, otra el examen y otra un escrito periodístico, no sólo no arrastrarán problemas sino que enriquecerán nuestra perspectiva de comunicación. Nunca han escrito ni se han comunicado más los jóvenes que ahora.

¿Usted escribe sms?
Claro. No muchos porque se me dan muy mal.

¿Y correctamente?
Uff, no, si no tengo el modo de escritura predictiva los escribo abreviados, porque el medio es lo que pide. Pero es que además hay una cosa muy importante de la que no se suele hablar. Si tú le mandas un sms a un amigo puedes abreviar todo lo que te dé la gana con tal de que él te entienda. Pero si tú mandas un sms del tipo: "Concentración en la plaza mayor ... para protestar por la subida de .." lo escribes sin una abreviatura. ¿Por qué? Porque es imprescindible que ese mensaje lo entienda todo el mundo y no sólo mi amiguete.

Fuente: http://revista.consumer.es/web/es/20080601/entrevista/72658.php

Mañana presentan la Enciclopedia de la Vida

Contendrá información sobre todas las especies NUEVA YORK.- Imagine el Libro de todas las especies : un volumen único que contenga la descripción de todas las especies conocidas por la ciencia. Si usted tuviera ese libro, necesitaría toda una biblioteca para albergarlo. Sólo para incluir los 1,8 millones de especies conocidas, el libro mediría más de cien metros de largo. Y necesitaría estar listo para expandir la biblioteca, ya que los científicos estiman que existen diez veces más especies esperando ser descubiertas.

Parece increíble, pero aun así los científicos están escribiendo el libro de todas las especies . O para ser más preciso, están construyendo un sitio web llamado la Enciclopedia de la Vida( www.eol.org ). Mañana, sus autores, un equipo internacional de científicos, presentarán sus primeras 30.000 páginas, y dentro de una década, predicen, tendrán los restantes 1,77 millones.

Si bien al comienzo algunas de estas páginas quizá sean poco profundas, los autores esperan que la comunidad científica mundial sume todo su conocimiento a esta enciclopedia. A diferencia de una página de papel, cada página de la Enciclopedia de la Vida puede contener tanta información como los científicos puedan ingresar.

"Tendrá todo lo conocido, y todo lo nuevo también podrá ser agregado", dijo Edward O. Wilson, el biólogo de Harvard que dirigió la creación de este libro único y que ahora es su director honorario.

Otros expertos no involucrados en el desarrollo del proyecto lo consideran muy prometedor. "Realmente creo que es una idea genial", dijo Jody Hei, bióloga de la Universidad Rutgers, de los Estados Unidos.

Aun así, algunos se preguntan si lograrán llegar a la meta. Esta enciclopedia no es el primer intento de catalogar todas las especies del planeta y esfuerzos previos han fracasado. "He presenciado 20 años de buenas ideas que no llegaron a ninguna parte", dijo Daniel Brooks, un biólogo de la Universidad de Toronto..."sigue"

Fuente: http://www.brindarse.com.ar/notacompleta.asp?ID=1861

Serán más eficientes los servicios bibliotecarios con una formación.

Sólo con una formación profesional y de calidad de los recursos humanos será posible conseguir que las bibliotecas públicas contribuyan a promover el hábito de la lectura entre la sociedad, afirmó Rocío del Pilar Correa, de la Dirección General de Bibliotecas del Conaculta.

En su ponencia "Mejoras a la formación del personal bibliotecario para el fomento a la lectura en la Red Nacional de Bibliotecas Públicas", Correa aclaró que en México, el Programa Nacional de Bibliotecas se puso en marcha en 1983, con el objetivo de brindar gratuitamente a la población, acceso a la red de bibliotecas.

La funcionaria afirmó lo anterior, en el Seminario "La Biblioteca Pública y la Formación de Lectores en la Sociedad de la Información", que se desarrolla en la Torre de Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Asimismo aseveró que los bibliotecarios requieren de nuevas competencias que les permitan satisfacer las necesidades actuales de información y de los lectores de hoy día.

En este sentido, sostuvo que un mundo mejor será, sin duda, el que tenga más y mejores libros, para más y mejores lectores.

"Este es un buen momento para retomar logros pasados y presentes; para aprender de los desaciertos y establecer los requerimientos futuros que favorezcan la formación de más lectores, para el beneficio de nuestro país", sostuvo.

También especificó que para la Dirección General de Bibliotecas, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), es un reto y una responsabilidad coadyuvar al mejoramiento de las prácticas de la lectura en nuestra sociedad.

Apuntó que también en esa fecha, se instrumentó el Programa de Fomento a la Lectura que, coordinado por la Dirección General de Bibliotecas, busca propiciar el acercamiento al mayor número de usuarios potenciales posibles.

Se trata de hacer de estos centros públicos de lectura y de difusión de la cultura, lugares de circulación y utilización del acervo bibliográfico de forma colectiva y constante.

Correa señaló que el propósito es preparar al bibliotecario en las estrategias de lectura para instrumentarlas en niños, jóvenes y adultos, ofreciéndoles una alternativa para la recreación, mediante el encuentro del libro y la lectura como experiencias no sólo gratas, sino únicas.

Con esto se trata además, de motivar al lector para que realice una lectura analítica-crítica, que le permita aportar conocimientos y sabores para lograr un fin comunicativo.

Concluyó que actualmente existen siete mil 211 bibliotecas públicas en el país y tan sólo en 2007 se impartieron 171 cursos de fomento a la lectura, que beneficiaron a cuatro mil 26 bibliotecarios, de un total de 13 mil 611 que laboran actualmente.

Al hacer comentarios sobre la ponencia, Adriana María Betancur, del Departamento de Cultura y Bibliotecas de Colombia, resaltó el interés y voluntad del gobierno mexicano por la formación de una sociedad de lectores.

Betancur afirmó que "hay que buscar que en las bibliotecas, la lectura sea recreativa y coadyuve a la transformación de las sociedades. Hay que promovernos primero como lectores y luego a las bibliotecas como factor de desarrollo social".

Gladys Calderón, de la coordinación de Bibliotecas Públicas de la Región del Libertador General Bernardo O"Higgins, de Chile, también ubicó a México "como modelo en el trabajo que se realiza en las comunidades a favor de la lectura".

Su teoría constructivista del aprendizaje, dijo Calderón, "es un gran ejemplo a seguir, pero falta hacer un esfuerzo mayor para vincular a toda la gente en el acceso a Internet".

Emilio Setién Quesada, del Departamento de Bibliotecología y Ciencias de la Información, de la Universidad de La Habana, en su participación enfatizó que "la lectura no se limita al acercamiento físico con el libro".

"Hay que darle el valor real a la amplitud del concepto de leer. Hay que lograr una concepción socialmente integral del fomento a la lectura", concluyó.

Fuente: http://www.munhispano.com/?nid=255&sid=3522799